高職學生英語口語學習中元認知策略的應用①

陳柯冰

?

高職學生英語口語學習中元認知策略的應用①

陳柯冰

（寧波城市職業(yè)技術學院 國際交流學院，浙江 寧波 315100）

在寧波城市職業(yè)技術學院非英語專業(yè)一年級學生口語學習中，對部分學生進行了元認知策略的培訓，調(diào)查了學生對元認知策略培訓效果的看法，旨在通過該培訓提高學生英語口語自主學習的意識，以提高口語學習的效果。本文介紹了培訓的內(nèi)容以及學生的反映，并討論了本研究的理論和教學意義。

英語口語學習；元認知策略； 應用

當今飛快發(fā)展的高等職業(yè)教育，越來越強調(diào)實際應用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。在英語教學方面，也開始重視實際應用能力的培養(yǎng)。研究元認知策略在英語口語學習中的運用，對大學生英語口語學習過程進行干預，加強學習的計劃性和自我管理，從而提高學習的自覺性和有效性，改變目前大學生英語口語學習的缺失、無序和低效的現(xiàn)實，扭轉(zhuǎn)大學生“啞巴英語”現(xiàn)狀，是大學英語教學的當務之急。

1.元認知策略的定義與內(nèi)涵

有關元認知的定義通常包括元認知知識和元認知策略兩個方面。美國心理學家J. H. Flavell（1987）率先提出了“元認知”這一概念，在他之后，許多研究者從不同的角度進一步豐富了元認知的定義。通常來說，元認知包括個人的知識、對自我認知過程的意識以及積極調(diào)整和監(jiān)控的能力。學習者不僅應該知道什么方法對自己的學習最有利，而且能了解自己的學習過程，選擇有效的學習策略。許多學生把元認知看作是學習過程中的“內(nèi)在督導”，是他們監(jiān)控自我學習過程的意識和知識。

在二語和外語學習中，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識。元認知策略則是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果。

近幾十年來出現(xiàn)了許多對于元認知學習策略的研究。例如Carrell (1989)針對二語閱讀過程的元認知策略培養(yǎng)的研究：的“語義圖表法”(semantic mapping) 和“經(jīng)驗—課文聯(lián)系法”(experience-text-relationship)；Tabolt (1995)為提高學生對說明文不同寫法的元認知意識而進行的“圖表法”(mapping) 元認知策略培訓；O’Malley(1987) 針對高中二語學習者的元認知策略進行的研究等。雖然結(jié)果不盡相同，但相當多的研究表明，通過元認知策略的培訓，學生在管理和支配自己的學習上有了很大變化，從不知道如何學到主動為自己的學習設立目標、制定計劃和評估效果，對學生進行元認知策略的培養(yǎng)有助于提高學生管理和支配自己學習的能力,根據(jù)自己的目標和需求選擇方法并在學習中采取主動地位。

2.研究設計

2.1 研究目標

本課題旨在通過對本校學生當前英語口語學習現(xiàn)狀的深入調(diào)查，分析學生英語口語學習的策略，隨后經(jīng)過元認知策略理論的學習和應用，以探索提高口語學習效率的途經(jīng)及其能達到的效果。

2.2 研究對象

本次研究選取的受試對象為寧波城市職業(yè)技術學院國際交流學院會計專業(yè)一年級的專科學生，共 48人。他們在進入大學時，英語水平參差不齊，但普遍較低，很多學生甚至未達到高中畢業(yè)水平，語法基礎差，聽、說能力尤其薄弱，寫作能力也僅停留在基礎階段。同時，多數(shù)學生對英語學習的熱情和動機不高，也缺乏良好的學習習慣。在進入專業(yè)課的學習之前，他們需要先達到雅思5.5分或相當?shù)挠⒄Z水平。在能力上，要求他們能用英語進行基本的課堂交流，能夠在課堂上用英語進行演講，能夠閱讀專業(yè)相關的原版材料，也能夠?qū)憣W術論文。筆者為該班級綜合英語課任課教師，因此，這些學生就成為本次研究的受試。

2.3 現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要關注的是學生對學習過程的認知意識的培訓以及由此而產(chǎn)生的學習效果，入學前的現(xiàn)狀調(diào)查是為了更準確地對學習前后的情況進行對比分析，從而更好地對元認知策略對使用效果進行評估。在課程開始前，每位學生需要完成一份開放式問卷調(diào)查，問卷針對學生對元策略的認知情況以及自身口語學習的情況而設計。結(jié)果表明，在大部分同學經(jīng)過集中的口語訓練（高中時期）之后，超過85%的學生認為自己的口語程度為“較差”，另外15%的學生為“一般”，沒有學生回答“很流利”。也就是說，大部分學生認為自己不足以用英語進行基本的日常交流。對于口語學習目標的認識，所有同學都清楚地意識到口語能力的重要性，卻從未考慮過把每一次口語練習的目標進行識別與細化。對于常用的口語技能訓練的方式，學生都能列舉一二，其中最多的是“背誦單詞和對話”，也有學生選擇“英語角”、“與外教聊天”，還有一部分學生認為“看英文電影、聽英文歌”是很好的方法。即便使用這些方法，但大部分學生（70%）覺得自己口語學習的效果不好。從這個調(diào)查可以看出，在進入大學之前，學生的英語口語基礎比較差，對于口語學習策略有些了解，但從沒有對學習過程進行過監(jiān)控與反思。

3.研究過程

培訓的內(nèi)容主要圍繞元認知的四項策略，遵照口語學習過程進行應用。

在課程開始時，每位學生都會拿到一份簡要的課程大綱，上面詳細列明該課程的學習目標、學習任務、考核方案以及評分標準。其中學習任務一共有四項，每項任務下又列明了各自的學習目標。此外，學生還會拿到另一份“口語學習策略表”，里面是口語練習中經(jīng)常使用的一些策略、難度指數(shù)及如何使用。這些策略大都為口語學習中常見的，如模仿、故事復述、二人對話、角色扮演、演講、辯論等。

本課程一共包含四個學習項目，以話題進行分類。每個項目所需時間大約16課時，為了達到每個項目的學習目標，學生需要完成若干個學習任務。本節(jié)將從四個方面介紹如何培養(yǎng)學生的元認知意識和策略。

準備和計劃。根據(jù)元認知策略的三個方面，學生首先對學習進行準備和計劃。在每個項目開始時，教師對學習目標進行解釋，以此為基礎，學生要制定各自的學習目標和計劃。如：第一個項目的話題是“人物（People）”，學習目標是：1）問一系列的問題使對話得以持續(xù)（Ask follow-up questions to keep conversations going）；2) 采訪人物以獲悉背景信息（Interview people to find out about their background）；3）做筆記，為進行演講或參與小組討論做準備（Take notes to prepare for presentations or group discussion）。 圍繞這三個目標，學生以小組為單位，制定各自的具體的目標，并對學習進行計劃。學生可以設定如下目標：在本單元最后，能夠1）恰當?shù)厥褂门c人物背景相關的詞匯與表達法，包括姓名、年齡、國籍、教育背景、工作經(jīng)歷等；2）恰當?shù)厥褂靡话阋蓡柧浜吞厥庖蓡柧洌?）談論別人和自己的背景達3分鐘以上；4）對重要信息做筆記。在這一步驟中，學生的目標設定得越詳細、越明確，則之后的監(jiān)控和評估就會越容易，同時教師也應對學生進行明確的指導。

挑選和安排策略。在設定完目標之后，學生開始挑選和安排一系列的口語學習策略，以達成目標。以組為單位，學生從“口語策略單”上挑選策略并討論具體的學習任務（2-3個），這些學習任務應難度均等，各種難度都需涉及，并進行合理安排。學習任務的要求、人數(shù)、步驟都應明確。

實施學習任務并監(jiān)控。當學生對學習任務進行排練以及向全班演示的時候，他們需要根據(jù)計劃上的標準監(jiān)控自己的表現(xiàn)，如是否根據(jù)計劃使用某一口語策略、是否達到目標等。在實施過程中，學生如遇到困難，可以對策略進行調(diào)整。

對學習過程和效果進行評價。在最后的評價階段，學生對自己的學習過程進行檢查和反思，以便提高元認知意識。他們對策略的使用進行反思，并對自我表現(xiàn)進行記錄和分析。最后這兩個階段通過評分標準表格得以實現(xiàn)。

4.研究結(jié)果

經(jīng)過一個學期的培訓，在學期末的時候，每位學生都被要求完成一份封閉式的問卷，內(nèi)容是就本學期培訓的元認知策略詢問學生的態(tài)度，即這種培訓是否增強了學生使用元認知策略的能力。

結(jié)果表明，學生在元認知知識的了解和元認知策略的使用方面有了顯著的變化。半數(shù)以上的學生們認為自己在使用元認知策略的能力方面有了提高；88 % 的學生認為自己在了解學習過程和自我評估方面有了提高；60% 的同學認為自己在確立學習目標能力上較以前有了提高。然而，在制定學習計劃方面只有一半的學生認為較以前有了提高，還有一半的學生認為沒什么提高。從這部分調(diào)查結(jié)果看，學生在元認知策略使用的能力上都有不同程度的提高。

這一學生關于元認知策略使用的報告也與他們真實表現(xiàn)的結(jié)果相一致。學生最后一個學習項目中的表現(xiàn)與第一個項目比起來，有了很大的提高。經(jīng)過元認知策略培訓的學生在口語考試的成績得到了明顯的改善。

5.結(jié)論

本研究證明元認知策略培訓對學生的學習有很大的促進作用，在轉(zhuǎn)變學生的學習觀念、培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力方面也有很大幫助。要使學生在，英語學習中運用元認知策略來管理口語認知活動，教師要有豐富的元認知知識和口語認知知識，要強化學生的元認知意識，多為學生創(chuàng)設體驗和運用元認知策略的機會，并通過指導和培訓使學生熟練運用元認知策略，它對我們今后的大學英語教學以至專業(yè)英語教學都有積極的啟發(fā)意義。

[1] Carrell, P L. Metacognitive strategy training for ESL reading [J]. TESOL Quarterly. 1989, (23): 647 - 678.

[2] Flavel, J H. Speculations about the nature and development of metacognition [A]. Weinert, F E, Kluwe, R H. Metacognition, Motivation and Learning [C]. Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1987: 21 - 29.

G623.5

A

1673-4564（2015）03—0040—03

2015—04—06

① 本文系寧波城市職業(yè)技術學院青年教師專項課題《高職學生英語口語學習中元認知策略的應用研究》的階段性研究成果。