普通本科院校在培養對口單招學生中的幾個“矛盾”

羅曉燕

（淮陰工學院計算機工程學院，江蘇淮安223001）

普通本科院校在培養對口單招學生中的幾個“矛盾”

羅曉燕

（淮陰工學院計算機工程學院，江蘇淮安223001）

本文集中探討了對口單招生從入學到畢業常見的幾種“矛盾”，矛盾代表了事物的兩面性，既有積極的一面，也有消極的一面，對口單招生因其種種特殊性使得他們在對自身的認識、課程的學習、脆弱的心路歷程、技能的進階與創新、就業這幾個環節都會存在認識的誤區。對于解決這幾個“矛盾”，本文提出了大致的思路和一些具體實施的方法，從正面引導單招學生走出種種誤區，使他們快樂、充實地度過大學四年。

對口單招；學生工作；指導就業；心理輔導

對口單招制度和單招生是我國高等教育的一個重要組成部分，目前僅在我省試行并取得了良好的效果。近幾年來我校已經向社會貢獻了一大批優秀的單招生，從社會的反饋來看，單招生制度基本上是很成功的。但伴隨著高校的擴招，對口單招的學生入學數量也呈上升趨勢，與此同時不斷有新的問題和新的挑戰擺在廣大班主任和輔導員面前。作為一線的從事學生工作的老師，單招生的心理、生活、學習、就業等方面都是值得研究的領域。

對口單招制度是中等職業教育和高等教育的完美結合。從宏觀方面來說，既延伸和充實了中等職業教育，也推動和發展了高等教育；從微觀領域來講，也讓一部分優秀的追求上進的中等職業學校的畢業生有了獲取更高文憑和學習更多文化知識的通道。對于對口單招政策，我省也有完備的相關制度和體系：每年五月份采取單獨命題、統一考試、省內統一錄取對口單招生。這樣的規范制度推動了對口單招制度的發展，不斷得到社會各界的認可。但是選拔人才容易，把這些學生培養成為能被社會認可的有文化、強技能、高素質的人才一直是一項課題，本文簡單地探討廣大教育工作者在單招學生工作中面臨的新問題以及解決方法。

一、高技術人才和職業技術教育短板之間的矛盾——學生對自身的認知

筆者帶了3個班的大一對口單招班，第一次班會課就把一個問題擺在了學生面前：“你們到底為什么會坐在這里”，學生們的回答突顯出一個問題——他們對自身沒有準確的定位和認知。在中國這樣的制造業大國不缺科學家和低級勞動力，最缺少的是高級技術工人，而現有的職業教育的短板在于學期短，忽略基本理論的學習，這樣往往難于完成對技術工人的培養目標。而其畢業生再沒有被社會認可的文憑和必要的技術知識就很難敲開企業的大門，獲得不了更好的實踐平臺。在此矛盾下，江蘇這個制造業大省在高級技術工人緊缺的背景下率先試點了對口單招制度。

學生們懂得了這樣的矛盾，才能明確自己的過去、現在和未來的定位：過去自己是中等職業技術學校的佼佼者，通過了全省嚴格的選拔考試來到了大學校園；現在他們要按照給他們制定的培養計劃，順利地完成各種項目的學習與考核；以后他們應該作為高素質的技術型人才被社會所認可。這樣的第一課對于懵懂迷茫的新生來說是十分有必要的，也是班主任對學生的正確引導的開始。

二、薄弱的文化基礎和高要求的畢業條件之間的矛盾——必修課怎么過

單招班學生一般都沒有參加過高考，初中畢業后直接去中專、技校、職業高中等專業性較強的學校進修，這類學校的培養模式和辦學理念與普通高中有著明顯的區別：重技術、輕文化基礎知識，重畢業率、輕學生質量，沒有普通高中教學內容的系統性，學生們的邏輯思維、空間想象、處理問題等方面的能力沒有得到充分的培養提高。這類學生進入本科院校后，高等數學、大學英語、大學物理等文化基礎課程成為他們的軟肋，他們在這些課程上花費的時間遠遠超出在專業課上學習的時間，然而成效甚微。本科畢業條件是修滿培養計劃中所有學科的課時，且考核合格，通過英語四級。但是，現實是本科院校不可能為了遷就單招學生而降低辦學標準，學生的學業水平也不可能在一朝一夕之間就會大幅度提高，這兩者之間的矛盾是客觀存在著的。所以，高校教育工作者必須讓單招班學生清楚認識到這個矛盾，并且實際行動起來。此外，高校也應該就該矛盾采取一些應對解決措施。

我們學生工作者首先要讓學生明白教育目的不是單純地讓學生擁有知識,而是要讓學生學會并掌握一套學習新知識的方法,學會發現問題、分析問題、解決問題的一套思維方法,如果今天的幾門必修課都吃不透、搞不懂，以后走上社會，進入用人企業會有更大的挑戰。這樣當學生把對課程的恐懼當成磨練，把習題當做營養，把考試當成挑戰，由被動變為主動，把被課程拖著跑變成拉著學業向前奔。另一方面作為輔導員和班主任，要充分組織好學生的晚自習，保證晚自習的時間和質量，幫助同學搜集一些必修課的輔導資料和歷年考題，把難題拿到黑板上，大家集思廣益，基礎好的同學帶動基礎差的同學，這樣集腋成裘必修課成績就能夠慢慢提高。

三、脆弱的內心和艱苦的學業之間的矛盾——如何趕走單招生內心的自卑

對口單招生在學業進行的同時也會遇到自卑感和挫折感，這些心理障礙是由很多因素導致的：普通的本科生會認為他們不是通過普通高考進入學校，沒有經過高中三年的“苦讀”而“另眼相看”，就業時用人單位會很在意他們與一般普通本科生不是完全一樣的簡歷。另外，在學校里單招生的班級、宿舍、培養計劃以及考試處處都透露著與普通本科生不一樣的待遇。這些種種對于剛踏入校園的內心敏感的年輕人來說，無疑會讓他們覺得自己是當年考學的失敗者，是二等公民大學生，是學習不刻苦，成績不好，喜歡貪玩的一類人，用人單位更喜歡普通本科生不喜歡單招本科生等。這些過度的敏感和內心在艱苦的學業面前尤其顯得脆弱，上課有些知識聽不懂、考試偶爾掛科、老師的善意批評都會讓這些挫折感放大。

自尊和他尊是相互依存的，個體對自我的認識是通過以他人作為鏡子來反映的，尊重需要是在大學生思想教育和班主任工作中的一個重要的內容。所以解決這些挫敗感應當從此入手,在挫折感和自卑感的泥沼中，青年學生十分迫切地需要得到他人的理解和尊重，他們把別人對自己的理解和尊重看得比什么都重要，他們迫切地需要學校和社會對“單招生”的看法。所以在具體的學生工作實踐中，老師應該注意和發現每一個學生的長處，多表揚他們。針對他們一些負面情緒，應該分析出產生這些偏見的原因，幫助他們解開心里的疙瘩，樹立起戰勝學習困難的信心。

四、技能的優勢和能力提升的矛盾——如何樹立學生的創新精神

對口單招學生由于在中等職業學校時就對所學的專業有所了解，接受了一定的專業教育和職業訓練，具有較多實踐知識和較強的動手能力。對口單招培養模式主要承擔職業技能型人才的培養，由于社會對人才需求層次的提高，中專畢業生就業崗位的下移，這一類高職高專培養出來的佼佼者有必要到普通本科學院學習更多的理論。雖然他們動手能力強，技術過硬，但是絕大部分創新能力還是較低的。一是缺乏創新觀念和創新欲望。許多單招生雖然不滿足于現狀，但往往只是唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創新的毅力。雖然有些單招生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾、放棄追求。三是缺乏創新的興趣。現在單招生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度和廣度，同時比一般本科生更加艱難的文化課學業也讓他們的興趣消磨殆盡。四是缺乏創新所需的執行力。在執行的速度和廣度、執行的整體性和層次性、執行的體驗性和感應性、執行的規劃性和靈活性等方面，單招生相比普通本科生普遍存在著不足。五是缺乏自主創新的能力。部分學生有創新的想法，但他們往往不知從何下手，而且由于他們自身能力的缺陷，即使開始創業了，最終也是以失敗告終。因此，對于單招生需要加強培養和鍛煉他們的邏輯思維能力、發散思維能力，并且輔助安排一些有帶隊老師的創業項目讓他們先熱熱身。

對于如何樹立學生的創新精神，筆者認為首先需構建針對單招生所特有的創新人才培養體系，給單招生發展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養的全過程中，學生通常只是服從、執行，很少有選擇的機會，學生只是結構單一，創新實踐能力不足，適應性及發展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，大眾化教育又注重與社會的對接，所以出于特殊地位的單招生更必須時刻緊盯社會變化，將單招生的目標從培養“專業技能人才”轉變為培養“全面型人才”。以人為本，把學生的發展作為中心，圍繞學生的發展設計人才培養模式及體系。

其次，要切實加強針對單招生的教學建設，為他們成才提供豐富的內容。以學校為單位切實加強課程建設、專業建設，為單招生提供豐富的選擇內容；還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為單招生進階實踐能力培養提供必須的條件；加強圖書資料和校園網絡建設，為單招生自主學習提供重要的資源和快捷便利的渠道。

五、較高的職業期望與艱巨的就業形勢之間的矛盾——先就業再擇業

高校對于對口單招學生的培養目標是根據社會相關的職業需要，單招生的培養目標具有實際的應用價值。針對這類學生實際應用能力的培養，更加強調學以致用、產能結合。學生這方面的能力是日后找工作的保障，因此單招生就業和普通高校畢業生相比并無太大劣勢。但是單招生往往職業期望較高，認為自己付出了很多躋身大學生行列，往往忽略了大學教育他們的初衷。作為學生工作者，此時就要正確指導好學生的職業理念的定位，正確職業理念定位的前提是認真落實職業生涯規劃。第一，讓學生樹立職業生涯規劃的意識，將職業生涯規劃課程引入大一新生的學習中，給他們強調職業生涯規劃的重要性，使學生在思想上真正重視起來。第二，安排專業教師指導學生根據自己的實際情況量身定制出職業生涯規劃，讓單招生對所學專業的認識足夠深層次，分析單招生們自己制訂的規劃是不是過低或者過高。第三，進一步要求學生給自己正確地定位，轉變他們的就業觀念，積極尋找機會就業。

[1]胡金波.在2008年全省普通高校對口單獨招生工作會議上的講話[J].江蘇技術師范學院學報，2008，23（4）.

[2]畢慶生.大學生社會實踐活動與創新教育研究[J].河南教育(高校版),2007（4）.

[3]李維維.構建職業素質培養體系探討[J].中國高等教育，2009（10）：37.

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