淺析高中英語課堂教學情景創設的策略

佟雪琳

教學實踐

淺析高中英語課堂教學情景創設的策略

佟雪琳

為活躍英語課堂教學氣氛、高質高效完成高中英語教學任務，本文結合教學實例，闡述了情景創設的幾個基本原則，并從如何激發學生的學習興趣、促進其創新思維和提高其語言能力出發，探討了情景創設的幾種有效方式，讓學生能夠較快、較好地融入教學環節，從而達到教學效果的最優化。

高中英語；創設情景；基本原則；有效方式

《普通高中英語課程標準（實驗）》要求：高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格（教育部2003）。如何激發學生的學習興趣和學習潛能，從而提高高中英語課堂教學的實效性，是一個備受關注的問題。然而，傳統的語法翻譯教學法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice三段式教學曾長期占據英語課堂。這種教學方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法知識來展開活動的，把學生的學習活動當作一個被動的接受過程，大大挫傷了學生學習的主動性、積極性，造成課堂氣氛沉悶，教學效率差。為了改變這一狀況，許多有志于英語課堂教學改革的英語教學工作者做了很多大膽的探索，取得了一定的成效，尤其是英語課堂情景化教學已在許多英語教學工作者中形成了共識。筆者認為，要搞好情景教學必須堅持兩點：一是情景創設的基本原則，科學的情景創設原則是情景教學成功的前提；二是情景創設的有效方式，有效的情景創設教學方式是教學成功的保障。

一、情景創設的基本原則

（一）適應性原則

創設的情景應與學生現有的認知水平相適應，至少在教師的啟發和情景的導向上能被學生領悟。例如：高中英語必修五Module 3是關于Adventure in Literature and the Cinema的話題，教材要求學生根據Introduction提供的三張圖片Say which book you would like to read and why?筆者根據以往的教學經驗發現，利用這三幅圖片作為該主題的導入材料，學生是很難參與互動的，因為這些書全都是國外的，離他們的現實生活很遠，所以也就無法就此展開討論。于是，我在導入課文時用學生較熟悉的國內冒險小說的圖片替換了課本上所給的三幅圖片，這樣學生就有話可說了，教學效果得到明顯的提升。

（二）層次性原則

創設情景時針對不同水平的學生和不同的教學環節所存在的差異，情景所涉及的學習內容在難易度上要層次分明。教師可以圍繞一個話題，創設不同的情景。如高中英語選修六Module 6 War and Peace筆者在教授該單元的Reading Practice時，創設了Winston Churchill被選舉為英國首相這樣的情景，并設計了層層遞進的問題：第一問，Winston Churchill得知獲得英國首相候選人的提名時的心情如何？要求學生用單個詞匯進行表達，比如：happy，excited，glad，honored等，基礎差的學生也會利用這些詞匯；第二問，在選舉過程中Winston Churchill會對選民說些什么來贏得更多的支持？要求學生設計一段對話，其中要包括第一問中提到的詞匯；第三問，Winston Churchill會發表什么樣的就職演說？（基于筆者所在學校是一所農村普通高中，學生基礎相對薄弱這一事實，筆者在“就職演說”這個情景設計中，給出一些相關的詞匯和模板，供學生參考模仿）針對這個問題，要求學生以段落或篇章的方式輸出。這樣，三個問題及其答案從詞、句子、篇章，逐漸遞進，難易程度不同，讓不同層次的學生都能參與進來。

（三）選擇性原則

教師是教學活動的組織者，在創設情景時，應當考慮學生認知能力和接受能力的不同，對素材進行適當選擇，使之既切合課文教學話題又具備一定普及面，讓多數學生能夠參與其中。

例如：教授高中英語必修三Module 3 The Violence of nature，在備課過程中，筆者為教學的最后一個環節設計了三種不同情景：（1）要求學生寫一份關于自然災害為何頻發的調查報告；（2）要求學生給《學生雙語報》的編輯寫一封關于如何保護環境減少自然災害的信；（3）要求學生和他（她）的partner，一位扮演《學生雙語報》的記者，另一位扮演受訪者，做一個interview。在經過仔細對比和考慮后，筆者認為第三種情景較貼近學生的生活，容易激發學生的參與愿望，可行性較大。第一種情景因為其本身的難度和課堂時間的限制，僅適合少數基礎較好的學生；而第二種更適合于課后作業。因此，筆者皆沒有采納。

（四）整體性原則

創設的情景應保證教學的整體性，使學生所學語言的讀音和功用有連貫性，讓學生整體感知。教師應該多創設學生與學生、教師與學生交流的情景。

比如，教授必修二Module 2 No Drugs的閱讀課時，筆者緊緊圍繞“戒毒”這個主題來設計情景。筆者首先設計了這樣的情景：Adam Rouse寫信向同學們尋求戒毒的建議。這樣既能復習到所學的詞匯，又能自然地銜接到教學的內容。緊接著，筆者又設計了這樣的情景：Adam Rouse和戒毒所的工作人員被共同邀請到一個有關健康話題的電視節目中，談戒毒的經驗。其中，教師扮演主持人，兩位同桌的學生分別扮演“Adam Rouse”和“戒毒所的工作人員”，其余學生飾演觀眾，并向“Adam Rouse”和“戒毒所的工作人員”提問。在整個過程中，筆者遵循了完整性原則，圍繞“戒毒”展開，從尋求戒毒、怎么戒毒、戒毒后的意義來創設情景，既保障學習內容的完整性，又取得了良好的教學效果。

二、情景創設的有效方式

情景創設的有效方式分為：用音樂創設情景、用故事創設情景、用生活實例創設情景、用戲劇創設情景、用實物創設情景、用課外拓展創設情景等方式。

（一）用音樂創設情景

音樂能吸引人的注意，激發情趣，活躍課堂氣氛。筆者在平時教學中，把音樂所反映的內容和教學內容結合起來，形成音樂和教學情景的共振，或在課堂導入的時候，播放與教學內容或所創設情景相關的音樂和英文歌曲，創造一種輕松愉快的學習氣氛，用以激發學生的學習欲望。

在教授必修二Module 3關于音樂的話題時，筆者總結出課本中提及的音樂種類有八種之多——Classical music，Rock and Roll，Orchestra，Rap，Folk music，Jazz，Country music，Choral。筆者在課前分別按以上種類收集了6段大部分學生所熟悉的音樂（每段10秒）。邀請兩位學生，同時在黑板上按照播放順序寫出相應的6個單詞。其余學生在座位上填寫。之后，向學生提問，還有哪兩種音樂沒有播放。這種方式很直觀，略帶競賽性質，又是學生熟悉的音樂，降低了學習難度。

（二）用故事創設情景

在英語教學中，用于創設情景的故事中所涉及的彩圖、動畫、實物、表情、動作、姿勢等，均能刺激學生的大腦視覺和聽覺系統，啟發學生的形象思維，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生積極情感的發展。

在教授必修三Module 4的Listening and Vocabulary時，筆者向學生們展示了一個視頻，故事講述的是由于氣候變暖，一個小女孩拿著冰淇淋剛走出小買部，冰淇淋就融化了，于是小女孩哇哇大哭。夸張的情節和有趣的人物造型，也讓學生們立刻活躍起來，原本抽象的global warming概念，變得形象生動起來。筆者讓學生們發揮想象，還能制作哪些幽默情節以表現global warming現象。自然而然地引入課文，使學生對課文產生了濃厚的興趣。因此，只要我們善于啟發和引導，都可以使學生饒有興味地配合教學，使其主動求知。

（三）用生活實例創設情景

著名的教育家陶行知先生認為，生活即教育。而語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力?；诮虒W目標，以學生的生活經驗為出發點創設情景，可以讓學生在輕松愉快的語境中交流思想，表達情感，錘煉才能。可以讓學生把教室當做是曾經去過的超市、花園、飯館、診所等，學習活動可以是調查采訪、游戲競爭、畫外配音等，當然還可以畫一畫、嘗一嘗、做一做……來源于生活，用于生活，知識才能轉化成能力。如此，與生活相融合的英語課堂才能仿若一泓不絕的活水。

在必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits的教學過程中，筆者創設了與學生平時生活息息相關的一個情景——在學校食堂就餐。首先，向學生展示學校食堂所出售食品的圖片。讓學生從中挑選出不健康食品，并給校長寫建議信。這樣就為學生創設了高度真實的情景，提高了學生學習的積極性。為進一步達成鼓勵學生的作用，可以從學生的建議信中選出較好的1~2篇，轉交給校長。

（四）用戲劇創設情景

教師可根據教學需要把課文中的對話或相關情節改編為戲劇，讓學生在課堂上表演，以此培養和提高其語用能力。英語教學中的課堂短劇會讓學生“身臨其境”，興趣盎然地投入表演，積極地接受語言信息。

在選修九Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion的Reading and Vocabulary（2）的教學中。筆者將學生分成四個小組，并要求各個小組把課文內容改編成不同的劇本，小組成員扮演各個角色，在課堂上分場景進行表演。從課堂表現看，學生們的表演積極投入，課文知識點也得到充分運用，教學成效顯而易見。

總之，在戲劇的情境中，師生配合得越好，越生動，他們的思維就越活躍，記憶效果就越好，不僅可以使學生勇于實踐，獲得成功的快樂體驗，而且也培養了他們的合作交流與協作能力。

（五）用實物創設情景

實物具有形象、直觀的特點。用實物創設情景，可以更好地調動學生的各種感官進行聽說讀寫的訓練，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養學生的觀察力、想象力、記憶力、注意力和思維能力。在講解必修三Module 5的“Speaking”一課時，筆者利用了教室里存在的實物如：電腦、投影儀、遙控器、電燈等，讓學生們猜這些物品是由哪位科學家在哪個年代發明的，學生們的興趣非常濃厚，回答問題也是爭先恐后。教學效果得到了充分的體現。

（六）用課外拓展創設情景

情景的創設單靠課堂是不夠的，由于課文容量、學生基礎等原因，在有限的時間內，學生鍛煉的機會往往很有限。因此，教師可在課后組織開展一些活動，在活動中創設英語情景。例如，文化遺產的授課結束后，筆者組織學生“競選臺州旅游形象大使”。通過學生準備競選演講詞，使其自覺地做復習。這樣，所創設情景的效果就可以從課內延伸到課外，教學效果得到了進一步加強。

三、情景創設的注意問題

眾所周知，教是為了學。創設情景也是為了更好地教學，但是如果只是強調創設情景，沒有真正達到我們教學的目標，就會事倍功半，甚至徒勞一場。因此，筆者認為在創設情景中要注意以下幾個問題：

（一）創設的情景應當與教學目標密切相關

有的情景趣味性很強，能夠吸引學生的關注，但是往往與教學內容關系不大，這是高中英語課堂教學中創設情景時的常見錯誤。大多數教師都能將生活中的事實或現象引入教學內容，然而一旦偏離了教學目標，就失去效果了。

（二）創設的情景要具備實效性

良好的情景創設應該能夠使學生產生問題。那些和學生已有的知識有一定的聯系，也就是說學生知道一些，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，通過情景創設，重新激發學生的認知沖突，使其具有啟發性，驅使學生有目的地積極參與課堂活動。

（三）創設的情景要避免形式主義

一個好的情景，應該能夠不斷地產生驅動性，驅動學生層層深入參與活動，從而運用和鞏固所學的知識。如果情景的創設只是局限在文本的引入環節，教學的展開過程又回到純粹的講解，這樣就徒勞無功了。

（四）創設的情景要簡單

道具的種類和數量不宜過多，以免擾亂學生的注意力。

（五）創設情景時，不要打斷學生的表述

學生運用語言時出現錯誤是不可避免的，教師不能立即糾錯，以免打亂學生的思維，打擊其積極性。

（六）創設情景時，不要忽略對教室的布置

英語通知、英語小報、英語角等，對語言學習都有很好的促進作用。一個濃郁英語氣氛的學習環境可以很好地培養學生的語言反射機能。

英語情景教學是多方位、多樣化的，在英語教學中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素，使其主動學習并運用語言。英語教師應適時點燃學生的興趣，讓沉睡的課堂活躍起來！

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

王篤勤.2002.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.

王義堂.2003.新課程理念與教學策略[M].北京：中國言實出版社.

夏瑛.2008.英語課堂教學情景營造策略的探索與實踐[J].蘇州工職院，（3）：35-39.

作者單位：遼寧省本溪市第二高級中學