“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業(yè)英語教學中的應(yīng)用

晉華　宋燕

課題與實驗

“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業(yè)英語教學中的應(yīng)用

晉華宋燕

通過介紹“問題鏈”式教學法的內(nèi)涵及其實施的基本方式及要求，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導，在滿足系統(tǒng)性、層次性的基礎(chǔ)上，結(jié)合水文水資源專業(yè)英語教學內(nèi)容對問題和問題鏈的設(shè)計及實際教學進行了初步探究，旨在探索一種適合學生全面發(fā)展的專業(yè)英語教學模式，以提高課堂教學效果和課程教學質(zhì)量。

問題鏈；專業(yè)英語；水文水資源專業(yè)；最近發(fā)展區(qū)；教學模式

在全球化的今天，英語作為重要的交際語言，其國際語言的地位得到日益加強，現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表，70%以上的信息由英語傳播。英語教學承擔著培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭能力的創(chuàng)新型、復合型高級專門人才的責任，特別是中國加入WTO后，對外交流擴大到了整個社會。各行各業(yè)對既精通業(yè)務(wù)又有較強外語能力人才的需求越來越大，社會對外語能力的需要呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化趨勢（黃文 2006）。因此，根據(jù)不同專業(yè)特點，進行專業(yè)英語課程建設(shè)、教學方法和教學模式的研究順應(yīng)了時代和社會發(fā)展的需要。

一、“問題鏈”式教學概述

“問題鏈”式教學是將問題一個個連接起來，通過教師的引導，以問題為中心，幫助學生由淺入深地完成舊知識向新知識過渡的教學方法。“問題鏈”式教學作為一種有效的教學方法，到目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，但“通過梳理教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識或經(jīng)驗，從教材知識點中提煉出的具有系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又具有內(nèi)在聯(lián)系的系列問題（裴松 2011），設(shè)計為呈鏈狀的、一環(huán)扣一環(huán)的問題集合”是目前廣泛認可的一種提法。本文擬以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，在滿足前述系統(tǒng)性、層次性等的基礎(chǔ)上，探索“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業(yè)英語課程教學中的應(yīng)用，為大學專業(yè)英語教學提供一種教學方法。

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學家維果茨基于20世紀30年代在研究兒童的學習與發(fā)展問題時提出的，其定義為“實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”，實際發(fā)展水平指學生獨立解決問題的水平（能力），潛在發(fā)展水平指由他人幫助或與同伴合作時解決問題的水平（能力）。他的這一研究不僅明確了教學對發(fā)展的促進作用，而且也給教學提供了相應(yīng)的實施方法和目標任務(wù)。在教學實踐中，教師是指導者、組織者，同學是合作伙伴，發(fā)展水平屬潛在發(fā)展水平，是學生在完成課程內(nèi)容學習后，達到的新認知水平。在課堂教學中，學生作為學習者，起主體作用；教師作為組織者和指導者，起主導作用。主體和主導同等重要，沒有主導的教學失去了方向，沒有主體的教學失去了存在的意義。在“問題鏈”式教學中，問題及問題鏈設(shè)計的優(yōu)劣是影響教學效果的關(guān)鍵因素，教師的主導作用更重要一些。教師在進行問題及問題鏈設(shè)計時，不僅要掌握“問題鏈”設(shè)計的技巧，而且要對所教授的內(nèi)容有宏觀和整體把握的能力，既要保障知識點全覆蓋，又要控制教學內(nèi)容不超過學生的認知負荷，還要使設(shè)計的問題能引起學生的探究熱情。特別在以語言知識與特定專業(yè)知識緊密結(jié)合的專業(yè)英語教學中，如何將語言和專業(yè)知識的最近發(fā)展區(qū)融合起來，設(shè)計出符合邏輯性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的問題及問題鏈，對教師是有一定挑戰(zhàn)性的。

二、水文水資源專業(yè)英語的“問題鏈”式教學設(shè)計

水文水資源專業(yè)英語作為一門專業(yè)必修課，其專業(yè)任務(wù)是通過本課程的學習使學生積累水文水資源專業(yè)詞匯，掌握本專業(yè)科技類文章的閱讀技能、翻譯和寫作技巧，鞏固和提高學生的英語水平，滿足日益增長的國際科技交流和合作需要。根據(jù)水文與水資源工程的培養(yǎng)計劃，專業(yè)英語課程安排在第四學年的第一學期。此時基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學環(huán)節(jié)基本結(jié)束，學生的專業(yè)框架基本形成。同時，該階段的學生大都通過了大學英語四級考試，部分學生通過六級考試，英語達到了中級水平。根據(jù)該階段學生最近發(fā)展區(qū)的狀況，問題鏈設(shè)計時的邏輯性、系統(tǒng)性由專業(yè)知識的“最近發(fā)展區(qū)”控制。教學模式參照基礎(chǔ)英語教學方法，將專業(yè)英語教學分為詞匯教學和課文教學。問題鏈中的問題，在專業(yè)骨干課程中遴選，而后以篩選的問題為核心問題、關(guān)鍵點，依托專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習內(nèi)容，展開問題鏈設(shè)計，形成課程學習網(wǎng)絡(luò)（裴松2011）。

在具體的課程單元教學設(shè)計中，以課程學習網(wǎng)絡(luò)中的核心問題為基礎(chǔ)，確定每堂課的教學目標、內(nèi)容、重點及難點。以分層和模塊設(shè)計的方法，對教學內(nèi)容展開漸進式、探究式，環(huán)環(huán)緊扣、相輔相成的問題鏈設(shè)計。課堂教學中教師以引導、激勵和幫助的方式啟發(fā)學生思維，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，通過教師和學生的共同努力，完成相應(yīng)的教學任務(wù)，實現(xiàn)知識的增長和創(chuàng)新。

三、水文水資源專業(yè)英語的“問題鏈”式教學應(yīng)用

（一）詞匯的“問題鏈”式教學

水文水資源專業(yè)英語的術(shù)語構(gòu)成主要有兩種方式，一是單個詞匯，二是組合詞匯。單個詞匯主要是在詞根的基礎(chǔ)上加前、后綴而構(gòu)成的。組合詞匯則是以核心詞為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)術(shù)語所表達的屬性，進行相應(yīng)的詞詞組合。在課堂教學中，單個詞匯采用關(guān)鍵點問題設(shè)計模式，組合詞匯采用發(fā)散點問題設(shè)計模式。

1.關(guān)鍵點問題設(shè)計

針對專業(yè)術(shù)語的構(gòu)詞特點，在課堂教學中將詞根、前綴、后綴作為關(guān)鍵點，然后根據(jù)所選詞匯的基本詞義，進行“問題鏈”設(shè)計，引導學生完成詞匯學習。下面以水文水資源專業(yè)英語中水文學（hydrology）單元的學習為例，闡述對該教學方法的應(yīng)用。

在教學中首先以核心單詞hydrology（水文、水文學）引導學生進行如下思考，即“hydrology”的意思是什么？是否有詞根？詞根代表什么意思？以此詞根為前綴的詞還有哪些？而后提取前綴hydro-，引導大家得到其意思為“水、流體”，而后將相對應(yīng)的詞匯hydrobiology（水生物學），hydrosphere（水圈），hydrostatics（靜水力學）等羅列成板書進行問題式教學。比如，可提問該詞根還可以放在單詞的什么位置，以此來引出geohydrology（水文地質(zhì)學）等相關(guān)聯(lián)的專業(yè)詞匯。

同樣，在其他單元的教學中以此類推，比如，學習地質(zhì)學單元時可選擇geology為核心詞，以前綴geo-為關(guān)鍵點進行問題設(shè)計，然后逐步延伸至geomorphy（地貌學），geobiology（地球生物學），geotectonics（構(gòu)造學）等專業(yè)名詞。

2.發(fā)散點問題設(shè)計

在掌握了以核心詞為中心的一組名詞后，可以此組名詞為中心，以發(fā)散點的形式進行組合詞匯學習。同樣，以hydrology為例進行問題設(shè)計。首先，引導學生思考這類詞是否可以轉(zhuǎn)化為其他詞性的詞。然后進一步提問，該詞及轉(zhuǎn)化后的詞可與哪些詞生成詞組。通過一連串提問及回答問題的過程，幫助學生完成新詞匯學習和舊詞匯復習，將新學詞匯納入原有詞匯網(wǎng)中，完成水文學單元專業(yè)英語的詞匯學習，掌握諸如engineering hydrology（工程水文學），Environmental Hydrology（環(huán)境水文學），hydrological cycle（水文循環(huán)），hydrological forecast（水文預報）等系列詞匯。在課堂教學中將以上內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式板書，進行鏈式學習。這樣，不僅可以記住一個單詞的不同形式，更重要的是，通過一個單詞的延伸，記憶了大量相關(guān)的詞匯，實現(xiàn)了從已有認知向未知認知的平穩(wěn)、順利過渡，達到事半功倍的效果。這種鏈式學習方法符合學習心理學規(guī)律，操作性強，可快速擴充專業(yè)詞匯，達到甚至超過教學的預期目標。

（二）課文的“問題鏈”式教學

專業(yè)英語屬于科技英語，文章篇幅長、句子復雜、涉及面窄是其學習和領(lǐng)會的難點。但文章結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、邏輯性強，每篇文章以表達科技概念、論述客觀事實、探索發(fā)展變化規(guī)律為目的。文章中句與句、段與段之間聯(lián)系密切，是“問題鏈”式教學的優(yōu)勢，教師可以利用這種優(yōu)勢來設(shè)計問題，形成問題鏈；學生通過對問題的互動，完成課文的學習。

在課文的“問題鏈”式教學設(shè)計中按二層結(jié)構(gòu)設(shè)計問題鏈。第一層以文章的基本概念、概念屬性和特征涉及的詞匯構(gòu)成關(guān)鍵詞、問題點，此層為點結(jié)構(gòu)；第二層以第一層確定的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，進行句式問題及問題鏈的拓展設(shè)計，此層為句結(jié)構(gòu)。

筆者仍以水文（Hydrology）單元的學習為例闡述“問題鏈”式教學方法在課文學習中的應(yīng)用。Hydrology主要是圍繞什么是水文和水文循環(huán)，自然界中的水在空中、地表、地下如何運動、分布，以及水在運動的過程中受哪些因素的影響等來行文的。根據(jù)課文的行文特點和內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，首先以教學大綱中的教學目標和教學重點確定水文（hydrology）、水文循環(huán)（hydrological cycle）、大氣水（meteoric water）、地表水（surface water）、地下水（groundwater）、土壤水（soil water）等核心詞匯為第一層結(jié)構(gòu)的問題點。而后以它們?yōu)橹行模瑢γ恳粋€的形成過程、運動規(guī)律、分布特征提出諸如“Which kinds of water can be called meteoric water/surface water/groundwater/soil water？”“How does the soil water/groundwater distribute beneath the earth's surface？”等問題，并按其邏輯關(guān)系確定問題鏈結(jié)構(gòu)。通過這樣一環(huán)扣一環(huán)、一層遞一層地提問，引導學生沿著問題鏈，初步形成有關(guān)水文學的英文知識網(wǎng)，完成Hydrology的課堂教學。在這一教學過程中，要注意將課文中涉及的復雜句和科技論文的寫作特點有機結(jié)合起來一并講解，同時注意把握好課堂節(jié)奏，使信息量不超過一般學生的認知負荷。

結(jié)束語

“問題鏈”式教學是一種適合學生全面發(fā)展的教學模式，它以調(diào)動學生學習的主動性和積極性、突出學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位為宗旨，通過對教學內(nèi)容的梳理，將所學知識點化為能反映一個完整知識體系的基礎(chǔ)問題、關(guān)鍵問題、拓展問題等一系列問題，然后根據(jù)所學知識的內(nèi)在聯(lián)系將提煉的問題鏈式化、體系化，再通過問題的目標指向作用，沿著問題鏈上的問題引導學生進行自主思考、學習，解決重點、難點問題，完成教學內(nèi)容。在用該模式進行教學時，教師一定要結(jié)合學生知識水平的不同、教學內(nèi)容的難易，合理設(shè)置問題鏈，以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮其主體作用，取得最佳的教學效果。

引用文獻

黃文.2006.雙語教學，承載重任的探索［N］.中國教育報，2006-05-26.

裴松.2011.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），（6）：75-79.

作者信息：晉華：30024，山西太原，太原理工大學水利科學與工程學院

宋燕：30024，山西太原，太原理工大學人文素質(zhì)研究與教育中心

山西省高等學校教學改革項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學院水文水資源專業(yè)英語課程建設(shè)與研究”（編號：J2012135）的研究成果。