新聞專業現當代文學課程教學改革探討

趙勇鋒

（黃河科技學院新聞傳播學院，河南鄭州450000）

新聞專業現當代文學課程教學改革探討

趙勇鋒

（黃河科技學院新聞傳播學院，河南鄭州450000）

新聞專業的現當代文學教學肯定不同于傳統的中文專業，如何在新聞學院開展這門課程的教學，才能達到較好的教學效果？論文主要談筆者自己教學改革的心得，包括課程改革所遵循的基本原則、教學內容的改革、教學方式和手段的改革三個方面，以期對同行起到參考作用。

教學改革；現當代文學；新聞專業

現當代文學課程在新聞傳播學院課程體系中屬于專業基礎課，作用十分重要。然而現實的情況是學生普遍不夠重視，并且大多數學生的文史基礎較為薄弱，倘或按照傳統的教學方式進行“填鴨式”灌輸，很難有效果。因此，如何面向新聞專業學生開展現當代文學課程教學，著實得費一番心思，進行一些改革。

一、課程改革所遵循的基本原則

（一）緊緊圍繞人才培養目標

新聞學院不同于中文系，我們培養的學生是實踐能力強的應用型人才。尤其是在全媒體時代，新聞人才的基本素養要求呈現出“技能加復合”的特點，既要具有深厚的人文素養和扎實的專業理論基礎，又要掌握多媒體采編和傳播的技能，即新聞專業學生應具備“采、編、播、攝、錄、演”等綜合實踐能力。作為教師，一定要要圍繞人才培養目標，著眼于培養“一專多能”的綜合性應用人才，把提高學生的實踐能力、創新能力作為自己教學改革的立足點。

（二）始終堅持“三個結合”

現當代文學課程所進行的教學改革，應始終堅持“三個結合”。

第一，堅持課堂課程教學與課外閱讀指導相結合。要學好現代文學或者當代文學，除了上課認真聽課，勤作筆記之外，學生還必須閱讀大量的現當代文學作品。課堂上的教學，有助于學生理解和分析作品，而課下的作品閱讀，又有助于學生消化理解和掌握課堂上老師所講的內容?？梢哉f，課堂聽講和課下閱讀相輔相成，缺一不可。

第二，堅持課程教學和思想教育相結合。我們常說“教書育人”，就是指“教書”和“育人”不分家。一個教師的職責，決不僅僅是傳授知識，向學生傳達人生經驗，言傳身教使學生學習人生的大課，也是教師不可推卸的職責。北師大的校訓“學為人師，行為世范”，即是這個意思。具體地講，筆者在教學實踐中非常注意對學生進行人生觀和世界觀教育，灌輸熱愛生命、熱愛生活的意識，努力培養學生的愛國主義情感，培養學生積極向上、樂觀的心態。

第三，堅持課程學習和專業實踐相結合。現當代文學課程作為專業基礎課，一定要緊密結合學生的專業實踐，作為主講教師，需要樹立這樣的教學目標：要通過課程教學，切實提高學生的文學素養，切實提高學生的文學審美能力和創新能力?；蛘呖梢愿鼮橥ㄋ椎乇磉_，那就是要讓學生在具體的專業實踐或作品創作中，切實感到課程學習的效果和作用。

二、教學內容的改革

（一）積極吸收最新的學術研究成果

無論如何緊跟時代，高校教材的滯后性總是難以克服的問題。在現當代文學課程的眾多教材中，即使使用比較權威的如錢理群先生主編的《現代文學三十年》、洪子誠先生編著的《當代文學史》、陳思和的《中國當代文學史教程》等教材，也不能固步自封。這些雖然堪稱厚重的文學史著作，但畢竟出版時間較早，現當代文學的研究已經發生了一些變化，所以必須及時吸取一些最新的學術研究成果，滲透到平常的教學中。比如，錢理群先生的文學史，對徐志摩、郁達夫、錢鐘書、張愛玲、林語堂這些作家著墨并不多，而這些都是最近的現代文學研究中日漸升溫的作家，學術界對他們的研究都有所推進，所以在實際的教學中，應提高這些作家所占課時的比重。再比如進入20世紀以來，網絡文學發展勢頭異常強勁，而洪子城先生的《當代文學史》對此幾乎沒有涉及，學生又普遍對這些東西感興趣，所以在實際教學中，應增加課時專門講述相關內容。

（二）根據學生的基礎和接受能力進行調整

陳思和在《中國當代文學史教程〈前言〉》中討論了當代文學史教學的三種對象和三個層面，認為“三種層次的教學對象無論在教學要求、教學條件和培養目標上，都存在著很大的差別。這就要求我們從事這門學科教學的教育工作者應分清自己的教學對象，針對不同對象的具體要求和具體條件，設定這門學科的教學要求和方法”。對此筆者深以為然。新聞學院招收的學生有相當一部分是藝術類，文學基礎普遍很差，文學欣賞水平和鑒賞能力較低。所以，授課內容決不能太過深奧，同時要力避繁瑣。根據學生的程度，筆者調整了教學內容，并且將之總結為“三少三多”。即面對教材中的章節選取，筆者常常少講文學理論，多講作家作品；面對現當代文學史中的眾多作家，筆者常常少講非重點作家，多講經典作家；而面對經典作家，筆者又往往少講作家非知名作品，多講作家代表作品。

事實證明，這種教學內容的改革是有成效的。比如在早年的教學中，在講老舍這一章時，筆者幾乎將老舍的重要作品講了個遍，從英國時期的《老張的哲學》、《二馬》到歸國后創作的《駱駝祥子》、《月牙兒》、《離婚》，從重慶時期的《四世同堂》到新中國成立后的《茶館》和《正紅旗下》，在有限的時間內，講如此多內容，結果使得學生負擔過重，迷惑而幾乎無所得，到學期末問起來，竟有很多學生一部作品也想不起來。于是在后來的教學中，筆者吸取了這個教訓，只重點講解《駱駝祥子》這部小說，此外簡單介紹了《月牙兒》和《離婚》。結果在后來的考查中，學生普遍對《駱駝祥子》非常熟悉，對作品中的人物分析非常精確，對老舍創作特點的把握也非常到位。

教學內容改革的關鍵在于厘清教學重點與難點。筆者認為對于新聞專業的學生而言，教學重點有三個方面。一是讓學生了解最重要的文學現象、最重要的作家和最經典的作品，簡言之，就是增進學生的文學知識，一定程度上提高學生的文學素養。二是通過最重要作家人生與創作的講解，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。換句話說，就是讓學生直觀地感觸文學，從而陶冶學生的情操。三是通過指導學生閱讀、分析最經典作品，培養學生的文學鑒賞能力以及寫作能力。也就是為學生打開一扇門，引導學生去接觸文學、感受文學，并嘗試從自己的經驗出發解讀文學作品。而難點主要是如何激發學生興趣，引導學生閱讀經典作品。

三、教學方法及手段的改革

（一）適當使用多媒體教學手段

適當使用多媒體教學手段，能夠激發學生興趣，往往起到意想不到的教學效果。在筆者的教學中，多媒體音頻、視頻資料是對教學內容的拓展。筆者常常使用多媒體播放或者放映一些視頻、音頻和圖片，作為輔助教學的手段。比如在講徐志摩的時候，筆者放映一些徐志摩、林徽音、陸小曼的老照片，極大激發了學生的興趣。在講徐志摩的生平思想的時候，筆者又播放了幾段電視劇《人間四月天》的剪輯。而在講解徐志摩代表作《再別康橋》時，筆者播放了專業的詩歌朗誦，并且讓學生嘗試著自己朗誦。那節課堂相當成功，以至于下課鈴聲響過了，學生們還是戀戀不舍，沉浸在徐志摩的藝術世界中。

文學要靠形象表達，也往往更感性，所以要講好文學課，必須多具體少抽象，盡量多傳達給學生一些形象化的感知，使學生能夠接近現當代文學，然后產生興趣，進而閱讀、欣賞和研究。而在這方面，多媒體教學手段的運用實在不可或缺。

（二）開展豐富的實踐教學活動

囿于大班教學、課時受限等因素，仍以傳統的教師講授模式為主，教師授課以激情教學為風格，但同時抽出一定時間，給予學生實踐展示的舞臺。在進行實踐教學活動時，筆者的指導原則是：第一，要有益于課程學習，和課程教學內容密切相關；第二，要有益于學生專業實踐能力的提高；第三，要能夠激發學生的興趣，引導學生的學習主動性。

筆者安排的學生實踐展示主要有五種形式：（1）以電視訪談節目或廣播節目的形式介紹一位現當代作家或一部現當代作品；（2）制作一部2分鐘以上的專題片，介紹一位現當代作家或一部現當代作品，或者是制作一部能夠體現《中國現當代文學》內容的其他體裁的視頻；（3）改編現當代文學作品，以話劇的形式演出；（4）兩人以上的配樂詩歌朗誦；（5）講課鍛煉。

可以說，實踐教學活動效果非常好。第一，實踐教學與課程教學緊密結合，甚至成為課程教學的一部分，而不僅僅是延伸和補充。比如說，許多同學制作的介紹張愛玲、蕭紅等作家的視頻，完全可以作為教師的教學內容。第二，實踐教學與專業實踐能力的拓展訓練緊密結合，給了很多學生一個鍛煉自我、展示自我的平臺，深受學生好評。比如配樂詩歌朗誦，對廣電、編導專業的學生來說，是一次很好的提升實踐能力的鍛煉機會；對播音專業的學生而言，是一次很好的精益求精、提高朗誦水平的鍛煉平臺。第三，實踐教學既加強了師生之間的交流溝通，也加強了學生之間的情感溝通，不僅活躍了課堂教學，而且極大激發了學生的學習興趣。比如說，講課鍛煉是較常使用的方式，一般預先布置5分鐘左右的講課任務，待學生講完后，教師進行及時點評和補充。當然在一定范圍內，也允許學生講自己感興趣的內容。曾經有一個學生非常喜愛王小波，讀遍了他所有的作品，結果他講得非常生動形象，博得了陣陣掌聲，甚至在這個班里面掀起了短時間的“王小波熱”。這說明，由于學生之間更便于交流，他們的講解有時候能起到教師難以企及的效果。

（三）利用網絡平臺，開辟網上課堂

現代網絡技術的發展，為師生之間的“教與學”提供了新的平臺。教師通過博客、微博、微信等平臺，可以為學生開列必讀書目，提供豐富的學習資源，及時和學生交流學習體會。

可以說，如果充分利用好網絡平臺，等于是開辟了“第二課堂”。一些受課時限制，在課堂上沒有條件進行講解的內容，可以通過網上課堂進行交流和探討。比如說沈從文后半生轉入了文物研究，他的文物研究取得了哪些成果？他的后半生和文學之間還發生了哪些聯系？再比如說穆旦在新中國成立后轉向了詩歌翻譯，他在翻譯方面取得了哪些成就？他晚年和詩歌之間還發生了哪些聯系？這些問題，可以給學生留成作業，讓學生自己去查閱資料并給出答案。不同觀點的學生作業經教師整理后可以發布在教師博客里，而學生在瀏覽博客的時候，可以發表觀點、看法，教師甚至可以有意識地引導學生進行辯論，從而增強學習的互動性。

[1]徐承剛.全媒體時代新聞人才的綜合素養分析與對策[J].新聞界，2014（2）：71-75.

[2]陳思和.中國當代文學史教程[M].上海：復旦大學出版社，1999：2.

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1673-0046（2015）7-0143-02