《群英會蔣干中計》自主閱讀課型設計

☉江蘇省天一中學衛曉燕張春華（特級教師）

《群英會蔣干中計》自主閱讀課型設計

☉江蘇省天一中學衛曉燕張春華（特級教師）

一、創設情境，揭示教學目標

導入語：《韓非子·難一》：“臣聞之，繁禮君子，不厭忠信；戰陣之間，不厭詐偽。”請同學們用一個成語概括一下它的含義。

學生：“兵不厭詐。”

教師：《群英會蔣干中計》就是兵不厭詐實施反間計的典型。蔣干是《三國演義》中的特殊人物。兩下江南，兩次中計。群英會上，害得曹操中了反間計，殺了蔡瑁、張允；“發現”龐統，害得曹操又中了連環計，曹操八十三萬大軍一敗涂地，蔣干可算得上東吳的超級“助手”。周瑜在群英會上是如何施計，蔣干、曹操是如何中計的？這堂課我們采用批注法進行閱讀。

二、批注前奏，概括情節

學生快速閱讀，按照整個事件的先后順序，理清故事情節，在課文中標示出來。師生簡要交流，得出故事情節結構（課件展示）：

群英會蔣干中計

1—3段開端周瑜決定除蔡、張。

4—6段發展周瑜設下反間計，群英會上迷

敵人。

7—8段高潮周瑜裝醉泄秘密，蔣干上鉤盜

密信。

9段結局曹操中計殺蔡、張。

10段尾聲周瑜聞訊慶計成。

三、自主閱讀，批注評點

（一）明確要求

批注法的一般做法是：

1.找出對理解文本內容有重大作用的關鍵詞，用符號標出來。

2.找出作者的核心觀點和態度，用符號標出來。

3.在書本空白處作批注。或贊同，或補充，或修改，或駁斥，或闡發。

（二）示范引路

出示毛宗崗批注《三國演義》中的一個片段，讓學生明白批注評點的具體做法（括號內為批注）：

①魏兵端然不動，蜀兵又退上山去。（俊曰“置之死地而后生”，今則“置之死地而竟死矣”）馬俊見事不諧，教軍緊守寨門，只等外應。（困守窮山以待外應，豈亦兵書中有此策邪？）

②平曰“……某引兵沖殺十余次，皆不能入。（十余次在此補出）……因見街亭并無伏路軍，以此心疑，登高望之。（此句亦是補出）只見魏延、高翔被魏兵圍住，某即殺入重圍，救出二將，就同參軍并在一處。某恐失卻陽平關，因此急來固守，非某之不諫也。（將上項事訴說一遍，凡載之未詳者，皆于王平口中補出）

（三）話題帶動

1.批注周瑜與蔣干會晤過程中，周瑜之“笑”、蔣干之“驚”。

2.一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

（四）自主閱讀，批注評點

學生在教學任務的指引下自主閱讀，在自讀的時候，在書本空白處寫旁批。批注的過程就是思考的過程，就是發現探究的過程，就是品味鑒賞的過程，就是自主發現的過程，就是全員參與的過程。教師巡視，了解學生批注的情況，因材施教，給予指導，同時發現問題，利于及時調整教學節奏和內容。

（五）師生交流，分享與釋疑

教師組織學生對所批注內容進行交流，一是分享。交流分享同學們的鑒賞成果。每位同學的基礎不同，審美情趣不同，看問題的角度也不一樣，所以鑒賞的角度也會不同，交流的重點也會各異。二是釋疑。有的同學在批注的過程中會發現一些問題，產生一些疑問，通過交流就可以解決這些問題。三是思維碰撞。通過碰撞，對問題進行整合，產生新的更有價值的問題。

圍繞剛才出示的幾個問題，師生進行批注交流。

話題一：周瑜與蔣干會晤過程中，周瑜有“六笑”，蔣干有“四驚”。

1.周瑜的“六笑”批注交流示例

①“聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣。’”——他在與敵斗爭中操著主動權，極為自信。你有百萬雄兵，我有錦囊妙計，這里設下十面埋伏，只等你來自投陷阱，是從容的笑。

②“瑜笑曰：‘吾雖不及師曠之聰，聞弦歌而知雅意。’”——自己早已看透了蔣干的來意，先發制人，嘲笑蔣干欲蓋彌彰。是料事如神、驕矜瀟灑的笑。

③“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄為曹氏作說客耳。既無此心，何速去也？’”——虛情假意地對蔣干表示親近，穩住他，以便讓他上鉤。慶幸反間妙計有了牽線人，此刻該引魚上鉤了。

④“說罷，大笑暢飲。”——讓蔣干感到自己毫無戒心，以便麻痹蔣干。

⑤“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜與子翼同學業時，不曾望有今日！’”——為自己今日的成就地位而自豪，也讓蔣干認識到周瑜抗曹之心不可動搖。

⑥“言罷大笑，蔣干面如土色。”——進一步顯示自己在東吳的地位，以絕蔣干勸降的念頭。

從這幾次“笑”中可以看出周瑜瀟灑豪放的性格和穩操勝券的自信。

2.蔣干的“四驚”批注交流示例

蔣干“愕然”：周瑜開口便說破，何等聰明！

蔣干“驚愕”：監酒戒言公事，想開口而不得。

蔣干“面如土色”：周瑜慷慨豪邁，立場堅定，更加使他開口不得。

蔣干（看信）“大驚”：蔡張怎么會給周瑜寫信？莫不是蔡張結連東吳？

蔣干的“四驚”其實仍是為了突出周瑜的智謀超人和穩操勝券的自信。

話題二：一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

要解決這個問題，要注意結合矛盾雙方并抓住周瑜、蔣干的“醉”與“睡”的細節，看它是如何推動故事情節發展的。

師生交流，歸納。

師生交流探究，出示毛宗崗批注《三國演義》中的一段，進行比較。（略）

四、有機生成，碰撞與拓展

這部小說在寫作手法等方面有許多啟發，例如環環相扣、層層鋪墊的寫法，細節、對比等。在寫作手法上還可能產生一些思想的碰撞。

同一個問題，從不同的角度出發就會得出不同的結論，碰撞產生的火花就是探究的成果，甚至可以拓展到課外。課堂有教師預設的內容，但對于這類課型來說，更多的是課堂生成。作為一個動態的課堂，通過探究和交流，應該會撞擊出很多火花。交流的過程一方面解決了一些疑問，同時也會在課堂中生成一些新的問題，推動課堂走向課外，推動學生的思維更加活躍，思想更加深刻，推動學習的過程更加深入。例如：

1.周瑜什么時候寫的書信？蔣、曹難道不會核對筆跡？情節是否有失真實性？

2.蔣干是里通敵方的內奸嗎？蔣干壞了曹操那么大的事，為什么不殺他？

3.如果改為“蔡瑁、張允臺啟”（與“蔡瑁、張允謹封”對比），蔣干、曹操還會上當嗎？

五、教學反思自主閱讀，教學相長

（一）授之以漁，由“這一篇”學會“這一類”

自主閱讀不是走馬觀花，它有略讀、精讀之分，對于經典作品，更要通過精讀讀出其精髓。課堂指導學生運用傳統有效的“批注法”實施自主閱讀，它融詩性與理性于一爐，是審美的斷片，是瞬間思想的火花。林黛玉進賈府時提醒自己要“步步留心，時時在意”，讀書也是如此。

在本課設計展開“批注法”教學前有一個前奏，即“概括情節”。如果說“批注法”屬于精讀的范疇，那么“概括情節”便屬于略讀。宏觀的閱讀內容和微觀的細節展現，應該是相輔相成的關系。這就啟示同學們，自主閱讀時先略讀，再精讀。批注法是為了更好地理解作品的主題，領略文本精致的美、深層次的要義。《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》這一類古典小說，文本篇幅較長，值得探究的內容很多，都可以運用批注法組織教學。讓學生養成讀書動筆、隨讀隨批注的良好習慣。

（二）設計簡約目標，力爭一課一得

一堂課與其面面俱到，“眼花繚亂”，不如將教學目標定位集中一點，簡約一點，力爭“一課一得”。這樣學生也就有充分的思考、充足的時間自主學習了。這堂課圍繞兩個重點組織教學：一是批注法的運用，是讀書的方法策略層面的內容；二是自主閱讀意識的強化，是讀書的精神思想層面的內容。一堂課45分鐘，老師要勇于更要善于對課堂內容作出取舍。

從實際的學習過程和效果來看，學生充分參與到課堂中來，有優質的思維參與，讀出了許多真實的、個性化的理解，有了深層次問題的交流和碰撞。真正作到了動腦、動手、動口，是一次愉快而有效的嘗試。

（三）教師精巧引導，學生精彩生成

經常聽到老師們交流聽課體會時說：“這個班的學生真能思考，真會表達。”嘖嘖稱贊之余，是掩飾不住的羨慕之情。殊不知，為了能讓學生們充分主動地思考、碰撞、理解，甚至是有新鮮的隨堂生成，任課教師作足了準備，動足了腦筋。學生優秀的表現，源于教師的深度備課和即時教學智慧。自主閱讀的課堂，教師不是輕松了，而是面臨更大的挑戰。

教師要設計利于學生自主閱讀的問題。自主閱讀課，學生的主體地位更加凸顯，參與度更高，自由度更強。教師更應該是組織者、指導者、啟發者。學生在課堂上應該有精彩的學習表現，但是，不是每一個呈現都是有意義、有價值的。呈現什么？怎么呈現？這都要由教師組織和引導。我們要精心設計教學重點，設計思考和活動的主要環節，研究提問的角度和方式。例如話題一：周瑜與蔣干會晤過程中，周瑜的“六笑”、蔣干的“四驚”。這個話題對學生理解人物形象幫助很大，是必要而及時的。自主閱讀不等于自由閱讀，更不等于無重點、無主題閱讀，只有在教師有意識的引導下才是有意義的。例如話題二“一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？”就是引導學生探究曲折情節背后的邏輯關系，“在意料之外，又在情理之中”。通過這些牽一發而動全身的問題來引領，學生探究的熱情被激活，被點燃。

教師備課要深度解讀文本，讀出自己的體會，產生建立在自身情感體驗上的認識，而不是僅僅依靠參考書的現成答案。學生原汁原味的體會在教參上是看不到的，是教師細致解讀文本的結果。教師還要有整合判斷學生信息的能力。課堂上學生語言信息常常是瑣碎、零亂的，我們不能讓無價值、無厘頭的內容干擾了主要教學目標，更不能讓錯誤的內容誤導了學生的認知。