高中英語教學評價中的人文精神缺失與改進策略探究

王建丹

考試與評價

高中英語教學評價中的人文精神缺失與改進策略探究

王建丹

英語教學評價的目的是促進學生的全面發展，學生全面發展的核心是人文精神的培養。當前高中英語教學評價存在的主要問題是形成性評價沒有得到有效的實施，進而導致人文精神的缺失。主要針對人文精神缺失提出了改進策略，即樹立多元化的評價思想，建立和諧的師生關系，善于將IRE模式與IRR模式結合起來。

人文精神；教學評價；改進策略；教學體會

一、高中英語教學評價的價值：培養人文精神

英語作為一門語言，具有重要的人文功能：其一，它是人類進行交際、表達思想的的工具；其二，它是人類思想文化和情感的載體（潘存祿 2014）。因此，高中英語教學的目的絕不只是學生在教師的引導下獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現實生活結合起來，才能體現其功能和生命力。《英語課程標準》指出，學生要“通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。根據學生的認知發展理論，多數教育家相信，學生是通過探究和討論的方式而構建知識的。就高中英語教學而言，其核心價值和意義是關注學生情感、提高人文素養，即培養學生的人文精神，這是教育區別于其他社會活動的主要標志，也是新《英語課程標準》教學理念的根本體現。

新《英語課程標準》對高中英語教學及其評價，提出了兩個方面的要求：一是關注學生發展性目標的形成，也就是以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質；二是關注執教教師的課堂教學策略，重點是激發學生的學習熱情，鼓勵學生發揮其主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

我們說高中英語教學評價的價值是培養學生的人文精神，這實際上是由英語的語言性特征所決定的。高中英語教學不僅要讓學生掌握語言及其使用規則，更為重要的是通過語言的運用，發展與人溝通和合作的能力、提高獨立思考和判斷的能力、增進跨文化理解和跨文化交際的能力，并藉由這些能力的綜合提升，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從這個角度而言，高中英語教學評價的根本目的是促進學生全面發展。

二、高中英語教學評價的現狀：缺失人文精神

語言學習是學生由內而外、自主構建知識的過程，在這個過程中語言本身所表現出的人文精神被學生潛移默化地吸收。但是，由于應試教育的窠臼，英語教學評價過度強調結果、關注語言與知識技能的實現、重視學生的考試成績，忽視了學生的學習過程，進而弱化了學生成長、進步，尤其是學生人文精神培養的功能，這顯然不符合“評價是教學的一部分，而不是教學的結束”這一基本理念。評價的目的是促進學生的全面發展，而發展是一個不斷向前的過程。因此，教學評價應該關注教師的教學過程和學生的學習過程，既要關注學生認知能力的評價，也要重視學生情感及人文精神的培養，這正是形成性評價所追求的目標（劉薇 2011）。

現行的考試體制影響并制約著形成性評價的實施及其效果。教師對于形成性評價的認識只停留在理論層面，教師的評價內容主要以閱讀理解、語法和詞匯為主，對學生其他方面如文化意識、語言交際涉及較少。評價的主體還是以教師為主，學生很少參與到評價之中，質性評價需要花費很多時間，教師沒有足夠的精力，給學生的反饋依然以量化形式為主。“終結性評價與過程性評價相結合”這一理念沒有被普遍接受，換句話說，就是英語教學評價中形成性評價并沒有得到有效的實施。

英語作為一門人文學科，是其重要的學科責任。由于形成性評價的缺失，學生的學習過程并沒有得到重視，語言的交際功能無法很好地體現。教學評價更多的是關注學生的學習結果，注重學生的考試成績，學生的情感因素、價值觀、人文素養等方面往往容易被忽略，學生的人文精神很難得到提高。

三、高中英語教學評價的改進策略

為了增加對學生的人文關懷，培養學生的人文精神，在平時的教學實踐中，筆者主要從三個方面入手進行教學評價并加以落實。

（一）樹立多元評價的思想

單項評價模式只注重學生成績，難以實現評價的根本目的。終結性評價的弊端日益顯露。多元教學評價強調評價與教學的協調統一，評價內容更加全面豐富，評價主體與客體呈現一致性，評價方式更加靈活多樣，有利于促進學生的學習過程與全面發展。教師應當學會運用多種評價模式，學習有關課堂評價的知識（王紅艷、蔡敏 2009）。

首先，學生自主評價。讓學生關注自己的學習進度，善于發現在學習過程中遇到的困難與不足。教師可以指定學生自主評價量表，跟進教學進度，還可以采用提問或問卷調查等形式。

比如，在Module 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars這一單元結束時，筆者讓學生根據自己的實際情況填寫下面的表格，評估自己對本單元內容的掌握情況（見表1）。

表1

其次，組織學生互評。在班級的小組或者英語學習小組內進行互評，學生互評有助于促進學生的合作精神；讓同伴為自己指出優點與不足，促進學生建立良好的同學關系，培養他們積極的情感態度（見表2）。

表2

再次，教師對學生進行評價。教師評價是傳統的評價模式，對學生的表現給予口頭的評價或是寫評語，多多給予學生鼓勵。

最后，家長評價。家長評價是教學的重要一環。家長是孩子的第一任教師，家長的評語對孩子的發展至關重要。家長評價可以增強教師與家長的交流，針對學生自身發展所存在的問題找出更好的解決方法；還可以加強孩子與家長的親密關系，體現更多的親情關懷，是學生人文素養培養中不可缺少的一環。

在多元評價之前，學生對本單元僅僅停留在掌握一定的語言知識和語言技能層面。但是通過學生自評、學生互評，以及教師和家長的評價，學生對自己學習情況及努力方向形成了更加明確的認識。他們不僅僅掌握一定的語言知識和語言技能，也了解一些天文學方面的知識，更主要的是調動了他們對天文學知識的興趣，能夠主動去探究、鉆研，更加深入地對這一領域進行了解，培養他們的科學探索精神。其實，英語教材之中滲透著大量的思想情感教育的語言材料，有利于學生人文素養的培養和提高。例如，有不怕犧牲、勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有為解救病人勇于探索、周密觀察、認真分析霍亂病因的約翰·斯諾和發現并研制青霉素的亞歷山大·弗萊明；有出生即將死亡（Born Dying）的小艾滋病患者頑強與絕癥抗爭，利用有限的時間幫助人們改變對艾滋病的恐懼；有的課文意在激發對弱者的同情心，呼喚青年志愿者參加義務服務工作，支援貧困地區或災區、參加環保和拯救地球的活動（劉道義 2005）。這些課文陶冶了學生的情操，讓他們或感動，或義憤填膺，或勇于承擔。

通過多元教學評價，引發學生情感的共鳴，使之承擔起自己應該承擔的責任，使他們樹立正確的世界觀和人生觀，這也是我們教育工作者一直追求的目標。

（二）建立和諧的師生關系，讓學生參與課堂評價

傳統的評價方式以一紙成績斷定學生的優劣，學生綜合素質沒有得到充分的考慮。英語教學評價的目的是促進學生的發展，所以教師應以學生為本，讓其參與課堂評價。

例如，在學習 Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，劇中的故事情節貼近生活，人物形象滑稽，語言風趣，是學生進行角色表演的好材料。筆者先為學生介紹一些戲劇的背景知識，講述戲劇的要素，然后要求學生在劇本中找出最能體現人物特征的句子，通過主人公的臺詞，讓他們慢慢體會和欣賞動作、神態以及情節等，并讓學生積極參與英語短劇表演，學生自愿組成劇組，適當進行改編并排演。排練成熟后，集中表演，由學生和教師一起進行評價，評選出一、二、三等獎，頒發最佳編劇、最佳演員等證書。在這個過程中，筆者給予學生以鼓勵和支持，從語言、道具、排練過程等方面給予學生幫助；還關注學生的表現，善于觀察他們的優點和缺點，關注學生的個性差異，有針對性地進行教學指導。

短劇排演是學生喜歡的一種活動。分角色扮演活動不但能培養學生的表演能力和口頭表達能力，而且能培養學生的溝通能力和協作精神，激發學生學習英語的主動性和積極性，并讓他們體會到得體運用英語的快樂，突出了英語學科的人文性。從中不難發現，如果給予學生更多的表現自我的機會，學生會更加積極地參與課堂活動。因此，教師要建立一個平等、理解、相互信任的課堂，讓學生積極主動地參與到課堂評價中來。

（三）結合IRE模式與IRR模式

所謂IRE，是指I（教師）對學生的回應（Response）給予評價（Evaluation）。這種傳統的課堂評價觀念將教師置于主體地位，教師是課堂的主導者。教師往往以一句話就對學生的表現給予終結性的評價。話語權利不平等，教師高高在上，學生只是被評價的對象。在英語課堂上像“Excellent！Good！Well done！Amazing！或 NO/The answer is not right./You are wrong.”等評價語是教師最常用的。這些評價不僅具有籠統性，只停留在對課堂教學活動的淺層判斷上，還忽視了學生參與學習的程度和學習興趣的激發。學生在回答正確后，并不滿足于這些簡單的贊揚，而是希望教師給予更多有意義的評價。但是，教師卻不能指出學生好在哪，為什么好，學生在回答錯誤后，教師應該指出其錯誤的點在哪里，并指導其改正，而不是單純地給予評價。因此，教師整堂課下來與學生交流不多，不能激發學生的學習動機，也不能為學生的自主發展和人格完善創造條件，更談不上培養學生的人文精神。

所以，IRR模式顯得至關重要。而IRR是指I（教師）對學生的反應（Response）給予平等的回應（Response）。在這種課堂評價觀念的引導下，教師不只是知識的傳遞者，更應成為問題的提出者。教師提出問題，學生提出問題；學生提供知識，教師提供補充，共同去揭示文本的意義。教師對學生的反應給予平等的回應，善于與學生進行交流，啟發引導他們的思維，這有利于學生語言產出能力的不斷提高，也體現了民主型課堂的理念。

在英語課堂中，教師對學生回答的反饋效果能引導課堂教學向縱深方向發展。教師應該善于將IRE模式與IRR模式結合起來。

在教授Module 3 Unit 1 Festivals Around The World時，筆者設計如下片段：

T：What festivals did you experience during the winter vacation？

Ss：The Spring Festival.

Ss：The Lantern Festival.

T：What do you think of the two festivals？

Ss：（學生不知道如何回答）

T：Do you think them wonderful？Do you like the festivals very much？

S：（經過筆者的點撥后開始作答）Yes，they are wonderful.

T：Great！What do you do during the two festivals？

Ss：（學生不知道如何回答）

T：Would you like to know what do I do during the two festivals？

Ss：Yes！

T：Do spring cleaning.Enjoy the Spring Festival Galas.Think about it.What else can we do？

S1：Set off fireworks.

S2：Get lucky money in red paper.

S3：Pay a visit to friends and relatives.

S4：...

在備課的時候，筆者曾經預設答案：Great！/Wonderful！/I like it very much！但是，在實際教學過程中沒有預料到學生聽不懂問題。然而，筆者并沒有用否定的、強硬的指責性評價，如“You are so stupid！”這樣的話不僅會使學生感到窘迫，傷害學生的自尊心，還會破壞課堂氣氛。相反，筆者是通過轉述問題的方式引導學生結合自己的經歷用目標語回答，培養了學生的自信心。在這個過程中筆者不僅對學生的回應給予評價，而且通過轉述問題的方式以及積極的引導給予平等的回應。筆者輕松的表情給予學生鼓勵，舒緩了課堂緊張的教學氣氛，使學生獲得了成功的情感體驗，最終也有助于學生成績的提高和個性的自由發揮。

結束語

學生人文素養的提高并非一朝一夕之事，需要多種評價形式的相互融合。值得欣喜的是，新課程改革更多地關注了對學生情感態度、人文精神的培養。人類社會的任何一項改革都是以實踐性為其核心特征的，課程改革同樣如此。我們需要的不僅僅是課程標準，而是通過實踐探索和實驗研究推動觀念更新、課標落地，推動高中英語教學評價的知識傳授和人文精神培養的相互融合，協同促進學生的全面發展。

引用文獻

劉道義.2005.基礎教育英語教學評價淺議［M］.北京：人民教育出版社.

劉薇.2011.關于形成性評價在高中英語教學中實施現狀的調查研究［D］.蘇州大學.

潘存祿.2014.論英語教學的人文性及其實現［J］.學園，（6）.

王紅艷，蔡敏.2009.我國英語教學中多元教學評價的探討［J］.江西師范大學學報，（2）.

作者信息：316000，浙江舟山，浙江省舟山市定海第一中學