高校青年教師創新能力調查研究

劉曉靜

（長春中醫藥大學人文管理學院，吉林長春130117）

高校青年教師創新能力調查研究

劉曉靜

（長春中醫藥大學人文管理學院，吉林長春130117）

青年教師的創新能力、創新精神對我國高等學校培養創新人才、提高創新教育模式具有重要作用。加強青年教師創新能力培養，提高青年教師的教學水平和科研能力是高等學校師資隊伍建設的重要基礎。為此我們采用實證分析方法，對40周歲以下高等學校青年教師創新能力展開調查，分析相關調查數據，找出影響青年教師創新能力的主要因素，并以此為依據，探索培養青年教師創新能力、提高青年教師創新水平的解決思路與途徑。

高校；青年教師；創新；調查

創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。青年人有活力、有思想，有勇于探索的創新精神，有打破舊的思維定勢、打破舊的常規戒律的勇氣，青年教師已逐漸成為高等學校確保教學質量、提高科技創新能力的一股中堅力量。因此，激發青年教師的創新能力是建設高水平教師隊伍的關鍵問題，對人才培養和構建和諧社會具有重大的現實意義。為了深入了解青年教師創新能力相關問題，筆者打破理論分析的局限性，對某高校青年教師進行實證分析調查研究。

一、調查對象和內容

本調查主要針對“青年教師創新能力”展開的調查，即面向40周歲以下青年教師開展的調查。本研究采用問卷調查的方式收集某高校青年教職工基本資料，向來自該校的7個學院展開調查，共收回有效問卷97份。調查問卷主要涉及兩部分內容：第一部分為教師的基本情況，包括調查單位、性別、職稱、年齡、學科、學歷、課程性質、教改論文數量、科研論文數量、近三年主要主持課題情況；第二部分為創新能力部分，共分為四個維度，包括創新能力、創新能力的培訓活動、各因素對青年教師創新能力的影響和其他方面。

二、青年教師基本現狀分析

參加調查的青年教師平均年齡為33.4歲，從年齡層次可以看出，青年教師主要還是以30至35歲年輕教師為主，并且女教師比例較高，占70%，男教師占30%，說明青年教師中女教師仍為主要教師群體；另一方面，從知識水平可以看出，目前青年教師的學歷水平已有較大提高，學歷以碩士及以上學歷為主，碩士和博士學歷人數比例達到97%，可見在高校對青年教師進行創新能力的培養已有較好的知識基礎。但從職稱結構看，副教授及教授人員比例較少，僅達到22%，多數青年教師僅達到講師所要求的水平，說明多數教師的知識理論水平并沒有在日常的教學、科研工作中得到很好的體現，青年教師的創新能力有待進一步提高。從教學、科研成果看，近三年青年教師在教改方面發表的核心論文比例為21.7%，科研方面發表的核心論文比例為59.4%，教學和科研論文核心數量相差懸殊，多數青年教師更多地重視科研方面的研究，而忽視了教學相關方面研究，沒有將教學與科研有機地結合起來，互相促進、共同提升。

三、青年教師創新能力分析

教師的創新能力是多方面的，不僅體現在我們熟知的發表教研論文、發表科研論文、獲取專利、撰寫教材或專著的數量上，作為教師，創新能力更多地表現在如團隊合作能力、信息收集能力、新知識新觀點能力、反思能力等體現教師綜合水平的指標上。本研究的41項體現教師創新能力指標正是以此為原則設定的。

（一）體現創新能力重要性分析

青年教師認為在體現創新能力方面，最重要的首先是教師具有非常豐富的想象力以及隨時充滿靈感的狀態，其次是教師本身的創新研究的恒心和堅持不懈的毅力，合作精神和教師知識水平、知識結構的整合也在不同程度上體現教師的創新能力，同時認為在日常的教學和科研過程中獲取獎項、書寫研究報告并沒有能體現教師的創新能力。

青年教師普遍認為體現教師創新能力十分重要的前十項指標分別是“充滿靈感，想象力豐富”、“恒心和毅力”、“知識結構整合”、“合作能力”、“發現和提出新問題”、“懷疑精神”、“新認識、新觀點”、“自主的學習習慣”、“旺盛的求知欲”以及“實踐操作能力”。

（二）個人表現分析

同時，青年教師們普遍認為個人表現并沒有達到自己的理想值，與理想水平具有一定差距。根據調查數據顯示，青年教師普遍感覺在知識水平和知識結構整合、自主學習與實踐操作、課程與教案的更新方面個人做得較好，認為在“多項思維能力”、“獲取獎項”和“追蹤發展改革理論”三個方面個人表現較一般。個人表現較好的十項指標依次是“知識結構整合”、“學術規范”、“自主的學習習慣”、“實踐操作能力”、“課程教案及時更新”、“合作能力”、“強烈的好奇心”、“創新的教育觀”、“學科新思想、概念、成果”以及“創造性地使用教材”。

（三）實際表現與理想值差距分析

利用統計方法，將個人理想值與實際表現的指標數值進行量化，找出青年教師創新能力的個人表現與實際理想水平的差距，明確努力目標，找準努力方向，為制定培養青年教師創新能力水平提供必要的依據。

在個人理想值與實際表現差距方面，差距較大的三項指標依次為“多項思維能力”、“旺盛的求知欲”和“懷疑精神”，這三項指標距離達到理想水平還有一定距離，需青年教師在日常教學和科研過程中加強訓練與提高。

（四）創新能力影響因素分析

考慮影響青年教師創新能力的因素很多，本研究共設置23項評價指標，從便于全方位視角了解青年教師的創新能力影響因素。

從青年教師的回答來看，教師們認為“教學經驗交流機會”、“寬松的教學環境”、“薪酬福利”、“資金支持”及“必要的教學指導”對創新能力的影響較明顯。

但是，從效果看，反而是“晉升職稱相關的刺激獎勵”、“教學經驗交流機會”、“寬松的教學環境”、“構建學術梯隊”及“薪酬福利”對創新能力的提升更有效。可見，在培養青年教師教學能力時方法和手段尤為重要。

四、提高青年教師創新能力對策建議

一方面，青年教師自身創新能力水平要不斷提高。教學觀念要進行轉變，由傳統的以教師為中心的“教”轉變為以學生為中心的“學”，使學生養成自主學習的習慣，培養學生創新思維，激勵學生思考和發現創新的空間，做自主學習和創新意識的引導者、激發者；教學內容要及時更新，掌握本領域的前沿動態，并將其消化吸收，形成自己的思想傳授給學生，通過對新知識的挖掘整合，教師自身的理論水平和創新能力也會有新的提升；教學手段要與時俱進，將網絡平臺、音頻、視頻、動畫等現代教學手段與傳統方式有效結合，多與學生溝通，隨時掌握學生的學習效果；教學方法要不斷創新，傳統的“填鴨式”講授形式“重教太過”、“教學分離”，不能發展學生的創新思維，學生獨立思考的能力、豐富的想象力和獨立的動手能力沒有得到很好的鍛煉。青年教師在教學過程中，要不斷調整教學方法，調動學生的主動性，激發學生積極的思維。目前新興的PBL教學模式就是以學生為主體的創新教學模式，是以小組討論為主要形式，其核心是以問題為中心，以學生討論為主體，教師是引導者，學生在教師的引導下，圍繞某一復雜的、多場景的專題進行問題的提出、討論和學習。在小組討論過程中，學生的自主學習能力得到培養，學生的創新能力得到提升，并且極大地激發了學生的學習興趣。

另一方面，高校要營造一個有利于培養青年教師創新精神和創新能力的良好氛圍。為教師提供良好的創新培訓、知識講座，鼓勵教師參加學術會議，支持青年教師長期進修、短期進修，組建科研團隊，建立專家級教授、學科帶頭人引領青年教師的創新機制，把更多的青年教師引導到體現創新能力的活動中來，從體制、政策等方面為青年教師創造創新環境,為富有創新能力和創新精神的青年教師提供更加廣闊的平臺。

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1673-0046（2015）9-0030-02