“課題教學”改革的“教”與“學”
——以綜合院校設計專業為例

于國瑞

（寧波大學 藝術學院，浙江寧波315211）

“課題教學”改革的“教”與“學”
——以綜合院校設計專業為例

于國瑞

（寧波大學 藝術學院，浙江寧波315211）

課題教學是當前設計教學改革的前沿和熱點問題。從課程教學轉變為課題教學，符合教學規律，順應時代發展，具有設計學科的教學特點。綜合院校設計專業的課題教學，要求教師轉換角色，區分不同課程類型，遵循課題設計的原則，將教學內容的原理、規則、方法等知識要素，演繹為可供教學實施的具有可操作性的課題，并建立全新的教學評價方法。

課程教學；課題教學；課題設計；學習能力

據中國科教評價網2012—2013年中國大學本科教育分專業排行榜統計，在我國開設藝術設計專業的本科院校共有407所。其中專業藝術院校不超過30所，其余都是綜合院校中開設的設計專業。綜合院校中的設計專業，在人才培養規格、師資條件、生源層次、教學管理等方面，都與專業藝術院校存在較大差異。尤其是在人才培養目標方面，藝術院校大多是精英教育，培養的是高精尖的專業人才，而綜合院校往往是通識教育，培養的是綜合性人才。在綜合院校，由于教育環境、教育管理和軟硬件條件的限制，在短期內不可能改變以課程為單位的專業教學模式，但在如何有效利用綜合院校優勢資源，在教學理念、教學內容和教學方式等方面進行改革則勢在必行，課題教學的推廣和普及則是綜合院校設計專業教學改革的方向。

1 傳統設計教學的弊端

綜合院校傳統的設計教學大多是在缺失網絡信息的環境下，以固定的教學結果和過程，固定的課程安排和進度，固定的時間和地點進行的專業教學。教師也以較為固定的教學方法，講授較為固定的教學內容。這樣固定的教學方式，就使設計專業的教與學，變成了模式化、程序化和完成任務式的理論灌輸，要么是教師的“一言堂”，要么是在教師劃定的圈子里進行“設計創作”，極大地限制了學生創造性的發揮，忽視了學生自主學習和自我探索，使學生的學習處于被動和服從的地位。這種教學模式，被稱為“課程教學”，它是以預設的課程內容為中心，以教師為主體，以學生為受眾，以傳授固定的知識或技能為目標的教學活動。在網絡信息快速發展的今天，傳統的課程教學已經落后于時代，到了必須要改革的程度。

2 現代設計教學的理念

課題教學，也稱課題式教學或課題教學法。它是以課題研究為中心，以學生為主體，以教師為主導，以解決在完成課題過程中所遇到的問題為目標的教學活動。

課題教學中的“課題”，亦可理解為“專題”，是由任課教師根據教學內容和所要解決問題的需要設定的。正如鄔烈炎教授所言：“課程的教學設計及教材所要解決的問題，是如何將課程內容的原理、規則、方法等知識要素轉化為可操作性的課題，即如何將那份講義演繹為可供教學實施的作業”。[1]

課題教學的實施過程是：先由教師根據課程的教學目標制訂出完整的開課計劃，再根據具體的教學內容設計切合學生實際的若干個課題，每個課題就是一個教學單元。進入教學環節后，教師主要以相關知識介紹和課題講解為主，并以網絡資源、相關影像資料作為課程背景，開闊學生視野。在課題研究中，要尊重和發揮學生的個性，提倡不同風格、不同手法、不同形式的設計表現，鼓勵學生主動學習，主動發現問題、分析問題和解決問題。在每個課題完成后，教師都要對學生的研究過程和研究成果，做出客觀評價。也可以由學生進行自我總結、自我評價或學生之間互相評價，以鼓勵學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

課題教學是一種全新的教學理念和教學方式，它改變了傳統教學方式中學生被動學習的狀態，促使學生為解決問題而主動學習相關知識。課題教學在我國設計專業教學中的嘗試，起始于南京藝術學院“藝術設計課題實驗教學”改革。2003年江蘇美術出版社出版的藝術設計課題實驗教學叢書，就是南京藝術學院設計學院課題教學理念的實踐探索和改革成果。近年來，隨著設計教學改革在我國不斷深入及國外教育觀念的引進，以教師為主體的傳統課程教學逐漸被更多的教師所擯棄，尊重學生個性的自主學習模式，開始成為設計教學改革的新形式。2007年由中國美院、中央美院和清華大學美院舉辦了一次以“理念與方法的升級”為題的中國（國際）設計基礎教學特色課程提名展，展出了這些專業藝術院校最新的課題教學改革成果。他們顛覆了以課程為單位的傳統教學模式，將教學內容按照課題或知識結構重新歸類。中國美院將設計基礎課程整合為：二維設計、三維設計、裝飾、人的形態和設計初步5個課程平臺，以平臺式的大課構成臺階狀的教學過程。中央美院的基礎課程由造型基礎、形式基礎和思維訓練3部分構成。清華大學美院的基礎課程由設計素描和視覺表現兩部分構成。同時，還實行了主講導師制，即主講與其他教師結合的多人共教一門課的授課方式，或是教師工作室等制度。

在綜合院校，出于教育環境和軟硬件條件的限制，在短期內不可能像藝術院校那樣改變以課程為單位的專業教學方式，但對于教學理念、教學內容和教學方法的改革同樣呼聲迫切?！罢n題有多種存在形式：之一，課題可以體現為橫跨多門課程；之二，課題可以反映為課程范疇之內的某個專題內容；之三，課題可以是一個單獨的作業方式及內容?！盵2]這是鄔烈炎教授對課題多種存在形式的詮釋。綜合院校中的設計教學雖然還不能“橫跨多門課程”，但同樣可以在以課程為單位的管理框架之內，開展多種形式的課題教學改革，尤其要在“如何教”和“如何學”兩個方面多下功夫。

3 課題教學改革：教師如何“教”

3.1 轉變教學觀念

“授人以魚，不如授人以漁”的道理更加適用于課題教學改革，其中的“魚”是知識，是結果；“漁”是獲得知識的方法和手段，是學習的過程。在知識大爆炸時代，面對信息的海洋，學生早已不滿足在教師的“一桶水”里混日子，更希望能夠自由自在地在浩瀚的知識海洋中暢游。因此，教師必須要轉變自己的教學觀念,由傳授知識轉變為引導學生如何獲得知識和如何解決問題，由側重于“教”發展到側重于“學”，不必擔心“老師不教，學生就學不會”的問題。在網絡社會，學生獲得知識和信息的渠道多種多樣，“老師教”只是眾多學習方式中的一種方式，讓學生學會學習，具備學習的能力，遠比直接獲得知識更重要。

3.2 學會轉換角色

課題教學是以學生為主體的教學方式，教師在教學中的角色是學習的引導者、參與者和協助者。教師由知識的傳授者轉變為課題的設計者，由教學的管理者轉變為學生學習的合作者，由學生學習成績的裁判轉變為學生課題研究的導師。教師的形象在學生心目中，更應該像是一位顧問，是一位幫助發現問題而又不是拿出現成真理的人。轉換了角色后的教師，其作用非但沒有減弱，反而更顯重要，需要不斷更新舊知識，學習新知識，教學常常成為師生共同學習共同進步的課堂。教師的職責也轉變為：在課前要做好課題內容、方式和方法的設計；在課間要及時與學生溝通、交流和引導；在課題完成時要對每個課題的研究結果和過程，做出激勵性的評價。

3.3 做好課題的設計

學生的自主學習和“學生講，老師聽”，常常成為課題教學的常態，那么學生在課上、課下學什么？如何學？學到什么程度？卻是由教師的課題設計決定的，課題設計是教師在課前必須要做好的“功課”，也是衡量教師教學水平的重要指標之一。

課題設計不同于傳統意義的“備課”，前者是從學生學習的視角入手，將教學內容的原理、規則、方法等知識要素，演繹為可供教學實施的具有可操作性的課題，以保證教學的順暢進行；后者則是從知識掌握的系統性入手，將教學內容的原理、規律、方法等知識要點，按照章節逐一講解并傳授給學生。前者的目的是讓學生“會學”，要讓學生自己去分析問題和解決問題，其結果常常是未知的不固定的，或是有爭議的；后者的目的是讓學生“學會”，要讓學生記住教師講過的知識和內容，其結果常常是已知的和比較固定的。

由于任課教師的不同、學生能力的不同、課程類型的不同、所處環境的不同等因素，就決定了課題的設計不會有固定模式的存在。即便是同一課題，完成的手法也應該是多樣的，如觀察、調研、手繪、粘貼、攝影、攝像、文本、色彩表現、材料制作、電腦制作、資料分析、模擬設計等。但課題設計也是有原則的，要遵循的5項原則是：1）先易后難原則（要按照學生學習和認知事物的規律，從易到難、由淺入深地安排課題）；2)創造性原則（給學生足夠的創造想象的空間，并注意增加課題的趣味性）；3)綜合性原則（在一個課題中要綜合運用多個學科的相關知識）；4)實踐性原則（注重培養學生實踐操作能力，把教學與市場、與實踐相結合）；5)聯系性原則（各個課題既是獨立的，又是相互聯系的一個整體）。

3.4 營造開放的學習狀態

課題教學的整個過程，是一種面向社會、面向生活開放的學習狀態，各種新思想、新觀念和新材料都將通過敞開的學習大門進入教學的視野，并被教學所選擇、所吸納。這種開放的學習狀態，更多是指思想上的開放和不保守，并非是形式上的開放。開放的學習狀態，并不是放松管理，而是要轉化為一種更加人性化和更能適合學生自主學習需要的新的教學管理方式。在課上，教師要利用多媒體課件、視頻、網絡等信息資源，開闊學生視野，并結合學生匯報、師生交流、教學討論等活動，豐富教學內容；在課下，學生要進行市場調研、資料查閱、材料搜集、電腦制作等活動，以彌補課堂教學的不足。這就需要教師具有更加靈活的、更具智慧的管理方式，處理好課上與課下、課堂與學校、教學與社會之間的互補關系。

3.5 由“結果評價”轉變為“過程評價”

課題教學同樣也需要學生完成作業，但完成作業的目的與傳統的作業完全不同。學生完成作業并不是為了消化和理解教師傳授的知識，而是為了研究課題所涉及的問題，帶有很強的研究性和探索性。傳統的教育觀念喜歡用一個模子塑造人，經常是用一把尺子衡量每次作業。作業的結果常常是已知的，是教師事先設定好的，作業評價也十分看重結果，稱為“結果評價”。其優點是評價操作簡單，好和差一目了然；缺點是作業大同小異，缺失了鮮活的創意和個性。課題教學出于研究視角的差異性，表現形式的多樣性，構成材料的不限制等因素，增大了作業評價的難度。因此，教師必須要探索新的具有激勵作用的作業評價方法，要以學生在研究過程中，是否有創新有突破、是否有收獲有進步，是否達到教學要求等學習過程進行評價，稱為“過程評價”。其優點是學生有自己的想法，想象力、創造力和個性得到張揚；缺點是評價操作有難度，有不確定性和難以量化。

4 課題教學改革：學生如何“學”

4.1 學會主動學習和自主學習

教是外因，學是內因。教師的教，要通過學生的學才能起作用。傳統的應試教育往往造成了學生過于依賴教師、依賴書本、依賴死記硬背等被動的學習習慣。人的依賴性過強，自然就不會獨立思考，自然也就缺少了學習的積極性和創造性。

建構主義教育理論認為：知識的獲得并不是由教師傳授給學生，而是學生依據自身已有的知識和經驗主動加以建構的。因此，學生進入大學之后需要盡快適應新的教學方式，樹立自主學習觀念，逐步學會自主學習和主動學習，主動去探索、發現和建構自己的知識體系，自主探究所學知識的意義。通過自覺而有目的地自主學習、創造性學習和探究性學習，提升自己的學習能力和綜合能力。

4.2 敢于想象和勇于創新

陳寅恪先生曾指出：大學教育貴在獨立之人格，自由之思想。人的學習能力和創造能力的培養，是網絡時代設計教育重點要解決的問題。

課題教學最反對的是學生作業的雷同和缺乏個性，提倡每個學生的作業要與眾不同和作品要具有原創性。任何課題都沒有現成的固定的標準答案，都需要學生提出自己具有創新精神的見解和想法。每一個新的創意，并不會因為它的新奇怪異而受到指責。恰恰相反，缺乏創新的想法才是教師不能容忍和接受的。在教師眼里，學生的每個創意，只要是創新，就不會存在高低貴賤之分，只有完成得充分和不充分之別。即便是一個十分荒誕的新想法，只要能夠“自圓其說”，完成得非常充分，就是有價值有意義和應該給予鼓勵的。

4.3 努力提升自己的綜合能力

現代教育傳授的不僅僅知識，比傳授知識更為重要的是培養綜合能力。所謂綜合能力,是指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力等。

在課題教學過程中，學生要養成平時多觀察、多積累、多動腦的良好習慣，這是培養綜合能力的前提條件。設計師觀察事物的方式與常人有別，大多喜歡關注細節，不僅要仔細察看事物的外在特征，還要研究事物的內在本質和構成規律，尤其要留意常人所不注意或是熟視無睹的事物。最感興趣的是：1)美的事物；2)新鮮的事物；3)有文化內涵的事物；4)事物的細節。設計師想象力的獲得，主要源于生活中的有意識的專業積累。人的生活閱歷和專業積累越廣泛、越深厚，想象力就會越活躍、越自由。在專業積累方面，電腦網絡可以彌補現實生活經歷的不足，積累與專業學習相關的各種資料信息。在觀察和積累的同時，還要動腦思考，對所搜集到的信息進行分析和判斷，從而化腐朽為神奇，使無形為有形，把每一個創意盡善盡美地表現出來。

從我國綜合院校設計教育發展的趨向來看，課題教學是被人們普遍關注的設計教育改革的前沿和熱點問題，對現有的設計教學進行改革是大勢所趨。課題教學改革既適合于專業藝術院校，也同樣適用于綜合院校。綜合院校中的設計專業同樣可以在以課程為單位的管理體制下，開展多種形式的課題教學。從課程教學到課題教學，符合教育規律，順應時代發展，具有設計學科的教學特點，設計專業的課題教學改革必將大有作為，具有很好的發展前景。

[1]鄔烈炎.尋找學理：設計基礎課程的重構[M]//鄔烈炎.設計教育研究:第5集.南京：江蘇美術出版社，2007.

[2]鄔烈炎.序——關于課題·實驗的說明[M]//藝術設計課題實驗教學叢書.南京：江蘇美術出版社，2003.

[3]葉金文.從“課程教學”到“課題教學”[J].裝飾，2004(1)：66.

[4]江波.淺談設計教學中的課題教學、思維訓練與評價體系[J].廣西藝術學院學報，2005(1)：1-2.

[5]鮑偉.淺析藝術設計教學中的課題式教學——從英國溫徹斯特藝術學院的一個課題說起[J].大眾文藝（理論），2009(20)：177.

"Teaching"and"Learning"in Project Teaching Reform——taking design specialty in a comprehensive university as an example

YU Guo-rui
(Art Institute of Ningbo University,Ningbo,Zhejiang 315211)

Projectteaching is the frontierand hotissue in current teaching reform.To turn course teaching into project teaching conforms w ith the teaching rule,keeps up w ith the development of times and contains the teaching characteristics of the design subject.Theprojectteaching of the design specialty in a comprehensiveuniversity requires the teacher to change roles,to distinguish between different types of courses and to follow the design principles.The know ledge elements such as the teaching principles,rules and methods should be deduced to operable projects in teaching practice,and a new teaching evaluation method should be built.

course teaching;project teaching;project design;learning ability

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.03.017

G642

A

1674-2346(2015)03-0085-05

（責任編輯：竺小恩）

2015－04－16

2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目 [編號：kg2013094]

于國瑞，男，教授。研究方向：服裝設計理論與教學研究