歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)之途徑

葉宗寶

（信陽師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 信陽 464000）

教育部要求歷史學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必須具備六個方面的知識和能力：一是掌握歷史學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，對有關(guān)人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)有一定了解；二是掌握歷史學(xué)的基本研究與分析方法；三是具有從事歷史研究的初步能力和較強的口頭表達(dá)與文字表達(dá)能力；四是熟悉古文字學(xué)、史料學(xué)、歷史地理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識及教育法規(guī)，能夠初步運用教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論與歷史學(xué)基本理論；五是了解國內(nèi)外歷史學(xué)研究與教學(xué)的理論前沿發(fā)展動態(tài)；六是掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的批判性思維能力。歷史學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使畢業(yè)生具有歷史學(xué)基本理論、專門知識和基本技能，能在國家機關(guān)、新聞出版、文化教育等企事業(yè)單位（或領(lǐng)域）從事研究、教學(xué)和管理等方面的工作[1]123。然而，能力有專業(yè)能力和發(fā)展能力之分，學(xué)生的研究、教學(xué)和管理能力不僅取決于讀多少書、學(xué)多少理論知識，更主要的是能否在實踐中根據(jù)工作需要有效地提高專業(yè)技能。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個方面努力。

一、在課程設(shè)置上突出實踐性

目前我國高校歷史學(xué)專業(yè)一般要求學(xué)生修滿160左右學(xué)分，若必修課與選修課的學(xué)分比例為7:3，則兩者學(xué)分分別為112和48。其中，必修課包括通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程總計僅有 50學(xué)分左右；選修課包括跨專業(yè)修讀課、全校公選課和專業(yè)選修課，專業(yè)選修課通常不足30學(xué)分。由此可見，歷史學(xué)專業(yè)課的學(xué)分尚不到總學(xué)分的一半。而在專業(yè)課程體系中，中國通史和世界通史（簡稱“兩通”）課程所占的比例過大，特色鮮明的選修課門類太少[2]，加之理論課程設(shè)置比較單一（如史學(xué)概論多介紹唯物史觀和一般史學(xué)方法，中、西史學(xué)史多以史家為主線講授史學(xué)流派及其沿革，文獻(xiàn)學(xué)側(cè)重于介紹中國史料及考證方法等），使得學(xué)生所受專業(yè)訓(xùn)練非常有限，更遑論了解學(xué)科前沿以及新興學(xué)科和邊緣交叉學(xué)科的最新發(fā)展了。因此，適當(dāng)壓縮“兩通”課程和非專業(yè)必修課的學(xué)時（學(xué)分）以增設(shè)實踐性課程，勢在必行。

隨著“慕課”時代的來臨，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)知名高校已經(jīng)與國際慕課教育機構(gòu)簽約，另有一些高校還開展了慕課合作建設(shè)工作。這將會給很多地方高校帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“二三流學(xué)校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機。如果處理不好，容易淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室。”[3]就歷史學(xué)專業(yè)而言，目前許多著名大學(xué)和研究單位的知名專家學(xué)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅開發(fā)了精品資源共享課，還通過超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)站建設(shè)了涵蓋史學(xué)理論及史學(xué)史、考古學(xué)及博物館學(xué)、歷史地理學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)、專門史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史等視頻公開課。這些視頻資源包括課堂教學(xué)、專題講座和大師講堂若干系列，講題和授課人均經(jīng)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會精心挑選，有力保障了授課的權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和前沿性。這些視頻講座大都配以插圖、提綱并提供字幕檢索與下載，對學(xué)習(xí)者有較強的吸引力。在慕課和這些精品視頻資源的沖擊下，高校歷史學(xué)專業(yè)若不通過增加實踐性課程來強化專業(yè)必修課的地位，“課堂上的學(xué)習(xí)”很快就會讓位于“屏幕前的學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致必修課反而被邊緣化。

歷史學(xué)實踐性課程必須體現(xiàn)學(xué)科特點并與高校屬地歷史資源緊密結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅要總結(jié)前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，繼承前人的光榮傳統(tǒng)，而且要通過了解人類社會發(fā)展進(jìn)步的歷程以及歷史名人所進(jìn)行的各種努力，不斷培養(yǎng)和提高思考、質(zhì)疑、反省和理解的能力，從而為解決現(xiàn)實社會問題提供借鑒。更為重要的是，由于歷史的“過去性”，挖掘、搜集、整理歷史資料，探究其中的奧秘，并圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展中對歷史資源的利用與保護(hù)提出合理的建議，都是歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重要任務(wù)。這就要求在專業(yè)必修課上，教師必須留足時間組織課堂討論。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分成若干主題，在經(jīng)過課堂講授使學(xué)生在腦海中形成“知識地圖”之后，再按圖索驥組織學(xué)生觀看與課程有關(guān)的教學(xué)視頻，然后開展課堂討論。在課堂討論中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的觀點和想法分類整理并加以點評，使其回歸教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容體系。另外，對于課程內(nèi)容體系，要通過結(jié)構(gòu)性調(diào)整增加一些諸如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)考察、教育實習(xí)、讀書報告、學(xué)術(shù)前沿講座、大學(xué)生科研項目等實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程，以此彌補課堂教學(xué)的不足。

二、在課堂教學(xué)上突出專題性

以專題講座的形式，而不是按部就班地因循教材內(nèi)容組織課堂教學(xué)，是強化歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的必然選擇。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題意識，是歷史學(xué)專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中如果沒有很強的問題意識，如果不能示范引領(lǐng)學(xué)生運用既有研究成果及有關(guān)史料發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，就不可能使學(xué)生養(yǎng)成探求歷史知識的習(xí)慣，掌握在最基本的領(lǐng)域中獲取知識的途徑，更遑論學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高了。

這一點，筆者在教學(xué)實踐中深有體會。在講授專業(yè)限制性選修課“中國近代史專題”時，筆者以重大歷史事件為路徑，通過吸收借鑒既有研究成果并結(jié)合有關(guān)史料凝練選題，組織講座內(nèi)容。這樣的專題，如“尋求秩序：現(xiàn)代化進(jìn)程中的辛亥革命”“從‘科學(xué)’到‘科學(xué)主義’：五四時期的科學(xué)救國思潮”等，相對于教材或教學(xué)大綱的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在講授“中國近代社會思潮”課程時，除了在“導(dǎo)論”中闡明中國近代社會思潮的表征、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生途徑等問題外，又將社會思潮分成“民族主義”“自由主義”等專題分別講授，同時推薦相關(guān)學(xué)術(shù)視頻和閱讀材料以便學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)。

作為課外實踐環(huán)節(jié)，筆者還嘗試將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組解讀和梳理原始資料。學(xué)生提交的工作體會表明了這種課外實踐的效果：有的認(rèn)為提高了文言文水平；有的認(rèn)為自己與歷史有了“親密接觸”；有的說體會到了《古漢語詞典》《漢語大詞典》等工具書的重要作用；有的認(rèn)為真正體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理；還有同學(xué)借題發(fā)表了對漢字簡化的看法，認(rèn)為雖然簡體字易寫、易學(xué)、易認(rèn)，但由于許多繁體字的基礎(chǔ)是象形文字，有的漢字簡化后其象形意味大減。這些收獲顯然不是簡單的課堂講解所能達(dá)到的，只有經(jīng)過技能實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生才會有此深切體會。

對于圍繞一些專題將課堂講授與課外資料梳理相結(jié)合的技能訓(xùn)練方式，學(xué)生會有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，并逐漸體會到其意義。比如在筆者組織的本科生歷史學(xué)論文研習(xí)營活動中，不少學(xué)生道出了自己的感受：“老師要求我們自己動手找材料，然后分組講課，使自己在備課、講課中得到了歷練”；“通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對歷史學(xué)習(xí)有了一個全新認(rèn)識，就是學(xué)習(xí)歷史不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要學(xué)會自己動手去處理史料，只有這樣才能激發(fā)我們主動去思考問題”。目前，經(jīng)過這種技能訓(xùn)練的學(xué)生，有的已發(fā)表學(xué)術(shù)論文，有的正在讀研究生，他們研究的問題或領(lǐng)域大都與歷經(jīng)的技能訓(xùn)練有直接聯(lián)系。

三、在專業(yè)實踐中突出靈活性

知識包括“顯性知識”和“緘默知識”。就歷史學(xué)專業(yè)而言，前者指可以運用語言、文字或符號表達(dá)的歷史建構(gòu)或歷史闡釋，后者指不易發(fā)現(xiàn)卻影響至深的嚴(yán)謹(jǐn)、扎實的學(xué)風(fēng)和寧靜致遠(yuǎn)的慎獨精神。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路……”，歷史學(xué)研究不僅要與故紙堆打交道，還要在走向田野、走進(jìn)歷史現(xiàn)場去“觸摸歷史”的同時，向歷史的親歷者、目擊者和研究者探問究竟，而這一切都要以掌握基本的專業(yè)實踐技能為前提。

在專業(yè)實踐中突出靈活性，有利于快速、全面地提高歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。筆者所在的信陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院在歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。信陽師范學(xué)院的歷史學(xué)專業(yè)為師范類本科專業(yè)，其實踐教學(xué)的形式主要有專業(yè)綜合考察、課程實踐考察、論文研習(xí)、教育實習(xí)等。其中，為期1～2周的專業(yè)綜合考察在第五學(xué)期進(jìn)行；在課程實踐考察方面，除理論指導(dǎo)外，每生每學(xué)期至少參加一次社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；論文研習(xí)主要借助由專門老師負(fù)責(zé)的論文研習(xí)營，每年舉行一次論文研習(xí)會，并以此為抓手將課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來[4]；在教育實習(xí)的教師教育技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，除了分別在大學(xué)四年級進(jìn)行初步實習(xí)和反思實習(xí)外，還結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科特點舉行祭孔敬師、名師講堂、“課前十分鐘”和主題教研進(jìn)課堂等活動。祭孔敬師典禮于每年9月28日舉行，通過恭讀《祭孔敬師文》，領(lǐng)誦《禮記·大學(xué)》《論語·學(xué)而》《禮記·學(xué)記》，行祭孔禮、敬師禮等，弘揚尊師重教精神。在名師講堂活動中，不僅請中學(xué)教學(xué)名師做技術(shù)指導(dǎo)或教學(xué)示范，請知名師范院校專家做專題報告，還通過“人文視野”系列講座，讓學(xué)生了解如何做學(xué)問、如何開展有效教學(xué)等。“課前十分鐘”即讓學(xué)生利用每天第一節(jié)課前十分鐘左右的時間，通過主題鮮明、內(nèi)容充實的自由演講得到鍛煉和提高。教研活動進(jìn)課堂，即每學(xué)期每門課程舉行2次由任課教師主持、教研室全體教師參加、直面學(xué)生的主題教研活動，通常由具有博士學(xué)位的教師做主題發(fā)言并對師生的自由評議做出回應(yīng)。這些活動在一定程度上體現(xiàn)了歷史學(xué)專業(yè)實踐的針對性和靈活性，有助于提升學(xué)生的教學(xué)研究技能。

四、在社團(tuán)活動中突出專業(yè)性

專業(yè)技能培養(yǎng)不只是讓學(xué)生被動地接受知識和鍛煉，還需要學(xué)生自主地開展創(chuàng)新創(chuàng)意性專業(yè)實踐，而在學(xué)生主導(dǎo)的社團(tuán)活動中融入歷史元素、體現(xiàn)歷史學(xué)學(xué)科特點也是其中的關(guān)鍵一環(huán)。例如，信陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)辦的《聲音》《修遠(yuǎn)》等內(nèi)部交流刊物，不僅是學(xué)生研習(xí)歷史的實踐平臺，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主編輯、設(shè)計、組稿、審稿等，能夠初步掌握編輯出版方面的一些基本技能。

信陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院的“我來講歷史”“對話星期天”等師生交流平臺和每年一次的民俗文化節(jié)、元旦晚會等活動中也都融入了歷史文化元素。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生組織的、面向全校學(xué)生的歷史講壇“我來講歷史”活動，為歷史愛好者以演講比賽的形式評述歷史提供了平臺。“對話星期天”活動圍繞“清明節(jié)里話清明”“史學(xué)家園的堅守與開放”“田野調(diào)查之天時、地利、人和”等與歷史研習(xí)有關(guān)的主題，定期在師生間開展面對面的學(xué)習(xí)與交流。在校園民俗文化節(jié)活動中，主辦部門將學(xué)生親手制作或搜集的文化產(chǎn)品在“茶香四溢館”“丹青墨韻館”“飲食文化館”“流年拾憶館”“棋聞弈事館”“武動精魂館”“淡墨古風(fēng)館”“猜心斗智館”等分類展出，并讓學(xué)生擔(dān)任講解員，以此提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在每年的元旦晚會上，通過組織學(xué)生演出歷史題材的話劇、小品或相聲等，如《蔡桓公“扁”鵲》《羅密歐與朱麗葉》《驚雷》《草莽外傳》《滿腹經(jīng)綸》等，拉近了與歷史的距離，錘煉了學(xué)生，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。每逢歷史紀(jì)念日或重要歷史人物紀(jì)念日，除了組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、開展主題演講、舉辦文史知識大賽外，學(xué)院還積極鼓勵學(xué)生直接策劃系列歷史訪談活動。比如在新中國成立60周年期間，請資深教授做反映時代變遷的專題報告，參觀革命紀(jì)念館和革命舊址，在學(xué)校內(nèi)外尋找與共和國同齡的人物進(jìn)行專訪，等等，這些活動都是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接策劃的，達(dá)到了鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的目的。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)[Z]．北京：高等教育出版社，2013．

[2] 鐘玉發(fā)．略論地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J]．肇慶學(xué)院學(xué)報，2012(1)．

[3] 張鷙遠(yuǎn)．“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014(2)．

[4] 葉宗寶．“論文研習(xí)”實踐教學(xué)模式初探[J]．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010(3)．