如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

李錫褸

如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

李錫褸

【摘要】學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展既是我國(guó)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)也是弱點(diǎn)，影響學(xué)生寫作能力的外在因素包括教師的教學(xué)方式和語(yǔ)言環(huán)境與文化背景等，影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、心理因素、思維習(xí)慣以及寫作習(xí)慣等。本文從影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的外在因素和內(nèi)在因素出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；外在因素；內(nèi)在因素；對(duì)策

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫四種基本技能（教育部2011）。“寫”是全面考查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯、語(yǔ)法掌握情況以及遣詞造句、段落組織及英語(yǔ)素養(yǎng)等方面的能力（戴芬芳2014）。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要掌握這一項(xiàng)基本技能，就要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力和表達(dá)能力。教師怎樣幫助學(xué)生掌握這一技能呢？筆者從影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的外在因素和內(nèi)在因素進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的因素

影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的因素有多方面，這些因素大致可分為外在因素和內(nèi)在因素。

（一）外在因素

影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的外在因素有很多，這里主要分析教師的教學(xué)方式、語(yǔ)言環(huán)境與文化背景。

1.教師的教學(xué)方式

有些英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中不太重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)作文大多要求在80詞左右，表達(dá)無(wú)大誤即可；有的教師只盲目要求學(xué)生去仿寫，忽視寫作技巧的傳授；有的教師長(zhǎng)期嚴(yán)格按考試要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練，要求學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材，并告訴或引導(dǎo)學(xué)生不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語(yǔ)言，而是鼓勵(lì)和要求學(xué)生用最簡(jiǎn)單、自己最熟悉的語(yǔ)言去表達(dá)，以求穩(wěn)妥無(wú)誤，以致限制了學(xué)生的想象，抑制了學(xué)生寫作能力的提高。

2.語(yǔ)言環(huán)境與文化背景

語(yǔ)言是社會(huì)的產(chǎn)物，是人類歷史和文化的結(jié)晶，是文化的重要載體（王俊2012），有豐富的文化內(nèi)涵。由于缺少用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在寫作時(shí)往往受母語(yǔ)的影響，加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)組句。因?yàn)槲幕尘暗牟町悾斐稍谇苍~組句上的偏差，引起別人的誤解。例如：中國(guó)人熱情，對(duì)關(guān)心的人喜歡噓寒問(wèn)暖，但學(xué)生往往在表達(dá)自己的一番好意時(shí)按漢語(yǔ)的習(xí)慣，使用should，must或don’t等帶命令、要求的詞或短語(yǔ)，而這些恰恰違反了西方人交際中的得體原則，被視為粗魯、不尊重別人的人格。他們向親戚朋友提建議時(shí)，會(huì)講究語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，讓對(duì)方聽起來(lái)更舒服、更容易接受。

（二）內(nèi)在因素

影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的內(nèi)在因素也有很多，這里主要從分析學(xué)生的知識(shí)水平、思維習(xí)慣、心理因素和寫作習(xí)慣等方面進(jìn)行分析。

1.知識(shí)水平

語(yǔ)言知識(shí)是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，特別是學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)都直接影響著他們的英語(yǔ)寫作能力。學(xué)生的詞匯量不足，就不能稱心如意的表達(dá)自己的意思，就會(huì)出現(xiàn)俗話所說(shuō)的“詞窮、不會(huì)寫”，亂套詞組或詞組重復(fù)使用等。語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就會(huì)出現(xiàn)主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

2.思維習(xí)慣

語(yǔ)言學(xué)家Doudna Kelly認(rèn)為：“寫作不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)，思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，思維方式制約著表達(dá)習(xí)慣。”中學(xué)生普遍還沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，遇到事情，腦子第一時(shí)間就按中文的套路進(jìn)行思考，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語(yǔ)”。如逐字翻譯、習(xí)慣用語(yǔ)表達(dá)不當(dāng)、強(qiáng)拉硬套漢語(yǔ)句型等。

3.心理因素和寫作習(xí)慣

英語(yǔ)寫作是四項(xiàng)技能中相對(duì)較難的一項(xiàng)，有的學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，有的甚至“談寫色變”，“書面表達(dá)太難，我不會(huì)寫。”也有的學(xué)生存在抵觸心理，他們不是首先考慮怎樣寫好它，而是不敢寫也不愿意寫。“我懶得寫，寫了也不對(duì)。”目前，在應(yīng)試教學(xué)的影響下，很多中學(xué)生在寫作時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心等心理狀態(tài)，一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒(méi)有構(gòu)思好先寫什么、后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫、哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云；有的學(xué)生在寫作過(guò)程中有許多不良習(xí)慣，如審題不準(zhǔn)確、寫漏內(nèi)容、忽視格式，如將寫信的日期寫在信末，寫請(qǐng)假條不署名等；拒絕修改，厭煩推敲，不講規(guī)范，輕視書寫等。

三、提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

（一）提高寫作水平的要求

俗話說(shuō)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹立高的目標(biāo)才會(huì)提出嚴(yán)的要求。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）精神，從寫作的質(zhì)和量上，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

1.遵循寫作的教學(xué)規(guī)律

寫作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。“冰凍三尺非一日之寒”，英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的，它必須遵循“字、詞、句、篇”的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。如：在學(xué)生掌握一定量的單詞基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，模仿課本例句或做替換練習(xí)。在進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，最后適當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連句成篇。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境

寫作源于生活。很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)感到?jīng)]東西可寫，所以在寫作前激發(fā)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的閱讀信息、生活素材至關(guān)重要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生聯(lián)想到各自的生活體驗(yàn)，促進(jìn)新的語(yǔ)言生成，從而產(chǎn)生更加真實(shí)和飽滿的表達(dá)。

3.精選范文進(jìn)行仿寫

仿寫是提高寫作能力的首選方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的課文進(jìn)行仿寫或精選一些有代表性的文章供學(xué)生閱讀后進(jìn)行仿寫。因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)成的模式可以套用，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單上手，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如：在學(xué)生學(xué)了Module 3 Unit 2 Training Hard之后，要求學(xué)生模擬它的形式寫一篇有關(guān)校籃球隊(duì)員刻苦訓(xùn)練的短文。因?yàn)橛辛朔段闹嘎罚寣W(xué)生感到有版可依，而且他們對(duì)打籃球比較感興趣，加上對(duì)校籃球隊(duì)的情況比較熟悉，所以就有話可說(shuō)，從而達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的。

4.注重批改和評(píng)講

除了備好、上好寫作課外，還要認(rèn)真做好批改評(píng)講工作。在批閱過(guò)程中，記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。在評(píng)講中注重寫作技巧的傳授與指導(dǎo)，將一些寫得較好的文章讀給全班學(xué)生聽，課后將這些習(xí)作張貼出來(lái)，讓大家互相學(xué)習(xí)。這對(duì)于那些小作者來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上的榮譽(yù)，從而會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，寫出更好的文章。

（三）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

1.穩(wěn)定情緒，保持心情愉快

無(wú)論是平常的練習(xí)還是考試，都要保持平靜、愉快的心態(tài)，特別是遇到不熟悉的或自我感覺(jué)難以下筆的題目時(shí)，不能驚慌失措，要穩(wěn)定情緒、調(diào)整心態(tài)，以積極、輕松的狀態(tài)去迎接每一道題目。

2.及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心

自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)（王麗娜2013）。因此，在平常的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，變壓力為動(dòng)力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望和做題的自信心（彭彩宏2009）。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能保證他們寫作能力的正常發(fā)揮。

（四)培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

1.用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，以英語(yǔ)思維方式去組詞、組句、構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，寫出地道的英語(yǔ)，避免出現(xiàn)“中文式英語(yǔ)”。

2.認(rèn)真審題的習(xí)慣

認(rèn)真審題至關(guān)重要。一篇文章即使寫得多么漂亮，一旦偏題或離題，它的分?jǐn)?shù)肯定不高，特別是離題，最多給3分。所以，學(xué)生拿到試卷后不能急于作答，而要審清題目要求，如體裁、人稱、內(nèi)容等，然后構(gòu)思該怎樣寫、寫什么，在稿紙上羅列好，避免寫漏內(nèi)容。

3.耐心修改的習(xí)慣

一篇好的文章需要經(jīng)過(guò)不斷的修改、潤(rùn)色才能達(dá)到，如連詞的使用，可以使句子更加流暢，形容詞可以使句子更加優(yōu)美，過(guò)渡句使文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊。如在描寫一節(jié)難忘的英語(yǔ)課時(shí)，先讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)單句，再使用關(guān)聯(lián)詞將它們連成一段話。

When I was in Junior One，my English teacher Ms Li asked me to retell the text. I was very shy. I was afraid to stand up. Ms Li smiled at me and said，“Don’t be shy. You are great.”In a trembling voice，I did it in broken English. After I finished it，She praised me for my courage to act out in front of the class，and said my pronunciation was good. After that my English became better and better.

這段話里使用了關(guān)聯(lián)詞When，and，After，After that，使文章清晰、流暢。

為了使文章更加出色，就要對(duì)它進(jìn)行修改、美化。

When I was in Junior One，my English teacher Ms Li asked me to retell the text. At first I was too shy to stand up. Ms Li smiled at me and said，“Don’t be shy. You are great.”Later in a trembling voice，I did it in broken English. As soon as I finished it，She praised me for my courage to act out in front of the class，and said my pronunciation was good. Since then my English became better and better.

4.良好的書寫習(xí)慣

一篇文章要取得高分，良好的書寫也起了不少的作用，因?yàn)楝F(xiàn)階段還是教師來(lái)批改，主觀因素為主。雖然有批改的準(zhǔn)則，但有一種先入為主的習(xí)慣干擾著準(zhǔn)確打分。另外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確寫著：書寫不清晰、不規(guī)范、不整潔的考生要扣除1分。所以，在平時(shí)的教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（五）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

詞匯是寫作的必需材料。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊。”要提高學(xué)生的寫作能力，首先在于詞匯積累，加強(qiáng)詞匯積累必須在日常教學(xué)中加以重視。

1.在日常教學(xué)中積累詞匯

學(xué)生要掌握所學(xué)的每個(gè)單元的對(duì)話和課文中的單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和句型。要求學(xué)生通過(guò)每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶單詞來(lái)掌握、鞏固詞匯。

2.教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法

（1）通過(guò)語(yǔ)音記憶單詞

單詞的發(fā)音和拼寫有一定的規(guī)律，因?yàn)槊恳粋€(gè)字母或字母組合都有一定的發(fā)音，因此必須教學(xué)音標(biāo)。學(xué)生只要掌握了音標(biāo)就可以按音節(jié)準(zhǔn)確地讀出，寫出單詞。

（2）通過(guò)構(gòu)詞法記憶單詞

為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在教學(xué)中向?qū)W生傳授一些構(gòu)詞法：如合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法等，特別是派生法，向?qū)W生補(bǔ)充一些常用的詞根、前綴和后綴。如由詞根able可以派生出enable，unable，ability，disable等單詞。學(xué)生掌握這些知識(shí)后，不但能很快推斷出其讀音、詞性和詞義，而且能迅速擴(kuò)大詞匯量，形成以舊帶新、以新聯(lián)舊、互相滲透的良好記憶循環(huán)。

（3）通過(guò)聯(lián)想記憶單詞

有些單詞很長(zhǎng)，學(xué)生難以記牢，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分解單詞來(lái)發(fā)揮自己的想象力，用腦子中的影像來(lái)描述單詞，使要記憶的單詞生動(dòng)、形象，不容易忘記。如單詞compare，是“比較”的意思，可把它分為兩部分，com和pare，com和come，pare和pair，就可以想象為兩個(gè)人（物）走（放）在一起，別人對(duì)它們進(jìn)行比較，這樣記憶的話就會(huì)很有畫面感。另外，還可以聯(lián)想與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的擴(kuò)展，如ear，hear，heart，near等。

（4）在語(yǔ)境中鞏固單詞

有些單詞比較難理解，特別是一詞多義的，最好讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)單詞的用法（劉梅玲2013）。如open這個(gè)單詞，它既可做動(dòng)詞，意思是“打開”；也可做形容詞，意思是“開著”。筆者就讓學(xué)生觀察以下兩個(gè)句子，領(lǐng)會(huì)它的用法：

The door is open. I need not open it.

（六）讀寫結(jié)合，以讀促寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，匯聚大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師可以選取不同類型的閱讀材料，讓學(xué)生熟悉各種文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生掌握必要的寫作常識(shí)和技巧；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)收集一些好詞好句，甚至美文，課后進(jìn)行背誦，以便在寫作時(shí)模仿或引用。

四、結(jié)束語(yǔ)

影響中學(xué)生寫作能力的主要因素有外在因素中教師的教學(xué)方式和語(yǔ)言環(huán)境與文化背景以及內(nèi)在因素中學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、思維習(xí)慣、心理因素和寫作習(xí)慣等。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)這兩大因素采取相應(yīng)對(duì)策，全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。而