淺談英語教學中應用語言學的有效應用

趙丹

（華中農業大學楚天學院商學院，湖北武漢430205）

淺談英語教學中應用語言學的有效應用

趙丹

（華中農業大學楚天學院商學院，湖北武漢430205）

應用語言學在英語教學中的應用，能夠讓學生更為全面、細致地認識英語，讓學生掌握英語語言的本質，這是應用語言學在英語教學中的應用效果，也是我國英語教育的最終目標。文章首先對應用語言學進行了簡要分析，之后探討了應用語言學能夠為英語教學帶來的幫助，最后對應用語言學的在英語教學中的應用對策展開了討論，希望能夠為應用語言學的研究進步與英語教學水平的提升提供幫助。

英語教學；應用語言學；應用

應用語言學是現代教育發展過程中的重要學科內容，其與語言學之間的緊密聯系，讓我國教育專家看到了其與英語教學之間的融合意義，并開始對應用語言學在英語教育中的應用開展研究。目前，我國在應用語言學與英語教學的應用方面取得了一定的成果，但由于應用語言學內容較為寬泛，因此我們所取得的研究成果還只是“冰山一角”。為了能夠更好地發揮出應用語言學在英語教育以及其他語言學科教育中的作用，做好對應用語言學的深入研究意義深遠。

一、應用語言學及其發展分析

從應用語言學的本質意義上講，其可以分為廣義和狹義兩個角度。其中廣義角度的應用語言學泛指將語言學只是應用于其他科學領域，而狹義的應用語言學則是專指語言教學，尤其是第二語言教學。英語作為我國的第二語言，因為其在我國語言教育體系當中的地位，決定了其與應用語言學的內在關系，這也是推動我國教育家開展對應用語言學與英語教學研究的主要動力。雖然應用語言學的狹義角度將其概括為第二語言教學，但需要注意的是應用語言學與傳統語言教學并不是一回事，應用語言學作為第二語言教育的試驗場，其是第二語言實踐教育的一種模式，但并不是所有第二語言實踐教育都是應用語言學的表現，因此我們必須要對應用語言學與第二語言教育予以科學區分。

應用語言學可追溯的歷史最早出現在19世紀下半葉，由波蘭語言學家庫爾特內（J.BaudouindeCourtenay, 1845-1929)）提出，但其并未得到重視。到了20世紀40年代，應用語言學在美國語言學界中出現，并迅速發展成為了一門獨立學科，最早開設應用語言學課程的學校是密歇根大學，開設時間為1946年。我國最早對應用語言學的研究為20世紀80年代初，代表內容為廣州外語學院在1980年6月召開的“第一節應用語言學與英語教學討論會”，當時國內著名外語教育專家許國璋、李賦寧、王宗炎等都出席了會議。但應用語言學在當時并沒有得到良好的發展，導致這種情況出現的原因是當時我國大學英語教學領域在一定程度上缺乏對應用教育理論的重視，相比于語言學、心理語言學等理論教育內容來說，語言水平、教學經驗等外在的語言實踐教學更具有意義，這種輕理論的教育現象在很大程度上阻礙了應用語言學的發展。隨著我國教育理念的轉變，教學水平的不斷改革，近年來應用語言學在英語教育中的重要性得到了廣泛的提升。1999年4月，上海外語教育出版社出版發行的全套《牛津應用語言學叢書》成為了應用語言學在我國英語教學中的一個應用標志。

目前的應用語言學研究內容主要包括兩個方面：其一是語言學習的心理過程，即第二語言在學習者認知體系當中的作用。其二是語言學習者質檢所存在的個性差異，包括智力、語言學能力、人格特征、認知方式、學習策略、學習動機、學習興趣以及學習環境等。

二、應用語言學為英語教學帶來的幫助

目前對應用語言學與英語教育之間的應用分析，主要取得了兩個成果，即應用語言學為英語教學所帶來的幫助。

1.明確教學方式

英語作為我國教育體系當中的基礎學科，其最終教育目的就是能夠通過確立學生的學習主體意識，通過激發學生的學習熱情來實現英語教學效果的提升。從英語語言學科特點角度分析，口語是英語學科的第一基礎內容，然而由于我國語言教學環境與英語的差異性，使得我國英語口語教育都是通過書面英語教學基礎上而逐漸進行的，這在一定程度上違背了英語語言的基本學習規律，進而影響到英語語言學習效果。應用語言學在英語教育中的有效應用，能夠實現對英語口語與書面語教學比例的確定，并將其延伸到英語課程安排上，通過對教學重點的改變來尋求教學效果的提升。

目前，我國的英語教育主要分為基礎和強化兩部分，其中基礎指的是聽說讀寫，強化指的是英語翻譯。其中聽說讀寫雖然是四個教學內容，有著自身的難點，但其相互之間也具有一定的內在聯系，為此必須要通過不同的教學方法來實施教學。例如，實時翻譯與文學翻譯雖然同屬翻譯，但兩者之間存在一定差異，因此在進行教學時其課時設置的要求也要區分，以保證學生能夠正確掌握實時翻譯與文學翻譯的方法及要領。在實際教學中，應用語言學強調的是以學生的具體目標為基礎，通過制定切實可行的教學方案來保證教學效果。在這種前提下，如果學生對英語的基礎知識的了解和掌握并不多，就應該強化對學生的口語教育力度，使學生能夠積極主動地開口說英語。

2.找到教學誤區

從我國當前的英語教學行為來看，其主要存在兩個問題，而這兩個問題正是我國英語教育的誤區。

（1）過于重視語法，而忽略情感。英語作為一種語言學科，語法知識是規范英語表達的一種途徑，而情感才是英語語言當中的主旨，這是一切語言教學都應明確的觀點。然而在實際教學過程中，很多教師都以學生對語法、發音、理解等內容為主，對英語課文的分析更是拆分到句子、短語，甚至是單詞，對語法的使用和句子結構組成的分析占據了很多授課時間，這種忽略英語語言情感效果的教學行為，讓學生忽略了英語的語言本質，也忘記了英語學習的實際運用目的，在減弱教學效果的同時，也打消了學生對英語學習的興趣。

（2）錯誤只糾正而不分析。在目前的英語教育過程中，絕大部分教師都會在發現學生錯誤的時候馬上指出，但卻不對錯誤進行進一步的分析，這會造成學生知道錯，卻不知道錯在哪的情況，以至于學生還會出現類似錯誤。所謂教學就是“以教促學”，“教”是手段，“學”是目的，雖然教師在竭盡所能地“教”，但卻忽視了學生“學”的效果，這是教師將學生學習水平的理想化的表現，也是導致英語教學效果偏低的重要原因。從學生英語學習角度考慮，教師所要做的不僅是糾正錯誤，而更應該針對學生的錯誤及時地進行分析，掌握和了解學生在英語學習方面的不足，并有針對性地給予學生指導，讓學生知道自己“錯在哪？”，如何避免錯誤的再次出現。

三、應用語言學在英語教學中的應用對策

想要提升應用語言學在英語教學中的應用效果，實現對英語教學水平的提升，做好以下幾方面工作是基本要求：

1.加大應用語言學學習，促進教學改革

目前，我國高校英語教師人數在10萬左右，其中絕大部分教師都存在教學經驗豐富，但理論素養不足的情況。這種情況的出現是我國英語教育事業發展的遺留問題，但從英語教育的未來角度考慮，必須要盡快進行改革，以實現對遺留問題的解決。應用語言學作為語言教育的理論基礎，其在這一方面具有非常顯著的優勢。為此，我們必須要在英語教學改革過程中，加大對應用語言學及心理語言學、教育心理學等相關學科的學習，通過對科學教育理論的學習來實現對教學經驗的總結，通過理論與實踐的相互結合，提出科學、有效、符合我國英語教學規律的改革方案，提高改革效果。

2.實現從“看”到“說”的教學改革

我國傳統高校英語教育以“閱讀型”教育為主，課程以“精讀為主，泛讀為輔”，每周配備2節聽力課的模式。從我國當前的社會發展水平及其對人才的需求角度分析，此種英語教學模式根本無法滿足學生未來生活對英語的實際需求。從英語語言學的角度分析，英語包含“聽說讀寫”四個方面，其中“聽”與“讀”對學生來說是語言理解與接收過程，即“語言輸入”，“說”和“寫”是語言產生過程，即“語言輸出”。從英語應用角度分析，語言輸出的重要性要遠遠大于語言輸入，為此我們可以實現從“閱讀型”模式向“說”“寫”模式轉變，以達到強化學習目標的目的。當然，在這一過程中也要注意“聽”和“讀”的重要性，因為一個完整的學習體系是先輸入再輸出的過程，只有尊重這一教育規律，才能保證教學效果的實現。

3.循序漸進，實事求是尋求進步

在我國英語教育系統當中，其從小學到大學需要一個極為漫長的過程，這一過程可達14年～17年之久，但當學生走出校門后，卻依舊不會正確使用英語，這在一定程度上造成了我國英語教育“費時低效”的情況。從當前的第二語言教學水平發展來看，“費時低效”可能具有一定的普遍性，但其所造成的后果就是在侵占學生大量時間的基礎上依然沒有提升學生對第二語言的應用能力。在實際教學過程中，我們想要尋求在這一方面的突破，就必須充分認清客觀事實，通過循序漸進、實事求是的態度，去逐步完成對英語教育的改革，尋求教學效果的進步。英語作為一門語言學科，其語言特性決定了學校教育只能幫助學生打好英語學習基礎，真正的提升與應用還要依靠學生自己在日常的生活、工作中去鍛煉。但作為為社會培養人才的教育搖籃，我們應該盡到自己的責任與義務，去為學生創造出一個良好的學習環境，以保證學生的英語基礎能夠為其未來發展提供幫助。

綜上所述，應用語言學為英語學科教育帶來的推動作用，是其他學科所無法替代的。其以通過剖析英語語言本質的角度來對英語教育提供支持，能夠實現對英語教學系統的優化，讓英語教育以一個更為準確的姿態展現給學生，并能夠通過對英語教學趣味性的增加來改變英語教學效果，提升英語教學質量。文章對應用語言學的分析，希望能夠幫助應用語言學在英語教學中更好地發揮出指導與推動作用，幫助教育從業者更為深刻地認識到應用語言學對英語教學的重要意義，為深化英語教學現代化改革提供最為基礎有力的支持。

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G642

A

1673-0046（2015）7-0123-02

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題子課題（0106129-DX21）；湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題（2014A138）；華中農業大學楚天學院校級教改項目（201304）