如何提高中學生的英語寫作能力

李錫褸

如何提高中學生的英語寫作能力

李錫褸

【摘要】學生英語寫作能力的發展既是我國英語教育的重點也是弱點，影響學生寫作能力的外在因素包括教師的教學方式和語言環境與文化背景等，影響學生寫作能力的內在因素包括學習者的知識水平、心理因素、思維習慣以及寫作習慣等。本文從影響中學生英語寫作能力的外在因素和內在因素出發，結合教學實踐提出一些相應的解決對策。

【關鍵詞】寫作能力；外在因素；內在因素；對策

一、引言

《義務教育英語課程標準》要求中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能（教育部2011）。“寫”是全面考查學生在英語學習中的詞匯、語法掌握情況以及遣詞造句、段落組織及英語素養等方面的能力（戴芬芳2014）。中學生學習英語要掌握這一項基本技能，就要有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力和表達能力。教師怎樣幫助學生掌握這一技能呢？筆者從影響中學生英語寫作能力的外在因素和內在因素進行分析，并結合教學實踐提出一些相應的解決對策。

二、影響中學生英語寫作能力的因素

影響中學生英語寫作能力的因素有多方面，這些因素大致可分為外在因素和內在因素。

（一）外在因素

影響中學生英語寫作能力的外在因素有很多，這里主要分析教師的教學方式、語言環境與文化背景。

1.教師的教學方式

有些英語教師在平常教學中不太重視對學生寫作能力的培養，對作文大多要求在80詞左右，表達無大誤即可；有的教師只盲目要求學生去仿寫，忽視寫作技巧的傳授；有的教師長期嚴格按考試要求安排寫作教學和訓練，要求學生反復地寫那幾種題材，并告訴或引導學生不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語言，而是鼓勵和要求學生用最簡單、自己最熟悉的語言去表達，以求穩妥無誤，以致限制了學生的想象，抑制了學生寫作能力的提高。

2.語言環境與文化背景

語言是社會的產物，是人類歷史和文化的結晶，是文化的重要載體（王俊2012），有豐富的文化內涵。由于缺少用英語交流的語言環境，學生在寫作時往往受母語的影響，加上對英語句子結構掌握不熟練，導致學生常常按漢語的詞序來組句。因為文化背景的差異，造成在遣詞組句上的偏差，引起別人的誤解。例如：中國人熱情，對關心的人喜歡噓寒問暖，但學生往往在表達自己的一番好意時按漢語的習慣，使用should，must或don’t等帶命令、要求的詞或短語，而這些恰恰違反了西方人交際中的得體原則，被視為粗魯、不尊重別人的人格。他們向親戚朋友提建議時，會講究語氣婉轉，讓對方聽起來更舒服、更容易接受。

（二）內在因素

影響中學生英語寫作能力的內在因素也有很多，這里主要從分析學生的知識水平、思維習慣、心理因素和寫作習慣等方面進行分析。

1.知識水平

語言知識是寫作的基礎和關鍵，特別是學生的詞匯和語法方面的知識都直接影響著他們的英語寫作能力。學生的詞匯量不足，就不能稱心如意的表達自己的意思，就會出現俗話所說的“詞窮、不會寫”，亂套詞組或詞組重復使用等。語法知識不牢固，就會出現主謂不一致、句子結構混亂、時態語態使用不當等現象。

2.思維習慣

語言學家Doudna Kelly認為：“寫作不僅是語言活動，而且是思維活動，思維是寫作活動的基礎，思維方式制約著表達習慣。”中學生普遍還沒有養成用英語思維的習慣，遇到事情，腦子第一時間就按中文的套路進行思考，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語”。如逐字翻譯、習慣用語表達不當、強拉硬套漢語句型等。

3.心理因素和寫作習慣

英語寫作是四項技能中相對較難的一項，有的學生對寫作充滿畏難情緒，有的甚至“談寫色變”，“書面表達太難，我不會寫?！币灿械膶W生存在抵觸心理，他們不是首先考慮怎樣寫好它，而是不敢寫也不愿意寫?！拔覒械脤?，寫了也不對?！蹦壳?，在應試教學的影響下，很多中學生在寫作時存在著緊張、焦慮、擔心等心理狀態，一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么、后寫什么，哪些內容應該詳寫、哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云；有的學生在寫作過程中有許多不良習慣，如審題不準確、寫漏內容、忽視格式，如將寫信的日期寫在信末，寫請假條不署名等；拒絕修改，厭煩推敲，不講規范，輕視書寫等。

三、提高中學生英語寫作能力的對策

（一）提高寫作水平的要求

俗話說，思想是行動的先導，樹立高的目標才會提出嚴的要求。教師要認真學習、領會教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）精神，從寫作的質和量上，對學生提出更高的要求，準確地定位教學的各個環節。

（二）改進教學方式

1.遵循寫作的教學規律

寫作是學生綜合語言運用能力的體現?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須遵循“字、詞、句、篇”的教學規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。如：在學生掌握一定量的單詞基礎上，引導學生遣詞造句，模仿課本例句或做替換練習。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，最后適當運用關聯詞進行連句成篇。

2.創設真實的寫作情境

寫作源于生活。很多學生在寫作時會感到沒東西可寫，所以在寫作前激發學生大腦中儲存的閱讀信息、生活素材至關重要。通過創設各種真實的寫作情境，讓學生聯想到各自的生活體驗，促進新的語言生成，從而產生更加真實和飽滿的表達。

3.精選范文進行仿寫

仿寫是提高寫作能力的首選方法。教師可以指導學生對已學的課文進行仿寫或精選一些有代表性的文章供學生閱讀后進行仿寫。因為已經有了現成的模式可以套用，所以對學生來說比較簡單上手，也易于激發學生的學習心理。如：在學生學了Module 3 Unit 2 Training Hard之后，要求學生模擬它的形式寫一篇有關校籃球隊員刻苦訓練的短文。因為有了范文指路，讓學生感到有版可依，而且他們對打籃球比較感興趣，加上對?；@球隊的情況比較熟悉，所以就有話可說，從而達到訓練寫作的目的。

4.注重批改和評講

除了備好、上好寫作課外，還要認真做好批改評講工作。在批閱過程中，記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。在評講中注重寫作技巧的傳授與指導，將一些寫得較好的文章讀給全班學生聽，課后將這些習作張貼出來，讓大家互相學習。這對于那些小作者來說是至高無上的榮譽，從而會激勵他們繼續努力，寫出更好的文章。

（三）培養良好的心理素質

1.穩定情緒，保持心情愉快

無論是平常的練習還是考試，都要保持平靜、愉快的心態，特別是遇到不熟悉的或自我感覺難以下筆的題目時，不能驚慌失措，要穩定情緒、調整心態，以積極、輕松的狀態去迎接每一道題目。

2.及時鼓勵，增強自信心

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質（王麗娜2013）。因此，在平常的訓練過程中，教師應多鼓勵、引導學生，以減輕學生的心理負擔，變壓力為動力，變苦學為樂學；當學生取得成功時，及時給予表揚和鼓勵，讓他們經常有成功的體驗，增強他們的學習欲望和做題的自信心（彭彩宏2009）。只有培養學生良好的心理素質，才能保證他們寫作能力的正常發揮。

（四)培養良好的寫作習慣

1.用英語思維的習慣

在寫作教學中培養學生用英語進行思維的習慣，以英語思維方式去組詞、組句、構思文章的結構，寫出地道的英語，避免出現“中文式英語”。

2.認真審題的習慣

認真審題至關重要。一篇文章即使寫得多么漂亮，一旦偏題或離題，它的分數肯定不高，特別是離題，最多給3分。所以，學生拿到試卷后不能急于作答，而要審清題目要求，如體裁、人稱、內容等，然后構思該怎樣寫、寫什么，在稿紙上羅列好，避免寫漏內容。

3.耐心修改的習慣

一篇好的文章需要經過不斷的修改、潤色才能達到，如連詞的使用，可以使句子更加流暢，形容詞可以使句子更加優美，過渡句使文章的結構更加緊湊。如在描寫一節難忘的英語課時，先讓學生寫出簡單句，再使用關聯詞將它們連成一段話。

When I was in Junior One，my English teacher Ms Li asked me to retell the text. I was very shy. I was afraid to stand up. Ms Li smiled at me and said，“Don’t be shy. You are great.”In a trembling voice，I did it in broken English. After I finished it，She praised me for my courage to act out in front of the class，and said my pronunciation was good. After that my English became better and better.

這段話里使用了關聯詞When，and，After，After that，使文章清晰、流暢。

為了使文章更加出色，就要對它進行修改、美化。

When I was in Junior One，my English teacher Ms Li asked me to retell the text. At first I was too shy to stand up. Ms Li smiled at me and said，“Don’t be shy. You are great.”Later in a trembling voice，I did it in broken English. As soon as I finished it，She praised me for my courage to act out in front of the class，and said my pronunciation was good. Since then my English became better and better.

4.良好的書寫習慣

一篇文章要取得高分，良好的書寫也起了不少的作用，因為現階段還是教師來批改，主觀因素為主。雖然有批改的準則，但有一種先入為主的習慣干擾著準確打分。另外，評分標準中明確寫著：書寫不清晰、不規范、不整潔的考生要扣除1分。所以，在平時的教學中就要培養學生良好的書寫習慣。

（五）擴充學生的詞匯量

詞匯是寫作的必需材料。俗話說“巧婦難為無米之炊?！币岣邔W生的寫作能力，首先在于詞匯積累，加強詞匯積累必須在日常教學中加以重視。

1.在日常教學中積累詞匯

學生要掌握所學的每個單元的對話和課文中的單詞、詞組、習慣用語和句型。要求學生通過每天聽寫、默寫，循環記憶單詞來掌握、鞏固詞匯。

2.教會學生記憶單詞的方法

（1）通過語音記憶單詞

單詞的發音和拼寫有一定的規律，因為每一個字母或字母組合都有一定的發音，因此必須教學音標。學生只要掌握了音標就可以按音節準確地讀出，寫出單詞。

（2）通過構詞法記憶單詞

為了擴充學生的詞匯量，在教學中向學生傳授一些構詞法：如合成法、派生法和轉化法等，特別是派生法，向學生補充一些常用的詞根、前綴和后綴。如由詞根able可以派生出enable，unable，ability，disable等單詞。學生掌握這些知識后，不但能很快推斷出其讀音、詞性和詞義，而且能迅速擴大詞匯量，形成以舊帶新、以新聯舊、互相滲透的良好記憶循環。

（3）通過聯想記憶單詞

有些單詞很長，學生難以記牢，可以引導學生通過分解單詞來發揮自己的想象力，用腦子中的影像來描述單詞，使要記憶的單詞生動、形象，不容易忘記。如單詞compare，是“比較”的意思，可把它分為兩部分，com和pare，com和come，pare和pair，就可以想象為兩個人（物）走（放）在一起，別人對它們進行比較，這樣記憶的話就會很有畫面感。另外，還可以聯想與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的擴展，如ear，hear，heart，near等。

（4）在語境中鞏固單詞

有些單詞比較難理解，特別是一詞多義的，最好讓學生在具體語境中體會單詞的用法（劉梅玲2013）。如open這個單詞，它既可做動詞，意思是“打開”；也可做形容詞，意思是“開著”。筆者就讓學生觀察以下兩個句子，領會它的用法：

The door is open. I need not open it.

（六）讀寫結合，以讀促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴大學生的詞匯量和知識面，增強學生的語感，匯聚大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。教師可以選取不同類型的閱讀材料，讓學生熟悉各種文體的結構和特點，使學生掌握必要的寫作常識和技巧；鼓勵學生在閱讀時收集一些好詞好句，甚至美文，課后進行背誦，以便在寫作時模仿或引用。

四、結束語

影響中學生寫作能力的主要因素有外在因素中教師的教學方式和語言環境與文化背景以及內在因素中學習者的知識水平、思維習慣、心理因素和寫作習慣等。我們在教學中根據這兩大因素采取相應對策，全面提高學生英語寫作能力。而