培養高三學生課后英語自主合作學習能力的研究

黃艷

培養高三學生課后英語自主合作學習能力的研究

黃艷

《新課標》明確指出，高中英語教學要“發展學生自主學習的能力”，讓學生學會自己主動學習、主動探究，從而提高學習效率，完成學習目標。然而，個人的力量總是有限的，要想提高效率，合作是必要條件。高三學生正處于高考前的沖刺階段，除了在課堂上認真思考，提高課堂學習效率外，課后工夫也馬虎不得。因此，作為高三英語教師，必須培養學生課后自主合作學習英語的能力，讓學生在課堂內外都能積極、主動、有效地學好英語。

課后學習；自主學習；小組合作；能力培養；策略

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中明確指出要“發展學生自主學習能力”。自主學習要求學生能在自己現有的知識水平下，通過獨立思考、小組合作、深入探究，完成學習任務，達到學習目的，從而把自己的知識水平提升到一個新的高度。這就要求我們英語教師在教學中轉變過去陳舊的教法，使學生成為學習的主人，培養學生自主學習的能力，不但在課堂內，甚至在課堂外也能通過自主學習鞏固課堂內容，加深對英語知識的理解，提高使用英語的能力。近兩年江蘇英語高考難度提高，如何在有限的時間內讓高三學生為這場難度加碼的重大考試做好充分的準備，讓他們在過獨木橋時占有優勢并掌握技巧是我們英語教師不得不面對的課題。對于高三學生來說，課后的自主合作學習無疑是促使他們在學習過程中事半功倍的有效途徑。

二、英語自主合作學習的含義

從上世紀末確立“以學生為中心”的教學觀以來，自主學習已經成為國內外教育教學專家與學者研究的熱點。而關于自主學習的定義，不同的文獻中有著不同的描述。Holec（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little（1990）將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。余文森（2002）認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。具體地說，自主學習應涉及五個方面的內容：確立目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合自己的時間、地點和進度、評價學習結果。

就筆者看來，所謂自主合作學習，就是學生有目的地就某個學習內容通過個人獨立思考以及與他人合作來進行研究，從而掌握新知識，學會新方法，解決學習中存在的問題。而對于高三學生來說，課后英語自主學習主要是通過自己的深入研究與小組討論來解決學習中的疑惑，從而鞏固已學知識，提高應用能力，達到融會貫通、運用自如的目的。

三、高三學生課后自主合作學習的現狀和必要性

（一）高三學生課后自主合作學習的現狀

三年來，筆者一直都在擔任高三兩個班的英語教學工作，在筆者對這三屆學生的研究中發現，大多數學生進入高三以后都有緊迫感，在內心深處是真心想要學好英語，以便在高考中考出理想的成績。所以，他們基本上都能做到在課堂上認真聽老師講課并做好筆記，七成以上的同學能夠認真思考，積極回答老師提出的問題。但是課后，他們基本上就滿足于老師布置的作業，完成作業就算是完成學習，甚至還有學生因為基礎薄弱無法完成當天作業，更有甚者缺乏吃苦精神而拖拉作業，更別談課后自主學習了。

由于筆者是高三才接別人的班，為了了解學生的學習狀態，筆者經常找他們談話，在交流中我發現越是成績好的同學越喜歡跟別人交流學習中遇到的困難，互相討論，解決問題。反之，越是成績差的同學越不愿意跟別人提及自己在學習中的疑惑，就讓問題積淀下來，越積越多，成績自然越來越差，最終喪失信心。

（二）高三學生課后自主合作學習的必要性

高三，是高考前的沖刺階段，對于高三學生而言，這注定是忙碌而又意義重大的一年。在這短短的200天左右的時間里，既要學習模塊9—11三本書的內容，同時又要復習詞匯、語法，做很多專題訓練、限時訓練和模擬試題。想要在有限的時間內，掌握更多知識和技能，方法很重要。老師上課講的內容是針對大多數學生的，只能照顧到學生中的普遍情況，而每個人都有自己的特點，想要有針對性地學習，必須課后靠自己。比如說，我們每周末都會做一份周周練（一個小時的題量），第二天上午一節課時間就要講解完。時間很有限，因此老師不可能講解學生做錯的每一道題，通常是根據批改情況講解錯誤率較高的題，那么對于那些老師沒有講到的錯題該怎么辦呢？善于自主學習的學生就會在課后翻閱語法書或者查詞典，或者與其他同學討論，然后解決疑問；相反，那些不會自主學習的同學就只能把問題留著，以后遇到同類題目仍然不會做。其實，自主合作學習是一個變被動為主動的過程。學生根據自己的情況進行自我反思，查漏補缺，更新頭腦中的知識庫，加深對知識的理解。

一分耕耘、一分收獲。想要取得理想的成績就必須付出相應的努力，因此光靠課上45分鐘對于高三學生來講是遠遠不夠的。然而，每個人都有惰性，只是程度不同而已，那么在這么辛苦的學習中，怎樣讓自己堅持不懈呢？小組合作就是一種很好的方式。一個組的同學可以給自己制訂計劃和目標，互相督促、互相提醒、互相檢查，讓同組的每一位同伴都堅定地朝著自己的目標前進，不松懈、不偷懶。

因此，在高三最緊張的階段，課后的自主合作學習顯得尤為重要，對于學生發現問題、提出問題和解決問題都是必要的一種學習途徑。一方面可以節約大量的課堂教學時間；另一方面可以培養學生可持續發展的自學能力，同時也是同學間相互鼓勵、相互督促的有效手段。

四、培養高三學生課后自主合作學習的策略

（一）在課堂上培養高三學生自主合作學習的習慣和能力

培養學生自主合作學習能力是新課改的要求，同時也為老師們帶來了新的任務和挑戰。

1.教師要轉變思想，讓學生成為課堂的主體。傳統的英語教學強調知識的灌輸，都是教師講，學生聽。這種填鴨式的教學模式致使學生過度依賴老師，在學習中欠缺積極性、主動性和創造性。因此，要培養學生的自主合作學習，首先要求老師轉變思想，從“幕前”退到“幕后”，給學生充分的自主權。在現代高中英語教學中，尤其是在高三復習階段，教師應把學習的“主動權”讓給學生，把課堂教學的“主體地位”還給學生，扮演好教學活動的組織者、促進者和指導者，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，為終身學習、終身發展奠定良好的基礎。

2.教師要讓學生在課堂上體驗自主合作學習，并養成習慣。學習習慣的養成不是一蹴而就的，要在潛移默化中逐漸形成。為了使學生養成課后自主合作的學習習慣，老師就要在課堂上設置情境，創造機會，讓學生不斷體驗，逐步培養成一種自然的習慣。我在上高三練習講評課時，經常讓學生把意義深刻或者較難理解的完形填空、閱讀理解和任務型閱讀中不理解的地方主動提出來，然后讓同組同學一起討論，再讓同學起來解答問題。這樣，既加深了學生對于文章的理解，提高閱讀分析的能力，同時也學會了如何提出問題、如何合作討論與研究、如何解決問題。長時間的反復體驗，自然養成了自主提問、自主合作解答的習慣，使課后自主合作學習成為了可能。

3.教師要在課堂上培養學生自主合作學習的能力。學生自主合作學習的能力不是與生俱來的，要通過后天的訓練，慢慢培養起來。這就要求教師在課堂上給予學生訓練和發揮的空間，指導他們如何進行自主合作學習。比如，筆者在上高三練習講評課時，由于很多高三學生已經掌握了足夠的英語知識，完全可以通過自己深入研究或小組討論解答疑惑。因此，筆者通常在開始講解之前讓學生就自己在練習中所存在的疑惑進行小組討論，解決一部分問題，然后讓每一組的小組長把討論之后仍存在的問題當場提出來，再由全班同學討論解決，對于那些全班討論還無法解答的疑問以及一些值得大家關注的問題再進行講解。這樣，學生就在課堂上訓練了自主合作學習的方法，培養了自主合作學習的能力，為課后自主合作學習奠定了基礎。

（二）在課后指導高三學生自主合作學習的方法

當學生通過積極參與課堂教學，形成了自主合作學習的習慣，并具備了這種能力之后，教師就可以要求學生在課后也利用這種學習方法來進行高三的英語復習。為了讓學生少走彎路，提高效率，教師要對學生進行合理分組，加以指導，并檢驗成果。

1.教師要幫助學生合理分組，形成資源優化配置。同一個班級的學生對英語的掌握水平和運用能力不會完全一致，必然有高有低，而學習積極性、主動性和自覺性也存在差異。因此要讓學生課后能有效地完成自主合作學習的任務，就要為他們進行合理分組，否則，要是學習不自覺的分在同一組，反而給他們提供了相互影響的平臺，帶來嚴重的后果；要是英語基礎薄弱的分在同一組，那么他們就沒有能力完成一些難度較高的學習任務，效果不理想。所以在分組時，要注意不同層次、不同水平、不同自覺性的學生合理搭配。比如，一組四人，一人英語基礎扎實，解決問題能力很強，可以幫助同組成員解決一些較難的問題；一人學習比較自覺，甚至有較強的領導管理能力，不僅可以自己專心學習，也能督促同組成員一起努力，完成學習任務；一人英語水平一般，可以解答一些比較容易或是中等難度的題目；還有一人學習自覺性和英語水平比較差些，他可以接受其他同學的監督，端正學習態度，多提問，多聽聽其他同學的講解，與他們一起奮斗，爭取實現先進帶動后進，達到共同進步。

2.教師要給予學生方法指導，制定高效學習方案。高三的學生在這一年中會遇到很多問題，他們沒有經驗，會困惑、迷惘、不知所措。很多同學在課后除了完成作業，不知道還要做些什么，這時候就需要我們教師加以指導，告訴他們要復習些什么，如何復習，要合作研究些什么，如何研究等，為他們制訂高效的學習方案。比如，告訴學生為了完成高考詞匯復習，每天必須達到多少量，每天都要確定復習時間，不能因為是背誦的口頭作業而一直留到最后才做，有時作業多就把這件事給耽擱了。背完一遍不等于完全記住，同組成員之間要互相檢驗，確保按時完成每日的任務。

3.教師要檢驗學生學習成果，督促完成學習任務。為了高考，學生們寒窗苦讀十二載，而高三是最艱苦的一年，不是所有的學生都能始終信心飽滿、堅持不懈地做著最后的準備和沖刺。所以，教師一定要督促學生不折不扣地完成學習任務，檢測是必不可少也是最有效的一種手段。所以在詞匯復習方面，筆者要求學生每天按照規定的進度自己復習，第二天早上到校后，同組同學就要互相檢查，可以是抽背，也可以默寫。當然，也堅持每天默寫，檢驗他們的復習成果，不理想的要進行重新默寫，必須保證每人每天過關。在練習方面，一到高三下學期，我一般都在收卷時就把答案給學生，讓他們在記憶很清晰的時候立刻反思。對于做錯的題目先問自己為什么錯，然后獨立思考，如仍無法理解就與同組同學討論，爭取課前解決問題。在第二天的課堂上，根據批改情況告訴同學們哪幾道題錯誤率很高，要引起重視，然后請同學到講臺前進行講解，檢驗他們是否真正思考過、研究過。通常經過前一晚的反思和討論，上臺的學生能把很多題目講解得非常清楚。要是遇到講解不到位、非常難或是值得注意的地方，才發揮指導者的作用進行講解。

培養學生自主合作學習能力是當前英語教學改革的一個重點，“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”在高三這一特殊而又關鍵的階段，教會學生如何在課后自主合作學習對于有效復習及提高課堂效率都有非凡的意義。作為英語教師，我們必須改變傳統教學觀念和教學方法，打破“教師中心論”，讓學生成為學習的主人，幫助學生掌握科學有效的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生自主合作學習的能力。學生只有具備自主學習的能力，才具備可持續發展的潛力，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。

作者單位：江蘇省木瀆高級中學