應用技術型地方高校就業創業教研室管理研究與實踐

雷國慧

（百色學院，廣西百色533000）

應用技術型地方高校就業創業教研室管理研究與實踐

雷國慧

（百色學院，廣西百色533000）

地方本科院校向應用技術型轉型是地方高校的現實選擇，也是地方高校獲得特色發展的機遇，更是高等教育結構調整的必然趨勢。就業創業教研室承擔著促進地方高校學生就業創業的重要責任，在對就業創業教研室的管理研究中，應堅持以學生為根本，以就業為導向，注重教學改革，強化教師隊伍建設，促進教育教學水平不斷提升。此外，通過實踐教學教材的建設與創業項目體驗中心的建立可以完善就業創業教研室的實踐體系。

應用技術型高校；就業創業教研室；教學改革

一、問題提出的背景

1999年我國開始實施高校擴招政策之后，廣泛培養人才模式不斷受到專家學者們的質疑，大學生就業困難逐年遞增的現象更是深化這一質疑。眾多高校辦學特色不顯、定位不清、模式單一，導致大學生在畢業之后不能適應市場對于人才的需要，企業也難以找到所需的具有實踐應用能力的技術性人才，雙方都陷入兩難的困境。現實狀況是大學生畢業生找不到想要的崗位而用人單位卻又出現用工荒，究其原因主要是高校在人才培養與對接市場需求上無法完全匹配，從而讓大學畢業生面臨結構性失業。

為優化高等教育結構，促進經濟社會發展，突顯高校辦學特色，在教育部的指導下，地方本科院校全新定位，向應用技術型大學方向發展。地方本科院校向應用技術型大學轉型是我國社會經濟建設發展的與時俱進的產物，也是當前高等教育發展新階段的成果。隨著我國經濟轉型期的深入，傳統計劃經濟轉向建設現代市場經濟體制發展，現代企業更多是依靠技術創新和產業升級來提高自身的核心競爭力水平，而這勢必會對人才的技能和水平提出了更高的要求。

二、應用技術型地方高校

應用技術型大學是一種不同于研究型大學的新型大學。應用技術型高校是在解放思想、與時俱進的觀念下，立足于現代職業教育體系，遵從高等教育結構調整的發展方向，緊密結合實體經濟發展對人才需求的變化和學校發展的實際，以應用技術類人才培養為學校辦學特色和定位的技術型大學。2014年，國務院提出加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的意見，由此，高校轉型尤其是地方高校的轉型獲得了巨大的機遇。

應用技術型地方高校是具有區域性、民族性特點的大學，其生源主要面向學校所輻射的周邊區域，因此學生畢業后多傾向于當地就業。應用技術型高校是以服務地方區域建設為辦學定位的大學，其擔負著為地方區域發展輸送高質量應用技術人才的責任，創造“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

應用技術型人才，是指既具備扎實理論知識，又有較高動手能力和較強實踐能力的專業性人才。應用技術型地方院校以就業需求為導向，培養出素質高、能力強的高層次應用技術型專門人才，需要地方高校具有創新的眼光，對教學內容、教學手段和方法、教學模式等進行改革，增強對應用型人才培養目標課程的教學，加強實踐實驗教學環節，真正讓大學生擁有一技之長。

三、應用技術型地方高校就業創業教研室的管理

改革開放以來，高校就業工作模式從計劃分配到學校推薦，再到學生與企業雙向選擇，這期間就業工作的內容和理念已經發生深刻的變化，唯一不變的，就是促進大學生就業的初衷。盡管我國高等教育界目前對學生就業創業問題該如何開展還存在某種爭議，但是對學生在學校樹立就業創業的理念和意識基本已經形成共識。學生有就業創業的意識，主動尋找機會就業和創業，對學校開展就業創業指導工作將大有裨益。

就業創業教研室通過開展職業規劃與就業創業指導，承擔起促進大學生就業創業工作的責任，幫助大學生樹立客觀、正確的就業、擇業和創業觀。地方高校主要面向地方與服務地方，就業創業教研室應該明確自身學校的辦學定位，緊緊圍繞學校的主要任務開展各項教研工作，保證就業創業工作的順利實施。為此，需要對就業創業教研室進行有效的管理。

（一）以學生為根本，以就業為導向

應用技術型地方高校主要是培養適合地方區域發展需求的高質量技術型人才。專注學生培養，是以學生為根本的體現。就業創業的主體是學生，就業創業的實施也必須依賴學生，因此，就業創業教研室需要明確以學生為根本的認識，站在學生的角度，思考如何讓學生實現就業與創業。以學生為根本，也是在就業創業教研室樹立以人為本理念的體現。

以就業為導向，意味著地方高校在向應用技術型轉型的過程中，需要了解市場的實際需求，了解區域經濟的發展狀況，以社會需要什么樣的人才進行培養，而不是相反。這樣也可以避免出現學生畢業后不適應市場需求，陷入失業的困境。經濟飛速發展，市場需求變幻無常，在此環境下，地方高校必須形成高效與市場的良性互動，就業創業教研室各項工作的開展應緊緊圍繞就業創業的主題，不定期地開展市場調查工作，調整教學內容和教學手段，讓學生順利走上就業與創業之路。

（二）注重教學改革，提高教學質量

注重教學改革與提升教學水平，是實施就業創業教研室管理實踐行之有效的方法之一。社會經濟日益發展，市場環境日新月異，學生對于教學內容、教學方式的需求也在發生改變；如果教學模式、教學觀念以及教學手段一成不變，對學生的成長成才將會帶來不利影響。教學改革也是學校與時俱進的體現。如大學生就業指導課，在國家就業市場需求變化的影響下，國家就業制度和政策也在發生改變，市場供給失衡也影響企業對人才的選擇，如果還使用傳統的就業技巧，大學生受到企業青睞的機會有可能就會減小。

提升教育教學水平，是引起學生對相應知識興趣的主要手段之一。提高教學質量，就業創業教研室的教師們需要豐富自身的知識視野，還需提高自身的授課技能。比如教師可以多參與相關就業創業知識的培訓；采用互動式、參與式教學手段，使用現實案例、“活”教材，增加理論的說服性；讓學生對教學質量進行評價反饋，以便教師及時調整授課方法等。

（三）強化師資隊伍，培養專業教師

由于我國就業創業教育起步較晚，師資隊伍比較薄弱，就業創業理論的發展在一定程度上存在著客觀局限性。教師作為引導學生就業創業的組織者，必須不斷提高自身的綜合素質和能力水平；只有教師自身處在更高更廣闊的平臺上，才能帶領學生領略更廣闊的風景。這就要求就業創業教研室注重強化師資隊伍建設，培養專職的就業創業教師，給予學生專業性的指導。

從目前很多高校的做法來看，兼職從事就業創業的教師占比較大，但他們基本沒有真正的創業經歷，也不具備專業性。無論是從實踐經歷還是專業水準，兼職教師都沒有達到教學所要求的水平，從而也難以保證他們的教學質量。建議地方高校可以請當地創業成功的人士擔任兼職指導教師，但要注重連續性，以保證就業創業教育的完整實施。建立相對穩定的、專業性強、素質能力高的師資隊伍是就業創業教研室良性發展的關鍵所在。

四、應用技術型地方高校就業創業教研室的實踐

應用技術型人才的培養，不僅重視對學生知識理論素質的培養，更重視對學生實踐能力的培養，只有學生具備一定的動手應用能力，真正擁有實干技能，符合當代社會對于人才的需求，才能夠稱得上是應用技術型人才。可以肯定的是，實踐和實際操作能力的培養才是培養應用技術人才的主要方向。由此可見，加強對學生實踐動手能力的培養，提高學生就業創業水平，強化學生職業生涯規劃的能力，是就業創業教研室管理實踐的基本要點。

（一）建設實踐教學教材

由于地方高校各自具有不同的客觀實際，地方情況又不盡相同，因而教學改革的模式也是不一樣的；但主要出發點都是為區域經濟建設提供高質量的應用技術人才。目前應用技術型地方高校在實踐教學教材方面的建設很少，教師經常使用自己編寫的講義，因此導致教學缺乏一定的實踐指導性。構建科學系統，具有地方特色的實踐教材體系可以促進地方高校的實踐教學改革。

一個地方的實踐教材體系應該體現本地的特色，而讓實踐教學體現出區域特色，最為有效的方式就是尊重學生個體知識的差異性，有針對性地開展實踐教學。以學生個體知識建構基礎的差異性指導教材結構的改革，真正做到教學教材適用于學生。此外，營造開放的學習氛圍，將有利于實踐教學教材的建設。開放的學習環境將有利于學生創新性、實踐性以及主動性的提高，對學生個性的養成教育也可以起到促進作用，更能激起學生創業的靈感與動力。

（二）建立創業項目體驗中心

實踐教學是培養應用技術人才的中心和關鍵環節。只有學生積極主動地參與實踐學習過程，才有可能最大限度地提高他們的實際動手能力和實踐操作水平。通過學習就業技能、提高面試技巧，大學生可以提高自己的就業能力水平，但是提高創業能力水平卻不是一朝一夕可以實現的。地方高校除了營造創業氛圍、加強創業啟蒙教育、構建創業課程體系、幫助學生形成創新研發思維、構建創新教育師資隊伍等加強創業教育外，還可以建立以建設大學生創業孵化基地和大學生創業園區為重點的創業項目體驗中心，切實提高大學生的創業實踐能力。

創業體驗中心是專門為有創業需求和創業項目的大學生建立的。學生自發地組建創業團隊，在創業指導教師的幫助下，編寫創業計劃書，做市場調研報告，模擬企業運行，撰寫創業報告等，每個學生扮演不同的角色，相互開展團隊創業合作體驗。地方高校可以向地方政府或地方企業尋求經濟支持，為創業體驗中心提供創業啟動資金；也可以聘請優秀創業者作為創業導師對學生進行一對一指導，提升大學生創業實踐能力。

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G64

A

1673-0046（2015）9-0014-02

本文是2014年度廣西高校科學技術研究項目：《少數民族地區大學生失業群體就業保障機制構建研究》（編號：LX2014427）研究成果