多元智能理論指導下的高職英語課堂教學設計

周 丹

一、多元智能理論的內涵

20世紀80年代，多元智能（Multiple Intelligences）理論的創立引起了全世界的轟動，同時引發了一場深刻的教育“革命”。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）指出，智能是人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的一種或數種能力。人類智能包括：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。這九種智能的不同組合則表現出個體的智能差異。傳統觀念是以言語和邏輯數理智能為核心判斷個體的智力差異，而加德納的多元智能理論無疑給世界范圍內的教育教學注入了強大的新鮮活力，為變革傳統教育教學提供了新的視角和多元的切入點（梁愛民、周莉莉 2006）。多元智能理論具有四個特性：

第一，智能具有組合性。智能間是通過組合形式表現出來的；智能是沒有優劣之分的，每種智能都同等重要。

第二，智能具有差異性。由于生長的環境和受教育的程度不盡相同，個體的智能有強有弱。

第三，智能具有實踐性。不同的智能組合能夠幫助人們解決實踐中遇到的問題，也是人們學習、獲取知識的一種能力。

第四，智能具有發展性。每種智能都可以通過后天的開發和訓練而有所提高。

二、多元智能理論對高職教學的啟示

教育的目的是促進學生更好地成長和發展，多元智能理論對高職教學有一定的啟示作用。高職院校的學生多半邏輯數理智能及言語智能相對薄弱，因此高考成績不盡理想。然而，人類智能有九種，無疑說明每個學生都是有才能的，高職的學生也有其他優勢的智能，或者有潛在的智能等待開發。因此，多元智能理論給予高職教學的啟示則是要求教師能夠尊重、正視學生智能差異，進行個性化教學，給不同學生以發展的空間，不斷挖掘學生的潛能。教師要變傳統的以“教”為中心的教學模式，轉而以“學生”為中心，發展學生“學”的能力。同時，教師不能用同一把尺子衡量所有學生。教師要激勵學生發揮最大潛能并通過多種評價方式反饋學生進步的大小，淡化甄別和選拔的功能。

三、多元智能理論指導下的高職英語課堂教學設計

高職英語課堂教學設計應注重培養學生的語言運用能力，創設職業化、生活化的高職英語課堂，鼓勵學生開口說英語，引導學生發現問題，喚醒學生的潛在智能，鼓勵學生運用多元智能解決遇到的問題；在師生合作中構建新知，及時糾錯，及時轉化，及時激勵，及時強化。

（一）多元化自主學習模式

自主學習有別于傳統的被動式、接受式學習，它是一種現代化學習方式。自主學習模式以學生作為學習的主體，學生根據自身情況，不受別人支配和外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲取知識。高職院校構建多元自主學習模式有利于培養學生的學習興趣，使學生多元智能得到開發。學生自主安排學習時間和學習進度，運用不同的學習方法和策略完成任務。自主學習中學生通過情感的投入和認知活動，獲得愉快的情緒和情感體驗。在多元智能理論的指導下，自主學習模式的開展使不同基礎的學生在學習英語時都能得到不同的進步，發現不同的問題，并想辦法解決問題。教師應該充分利用網絡技術，提供不同的教學資源和輔助材料，提供多種試聽資料、微課視頻，給學生營造更好的自主學習環境和交互學習環境，最大限度地發揮每個學生的內省智能、語言智能、空間智能及音樂智能等。

（二）多元化課堂教學模式

多元化課堂教學模式尊重學生智能多元化理論，且符合高職學生英語水平差異性較大的實際情況，有利于實現因材施教。為培養學生的語言綜合運用能力，改變啞巴英語現狀，使學生在日后職場中能夠有效進行口頭和書面交流，提高學生的綜合競爭力，教師應該采用多元化的課堂教學模式。教師應創設多種教學情境，引領學生進入語言環境，使學生多元的智能得到激發（孫莉2013）。例如，教師可以用色彩豐富的圖片，學生喜歡的校園、生活趣事等導入教學內容，使語言的學習融合一定的生活情境，給學生提供更多的語言實踐機會。教學情境的創設不能脫離教學內容，應緊密聯系教材。教師可以布置課前任務，課上讓學生以小組為單位表演，通過任務實施，帶領學生進入情境。

此外，教學中應加強學生間、師生間的多元互動，在互動中加強語言的實踐訓練和師生間、生生間的合作。教學互動中，學生不但能夠得到更多的語言訓練機會，而且在合作訓練中學生能夠發揮想象力和創造力，相互啟發，提高主體意識，達到教學相長。由于學生智能分布不同，教師應充分考慮學生間的相互促進作用，根據學生智能分布特點進行合理分組，尊重學生個性，使組員之間做到默契配合、取長補短。

（三）多元學習平臺

高職學生英語基礎差異性較大，個性差異也很明顯，為發展學生個性，突出個性化教學，多元學習平臺就顯得尤為重要。只有尊重差異，提供多元的學習平臺，才能真正體現教育的公平性。根據多元智能理論，每個學生都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現出許多不同。教師不能用一種特定的內容和形式讓所有學生去學習。教師應該搭建更多的學習平臺，讓學生充分展示自己的個性和才能。例如：教師可以幫助學生創建多元化的第二課堂活動，在課堂內外為學生創造一個聽、說、視、嗅、觸的雙語環境，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，讓英語學習更真實自然。教師可以按智能分組，以小組為單位建立英語俱樂部，學生輪流制作預習、復習ppt，講演，與小組其他成員共同學習，增加語言輸出機會，為課堂學習做有益補充。

（四）多元評價模式

單一的紙筆測試無法準確評價學生的多元智能，因而無法全面評估學生的學習和發展情況，對學生的非智力因素、情感態度及實際解決問題的能力等無法評判。多元評價不僅僅是評價方式的多元化，也是將知識、能力、情感相結合的評價。以高職大學英語教學為例，多元評價就是要把期末試卷與英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯）及學生平時參與情況、情感態度等結合起來進行全面評估，推動學生多元智能的發展。這種辦法能反映學生的學習過程和階段性結果，對于培養學生的語言能力、合作意識、學習態度等都有積極的作用。