利用鄉土資源豐富高中英語作業內容的研究

胡德剛 胡霞

利用鄉土資源豐富高中英語作業內容的研究

胡德剛 胡霞

鄉土資源是高中英語作業內容的重要來源。課堂中，引入鄉土資源案例，力促課內作業“現實化”；課堂外，依托鄉土資源素材，實現課外作業“生活化”。鄉土性作業能促成學習和生活的最佳結合，發揮最優教育功能。

鄉土資源；作業內容；實踐研究

作業是課堂教學的重要組成、必要延伸和有益補充，是知識鞏固、能力培養和素養提高的有效載體。傳統作業內容往往局限于學科知識范圍，脫離學生生活和社會實際，形式單一，內容陳舊，呈現專制性和封閉性等特點；傳統作業一定程度上限制了學生解決實際問題的能力，束縛了學生的創造性。機械僵化的傳統作業漸變成教師強加給學生的沉重負擔，失去了應有的功能意義。

高中英語作業應該充分體現《普通高中英語課程標準》（實驗稿）的設計理念和高中英語學科教學特點。在英語學習中聯系生活，在現實生活中融入英語。著眼于學生視野的拓寬，在鄉土資源中尋找最優作業素材，帶有濃郁鄉土氣息的高中英語作業將可能成為高中生課內和課外的最佳學習和生活方式；這也和“鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法”等理念與要求相一致。

一、引入鄉土資源案例，課內作業“現實化”

將鄉土資源案例引入高中英語課堂是對現行高中英語教材的“再組織”與“活化”，通過課堂討論和分析，將生活與英語教學聯系起來，能有效發揮鄉土資源的課程效應。

1．巧用鄉土作業，融通英語知識

語言的源泉是現實生活。捕捉生活中的英語知識，設計融進生活的英語課程作業，教學將更貼近學生的實際，更能激發學生英語學習的興趣。在Unit1 Advertising（譯林版牛津高中英語模塊四）中，單元話題為廣告。在教學前，設計作業：“To collect English advertisements in our city”，要求學生觀察、收集本地出現的英文廣告詞或者店名，在課堂上交流分析。課堂教學時，學生不僅討論了眾多常見的廣告標語，如Nothing is impossible，To be number one和Chinese Construction Bank等，也收獲諸多意外的驚喜，如Xuyi International Lobster Festival（盱眙國際龍蝦節）和New Century International College（新馬中學）等，這些鄉味十足的英文表達更讓學生興趣盎然。特別是，一學生在展示中提到，他發現本地麻油廠借用麥斯威爾咖啡的廣告語“Good to the last drop（滴滴香濃，意猶未盡）”，既形象又貼切。學生在完成作業的過程中，將英語知識與實際生活有效地聯系在一起，既豐富學識又提高英語學習熱情，充分展現了此設計效果。

2．妙設鄉土作業，培養英語意識

充分挖掘英語的生活內涵，從生活世界出發，設計聯系現實生活的英語作業，尋找生活中的英語意識狀態。Unit1 Advertising（譯林版牛津高中英語模塊四）的Project要求學生自選話題策劃一次廣告宣傳活動，在課本中，只是給定幾個學生很熟悉的話題，如禁止吸煙、遠離毒品、保護環境等，這些話題雖然也很流行，但在操作的過程中無法提起學生的興趣。在授課的過程中，結合實際，設計了更貼近生活、極富鄉土氣息的家庭作業：為即將到來的盱眙龍蝦節設計一次廣告宣傳活動，作業內容包括設計英文歡迎詞、英文標語和簡要介紹等。在完成作業的過程中，學生能夠有意識地培養英語表達思維，內在的英語意識得到了很好的鍛煉。和鄉土資源密切聯系的作業較那些傳統的話題而言更富有挑戰性，更能夠激發他們心中學習英語的熱情。

3．借力鄉土作業，發展語用能力

語言的終極目標是學會使用語言，強調“學中用”和“用中學”。在課堂教學中，用鄉土作業引導學生體驗生活、關注社會，是發展學生英語運用能力的重要載體之一。Public Transport（譯林版牛津高中英語模塊七）的Project中，話題為Preventing traffic accidents，要求學生寫一篇關于交通事故方面的文章。如果僅從交通事故原因著手，學生完成較順利，但缺乏新型鄉土作業應有的適用性。筆者從作業的有效性和培養學生語用能力的角度出發，制定了以下作業內容：（1）利用業余時間，觀察馬路上的文明和不文明行為；（2）使用網絡搜索相關英語詞匯；（3）課堂分組展開討論：（4）課堂上用英語發表演講呼吁文明駕駛、預防車禍。體驗生活，關注社會現象，用英語發表自己見解及演講的過程中，學生將學以致用，有效提高語用能力。

二、依托鄉土資源素材，課外作業“生活化”

依托鄉土資源設計有效高中英語課外作業能促進學生掌握高中英語知識和形成必要英語語言技能，同時，也能影響到高中生的學習、生活方式，推動能力、情感、態度、價值觀的生成和體現。因此，探索設計基于鄉土資源的新型高中英語課外作業，對于培養學生積極主動的學習態度，發展語言綜合運用能力等具有重要意義。

1．立足實踐性作業

實踐是外在的、指向性的，是學生接受教育的最佳“催化劑”。在設計課外作業時，教師可將英語作業和實踐活動有機地結合起來，引導學生在實踐中汲取有效英語學習經驗，從中獲得英語語言知識，感受英語文化魅力。以Unit1 Getting along with others（譯林版牛津高中英語模塊五）為例，本單元情感目標在于培養學生妥善處理與朋友之間出現的矛盾，以及通過問卷調查總結男女生交友的差異。為了實現第二個目標，可將學生分成若干小組，在全校范圍內對學生進行調查問卷，問卷的題目可設置為How many best friends do you have?How often do you have a long conversation with your friends?What topics do you mostly talk about with your friends?Do you share your secrets with your best friends?Do you think boys and girls have the same attitudes towards friendship?除以上問題之外，各小組可自主設置更多問題，并且在調查的過程中盡量使用英語與其他同學交流，在問卷調查結束后，各小組共同討論形成報告。讓學生在實踐過程中使用英語可以提高學生的語言表達能力，增強學習英語的信心。

2．做實研究性作業

挖掘鄉土資源中有研究價值和適宜學生研究的內容能有效開展英語研究性學習。利用鄉土資源構建英語課外作業能引導學生透視和研究生活中的英語語言/生活問題，使學生走向社會，在學以致用中發展綜合運用知識的能力。學習Unit2 The Environment（譯林版牛津高中英語模塊五）后，可結合reading課文，引導學生對盱眙鄉土環境做調查研究。分小組研究主題包括：（1）近五年盱眙新增污染環境的工廠數，（2）盱眙三大污染源的調查，（3）你的建議。小組討論分別形成盱眙五年內環境變化的研究報告后，為提高學生解決問題的能力，教師組織學生就如何保護或改善盱眙生活環境展開討論甚至辯論，呼吁盱眙人民共同維護和諧的生活環境。在本次作業的完成過程中，無論是學生的交流能力還是解決社會問題的能力都得到一定的提升和鍛煉，同時結合本單元所學內容，學生能夠有效地將書本知識運用到實踐中，做到學以致用。

3．精練拓展性作業

傳統高中英語作業內容往往局限于本學科知識范圍，缺乏與實際生活的聯系，在解決與實際生活聯系較為密切的問題時往往顯得無所適從。依托鄉土資源精心設計拓展性作業能讓學生跳出書本，突破學科知識范圍，與社會相溝通，走近生活，從而體會英語學習的價值與樂趣。學習Unit 2 The Olympic Games（譯林版牛津高中英語模塊四）后，利用新馬中學特有的每年度國際籃球賽的機會，引領學生在觀看籃球賽外對參加國際籃球賽的外國高中生的文化及相關習俗進行查閱、采訪學習，同時，適時安排學生與外國高中籃球隊面對面交流。此外，為更好體現本單元的情感目標，可通過組織籃球賽，讓學生分別從運動員和觀眾的角度談談自己對運動的理解。這項看似簡單的作業設計，實則對作業各個階段的準備工作要求甚高，學生也同時要做大量的實踐工作，如在籃球賽之前，要選出兩名學生充當現場小記者，記錄經典時刻，等等。英語作業設計如能適當讓學生“出書本、進社會”，或許會收到出乎意料的效果。

責任編輯：陳興安

胡德剛，江蘇省盱眙縣教育局教研室，中學高級，主要從事中學英語教學；胡霞，江蘇省淮安市新馬高級中學（江蘇淮安211700）。

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1671-2277-（2015）05-0082-02

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“農村高中學困生心理癥狀分析及教育策略研究”（項目編號為D/2013/02/335）；淮安市教育科學“十二五”規劃課題“利用鄉土資源，豐富高中英語作業內容的實踐研究”