淺談如何開展高中英語名著課外閱讀活動

胡 琴

在高中階段的英語教學中，教師可以通過開展英語名著課外閱讀活動培養學生的閱讀能力，發展其語言技能和口語交際能力，增強其跨文化交際意識。那么，如何開展高中英語名著課外閱讀活動？

一、精心選擇課外閱讀材料

教師在給學生推薦英語名著時，為了成功激發學生的閱讀興趣，避免其產生枯燥、乏味的感覺，應當遵循兩個原則：

（一）選擇的讀物要與學生的英語水平相適合，循序漸進，由易到難

若英語讀物太過簡單，那么一些高年級學生可能感覺比較乏味，沒有任何挑戰性和新鮮感，而太難的讀物，如語法太難，或者有較多生詞，則會導致學生很多地方都讀不懂，一知半解，也沒有支持其讀完的動力，閱讀積極性受到挫傷。教師應當綜合考慮詞匯量、句型、語法等方面，選擇與學生英語水平適合的名著，隨著學生年級的增長，逐漸增加閱讀難度，使學生永遠有一種“挑戰未知”的感覺，保持其閱讀興趣。例如，對于高一學生，可以選擇The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》），其內容淺顯易懂；具有良好英語基礎的高二學生則適合The Adventures of Tom Sawyer（《湯姆·索亞歷險記》），Gulliver’s Trvaels（《格列佛游記》）；對于英語水平較高的高三學生則選擇Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）。

（二）選擇的英語名著應具有趣味性和思想性，健康向上，語言規范、地道

“興趣是最好的老師”，學生只有對所讀內容產生濃厚的興趣，才會愿意讀、喜歡讀。例如，指導剛升入高一的學生開展課外閱讀名著活動時，選擇的讀物主要是牛津大學與外研社的“書蟲系列”，內容有趣，而且適合高中生。由于學生剛由初中升入高中，教師可要求其從初三級別開始讀，教師可選定閱讀內容后向學生統一發放。就內容方面而言，可選擇具有較強故事性的小說，其內容與實際生活比較貼近，學生能夠從自己的生活經驗中尋找相同之處，從而產生共鳴。圍繞生命和健康的話題，可選擇Secret Garden，White Death等，倡導學生選擇健康的生活方式；圍繞開拓和創新的話題，可選擇The Adventures of Huckleberry Finn，Alice Worderland，Treasure Island等，鼓勵學生積極探索與創新；圍繞同情和關愛的話題，可選擇The Death Island，The Raliway children等，鼓勵學生加強人際交流，喚醒關懷和同情；圍繞懸疑推理的話題，可選擇The President’s Murderer，The Woman Who Disappeared等，激發學生的求知欲與好奇心，培養其良好的思維能力與敏銳的觀察力。

二、科學安排課外閱讀計劃

教師在安排課外閱讀計劃時，應當充分考慮學生的英語水平和英語基礎，科學、合理地布置閱讀任務。對于高一年級的學生，閱讀內容由教師選定，閱讀資源選自2～4級書蟲系列英語小說（簡寫），教師打印出閱讀內容后向學生統一發放，每周選出一節課供學生簡單交流閱讀心得并提出疑問，教師則給予相應的解答和閱讀指導。對于高二年級的學生，可以將書蟲系列的英語小說（簡寫）升至5～6級，也可以選擇一些難易度適合、有趣的小說，根據閱讀內容提前布置任務，并每周用一節課指導學生。高三階段的學生的讀寫能力已經達到一定的水平，可要求其閱讀英語名著，并針對某個片段寫讀后感。

具體而言，以高二年級的學生為例，選擇的英語名著為Gulliver’s Trvaels，提前布置的閱讀任務包括以下三點：①Which parts of the story do you like most?Why?②What is the message that the author is trying to tell us?③Write a short summary of the story?（about 100 words）又如，閱讀 Pride and Prejudice時，布置以下三個任務：① What’s the meaning of the title“Pride and Prejudice”?② Who are the main characters in this story?Which one is your favorite?Why?③Write a summary of this novel.學生可以針對自身的實際情況安排閱讀計劃，該計劃應當具有較強的可行性，不僅要時間允許，而且還要在自己的能力范圍內；每天閱讀的時間大約在20～30分鐘，閱讀3～5頁，要求認真閱讀，而不是走馬觀花，并且要長期堅持，養成良好的習慣。

三、重視閱讀英語名著前的指導方法

開始閱讀名著前，教師應當向學生講解如何根據題目猜測主旨。閱讀過程在某種意義上是一種猜測游戲，需要運用心理語言學猜測作者的思想，所遇閱讀過程中的一個重要環節就是預測。學生可以根據文章標題，預測文章的體裁和主題，文章的標題就是它的靈魂所在，高度概括了文章內容，所以在布置任務后教師需要引導學生以小說題目為切入點，猜測小說的內容涉及哪些方面，而不是急于閱讀。這樣能夠調動學生的閱讀興趣，激發其想象力和好奇心。比如，閱讀White Death前，教師可鼓勵學生大膽猜測小說的內容，從字面意思翻譯就是“白色之死”，那么“白色”具體代表什么呢，學生們說出了毒品、假的、白色污染等答案，而且都迫不及待希望趕緊閱讀，解答疑問。

四、英語名著的課外閱讀指導方法

（一）快速閱讀法

要求學生精心閱讀，不僅要達到一定的閱讀速度，而且需要將作者、人物間的關系，主要情節等記住，讀完可以回答簡單的問題，概括主要內容。

（二）精讀式閱讀法

要求學生認真閱讀關鍵情節，遇到生詞盡可能不查字典，認真閱讀上下文猜測詞意，在閱讀過程中，學生接觸的英文詞匯不斷增多，通過不斷再現與重復，原本陌生的詞匯也逐漸成為熟悉的詞匯，再加上教師的閱讀指導，學生可以有選擇性地欣賞文中的美詞佳句和精美段落，還能給出相應的批注。

（三）跳躍式閱讀法

通常在做習題時會采用該方法。練習閱讀理解時，某一段的尾句或首句一般就代表了該段的主旨，所以學生可以先閱讀句首與句尾，了解每段的大意，之后再看前面的問題，先回答簡單的問題，接著帶著有疑問的問題讀完全文，最后再回答剩下的問題。

（四）瀏覽式閱讀方法

采用該方法主要是為了在有限的時間內準確掌握文中的信息，可采用泛讀、瀏覽等方式，要求學生可以清晰且深刻地看到文章主旨，并找好關鍵詞。在閱讀過程中，大略地翻翻閱讀內容，之后泛泛讀一遍；應用該方法時，需要用目光掃視，所以通常是默讀。瀏覽完需要閱讀的內容后，可以基本了解全書的概貌，大概掌握了主要的內容，并且留意其中有新意、有特點的內容（梁亞平 2004）。

五、提升閱讀效果的策略

完成課外閱讀后，教師要注意總結，幫助學生理清思路，和學生共同確定小說的線索、主旨等，避免學生留有錯誤認識。除此之外，教師應積極采取措施創設閱讀氣氛，提高學生的英語水平。教師可以組織學生成立閱讀俱樂部，每隔兩周聚會一次，圍繞正在閱讀的名著開展交流活動，如開展朗讀比賽，學生們紛紛選出自己最喜愛的名著，喜歡同一部名著的人可以以小組為單位分角色、有感情地朗讀某個精彩的篇章或情節，其他學生則共同欣賞名著在聆聽朗讀的過程中感受名著的魅力。教師平時可以為學生布置名著縮寫或者寫讀后感的任務，要求學生在俱樂部聚會時互相交流自己的寫作成果。教師負責將優秀作品集結成集，在學生之間傳閱，鼓勵學生分享心得，共同進步。學生在這些活動中可以獲得巨大的滿足感，學習英語的信心也隨之增強，可以更好地發揮主動學習能力（謝瓊芳 2003）。

綜上所述，教師應認識到，教學不僅僅局限于教材知識，而且要充分挖掘課外資源，開展名著課外閱讀活動，使學生的閱讀需求得到滿足，幫助學生擴大知識面，開拓視野，深入理解英語知識。課外閱讀名著活動相當于課內閱讀的延伸及補充，能夠有效促進并強化課內閱讀，有效提高學生的閱讀能力。閱讀英語名著可以激發學生的學習興趣和求知欲，培養其英語語言運用能力，是一種值得廣大高中英語教師借鑒的教學活動。