概念隱喻理論在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

概念隱喻理論在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

錢(qián) 逸

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步，取得了一定的成就，但與此同時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題，如教師在教學(xué)工作上投入大，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，缺乏對(duì)文化差異的正確認(rèn)識(shí)；職業(yè)教育普遍存在“學(xué)問(wèn)化”的問(wèn)題，教學(xué)中主要表現(xiàn)為：流于表面，不注重理論與實(shí)踐的結(jié)合等。合理解決這些問(wèn)題，才能使英語(yǔ)課程把握任務(wù)導(dǎo)向，這便需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、課程模式、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)組織等各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生更加系統(tǒng)全面的語(yǔ)感。

文化差異；英語(yǔ)；閱讀語(yǔ)感；概念隱喻

英語(yǔ)建立在各類國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，現(xiàn)在在國(guó)際中有廣泛的應(yīng)用，在這一過(guò)程中，英語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和其內(nèi)容發(fā)生了一系列的變化，用語(yǔ)和格式都逐漸趨于修辭化（薛軍2013）。閱讀學(xué)習(xí)往往只突出語(yǔ)言技能訓(xùn)練，學(xué)生所具備的技能只是摘取文章中的部分信息，單方面地側(cè)重詞法和句法的準(zhǔn)確，而語(yǔ)感卻得不到培養(yǎng)。

一、概念隱喻理論

隱喻滲透在日常生活之中，可以說(shuō)，在人們的語(yǔ)言、思維和行動(dòng)中，都不難發(fā)現(xiàn)隱喻的存在。Lakoff&Johnson認(rèn)為：“我們借以思維和行動(dòng)的普通概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本上是隱喻的。”在《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中將隱喻做了比較系統(tǒng)的闡述之后，1993年，Lakoff在《當(dāng)代隱喻理論》中將隱喻的概念描述得更加完整，他認(rèn)為，作為一種用來(lái)理解抽象概念的認(rèn)知手段，隱喻在人們進(jìn)行抽象推理時(shí)也會(huì)經(jīng)常被使用。正是因?yàn)殡[喻的存在，人們才可以用更加具體的、有高度組織結(jié)構(gòu)的事物來(lái)理解相對(duì)抽象的或相對(duì)無(wú)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的事物。概念隱喻是概念系統(tǒng)中非常重要的組成部分之一，也是知識(shí)體系不可分割的一部分。概念隱喻是潛意識(shí)的，是人類共有的（LAKOFF G 1980）。

概念隱喻具備兩個(gè)基本屬性：系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí)，我們也可以把概念隱喻看做是對(duì)語(yǔ)言隱喻的整體梳理。任何一個(gè)高級(jí)概念隱喻，在其產(chǎn)生后，都會(huì)根據(jù)一定的發(fā)展邏輯衍生出不同層級(jí)的概念隱喻。而當(dāng)這些概念隱喻運(yùn)用在語(yǔ)言中時(shí)，就產(chǎn)生出許多和諧的語(yǔ)言表達(dá)，在不同的層面以不同的方式規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)和理解。

在概念隱喻理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)，把語(yǔ)言、交際和認(rèn)知結(jié)合在一起，便能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系、表達(dá)以及思想之間的關(guān)系的效果。

二、英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感

讀者根據(jù)語(yǔ)感圖式操作語(yǔ)言對(duì)象的效率，這就是閱讀語(yǔ)感，換句話說(shuō)，語(yǔ)感也可以理解為：與之相應(yīng)的語(yǔ)感圖式的檢索速度以及同化順應(yīng)的速度（宋金芳2012）。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于閱讀材料的敏感性不高，他們的理解往往只是一種直覺(jué)上的語(yǔ)言感受，然而，這可以依據(jù)其基本語(yǔ)言知識(shí)層面和語(yǔ)言意識(shí)來(lái)判斷。

（二）培養(yǎng)整體化的語(yǔ)感

什么是閱讀語(yǔ)感？有觀點(diǎn)認(rèn)為，人們?cè)陂喿x中所領(lǐng)悟到的語(yǔ)境、言語(yǔ)者的說(shuō)話意圖、語(yǔ)言內(nèi)涵以及情感傾向，便是閱讀語(yǔ)感。要判斷一個(gè)人是否具備良好的閱讀語(yǔ)感，主要依據(jù)其在具體語(yǔ)境中能否完整地感受文本傳達(dá)的深厚意蘊(yùn)。閱讀語(yǔ)感缺失，往往是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的解釋是辭典式的，支離破碎、條分縷析。此外，閱讀語(yǔ)感表現(xiàn)為讀者根據(jù)語(yǔ)感能夠把握多少文本量。概念隱喻存在于語(yǔ)言的各個(gè)方面，分布在詞、句、段、篇中。概念隱喻的表象性可以幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯深度，提升詞匯運(yùn)用能力。在概念隱喻的感受過(guò)程中，讀者的閱讀語(yǔ)感可以得到更加全面的發(fā)展，整體性加強(qiáng)，并日益廣泛。

（三）培養(yǎng)深化的語(yǔ)感

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在讀者對(duì)于文本的形式以及內(nèi)涵感受的程度上，深化的語(yǔ)感能夠幫助讀者更好地把握語(yǔ)句的準(zhǔn)確含義，領(lǐng)悟出其言外之意。隱喻，顧名思義，它所具有的最主要屬性便是暗示性，其作用是幫助人們通過(guò)聯(lián)想來(lái)了解事物之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟出詞語(yǔ)表層意義以及深層內(nèi)涵之間的相似之處。概念隱喻的作用很多，可以幫助讀者在主體和喻體的互動(dòng)中進(jìn)行篩選，其依據(jù)便是特征，所篩選的結(jié)果便是品味篇章的語(yǔ)言風(fēng)格，了解篇章結(jié)構(gòu)，把握篇章的社會(huì)文化背景以及作者的深層含義。語(yǔ)感能夠決定內(nèi)在語(yǔ)言能力的形成，實(shí)現(xiàn)概念功能和交際功能。感悟概念隱喻，英語(yǔ)教師需要多作鼓勵(lì)指引，幫助學(xué)生改變?cè)玖私庾髌返姆绞剑惶崛∥谋镜牟糠中畔ⅲ容^片面，同時(shí)也能夠感悟語(yǔ)言對(duì)象的表意特點(diǎn)以及規(guī)律（管春林2011），也可以讓學(xué)生從封閉的閱讀范文，轉(zhuǎn)變到開(kāi)放的生活積累以及言語(yǔ)運(yùn)用。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)升級(jí)的途徑

在課程模式上，大多數(shù)學(xué)校所采用的英語(yǔ)課程模式還是以教師為中心，以講授知識(shí)為主的單向知識(shí)傳授，或象征性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思維能力。對(duì)于專業(yè)課實(shí)行單一的母語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的困難較大，無(wú)法做到融為一體地運(yùn)用地道的英文來(lái)表達(dá)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。重視理論而忽略實(shí)踐，學(xué)生往往高分低能。

為了解決這一問(wèn)題，需要尋找一種可以高效開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的方法，以完成具體的工作任務(wù)為指標(biāo)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，將課堂所需要吸收的知識(shí)融入任務(wù)中。在課堂教學(xué)中，盡量使用雙語(yǔ)教學(xué)，保證漢英兩種語(yǔ)言信息的自然轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生能夠使用較為流暢的英語(yǔ)參加不同的交流活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)手段上，目前很多高校在英語(yǔ)課堂教學(xué)上都采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化通信技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了前提條件，利用多媒體設(shè)備可以更直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。但教學(xué)手段還有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，掌握更多有效教學(xué)手段的師資力量明顯不足。教育學(xué)界的專家認(rèn)為，培養(yǎng)合格的英語(yǔ)學(xué)生，不僅需要注重知識(shí)的積累和灌輸，還需要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，使其能夠更好地參與活動(dòng)，提高自己的綜合素質(zhì)。這便需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變思路，提高要求，能夠?qū)⒗碚摵烷喿x實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀英文經(jīng)典之作，開(kāi)闊思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，提高其誦讀能力，所謂“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩”。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、語(yǔ)境分析等不同的辦法，找出英漢概念隱喻的不同之處。

結(jié)束語(yǔ)

人們常常在閱讀中碰到隱喻，很明顯，這是一種無(wú)法回避的語(yǔ)言現(xiàn)象，但其不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種認(rèn)知現(xiàn)象。隱喻的思維方式為人們?cè)陂喿x理解上提供了一種新的思路，即使在交際中，隱喻的能力也不容小覷。語(yǔ)感，是主觀見(jiàn)之于客觀。在概念隱喻理論的基礎(chǔ)上，需要從認(rèn)知的角度探索在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法，為語(yǔ)感研究提供新的思路和理論支持。

引用文獻(xiàn)

管春林.2011.試論需求分析在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法閉[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，（3）：37-40.

宋金芳，林勇.2012.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策分析及其借鑒[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，（6）：81-86.

薛軍.2013.論日本的科技立國(guó)戰(zhàn)略[J].太平洋學(xué)報(bào)，（l）：1-10.

LAKOFF G.&JOHNSON M.1980.Metaphors we live by[M].Chicago：UniversityofChicagoPress：49-52.

作者信息：100089，北京，首都師范大學(xué)