中職英語教學中第二課堂的實踐與反思

倪琳娜

中職英語教學中第二課堂的實踐與反思

倪琳娜

傳統英語課堂已無法滿足實用英語教學目標的要求。中職第二課堂以培養學生英語綜合應用能力為宗旨，為學生營造貼近現實生活的學習場景，以自主探究式教學、情景教學、競賽式教學、外教教學和網絡教學的形式，提高學生學習興趣，并從第二課堂建設的必要性、開設方式、成果反饋和反思四個方面進行陳述。

中職；第二課堂；英語綜合應用能力

傳統的詞匯、語法、閱讀訓練仍然是當前中職學生英語學習的主要方式。在幾乎完全依賴《牛津英語》教材的基礎之上，教師指揮學生通過反復抄寫和做練習題來達到提高考試通過率的目的。學生可以用來鍛煉英語口語能力的機會僅僅局限于每單元課文的背誦。這樣的教學方式嚴重脫離了英語學習的初衷，壓抑了學生學習的興趣，使教學效果大打折扣。

英語第二課堂的開發，旨在改變傳統英語教學的模式，在提高學生學習興趣的同時將實用英語知識傳授給學生，培養學生的語言綜合應用能力。課堂內容設置圍繞衣食住行、休閑娛樂和學習工作等話題進行，盡可能地為學生提供真實的學習環境，使課堂更具有實用性。

一、第二課堂建設的必要性

長期以來，中國的英語教育被認為是低效的課堂。雖然教師和學生都投入了大量的時間和精力，但結果卻發現，學生得了“聾啞病”。雖然我國從19世紀80年代起，就已將交際教學法正式納入英語教學大綱中（胡壯麟2002），但激烈的升學競爭壓力并沒有把英語課堂從應試教育中解放出來。應試傾向明顯、教學形式和方法缺乏創新，導致學生學習態度不積極、學習方當不得法是當今英語教育的幾大問題（束定芳2004）。

眾所周知，21世紀經濟和社會發展的全球化要求學生綜合發展個人能力和素質，將所學到的書本知識應用到日常生活中，服務于社會的發展，從而實現個人價值。這就要求教師轉變傳統教學模式，帶領學生脫離書本的約束，走出課堂，從實際生活中發現知識、學習知識、運用知識，真正做到“將所學變為所用”。構建主義理論認為，只有在一定的情境中的學習才有意義。引導學生融入真實的情境中，通過完成各項任務，才能夠使學生全面高效地掌握知識，并學會應用（張桂春2002）。

二、第二課堂開設方式

2014～2015學年第二學期，筆者所在學校為檢驗和口腔專業中的高職貫通班一年級新生開設了英語第二課堂教學，利用學生課余時間進行寓教于樂的英語綜合能力訓練活動，著重培養學生英語語言應用能力。第二課堂教學模式包含自主探究式教學、情景式教學、競賽式教學、外教教學和網絡教學五大模塊，具體如下：

（一）自主探究式教學

自主探究式教學要求學生做課堂的主人，教師的作用是引導學生發揮主觀能動性，鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等感官作用去獲取知識。在我校英語第二課堂中，教師圍繞衣食住行、休閑娛樂和學習工作等主題為學生設計一系列教學活動，鼓勵學生以小組合作的形式參與到活動中來。這些主題涵蓋飲食、時尚、住宿、交通、通訊、影視、音樂、旅游、校園、工作、醫院及節日等。每個主題預設2個課時，由教師通過圖片、視頻以及從真實生活中截取場景引導學生討論，并從中掌握日常交流詞匯、句型、技巧和文化等內容。以網購為例，為了迎合當下的網購熱潮，特別是海淘熱，教師首先啟發學生當今社會互聯網的使用范圍和使用頻率，然后引導學生掌握如何在網上注冊賬號、購物、與商家對話、下訂單、支付，以及如何尋找自己所需要的商品類型，從而使網購更加方便、快捷、國際化。在整個自主探究式學習過程中，學生需要掌握網購流程中的常用詞匯、大眾商品分類詞匯、購物常用對話形式和技巧等應用語言知識，并能夠理解體會中西方文化的差異。

在課堂后期，學生需以多樣化的形式向全班展示自己的學習成果。如在上述網購課堂中，學生需要獨立完成購買一個海淘商品的任務。除此之外，情景模擬、角色扮演、演講等形式也經常被運用到課堂中展現其他主題的學習成效。

（二）情景式教學

情景式教學即引導學生進行頭腦風暴，創設出與實際生活情景相類似的對話場景，并由學生自行組織語言，完成與之相對應的主題交流。這不僅要求學生有較強的表達能力，也要求學生具有嚴密的邏輯性和活學活用的能力，能夠在對話中將教師拋出的詞匯和對話技巧應用到溝通中，使交流更趨近于真實生活情境，從而達到所學服務于所用的目的。例如之前提到的網購，學生在模擬網購場景中，需要能夠根據實際生活中購物的需求，和商家討論商品的來源、價格、規格、寄送方式等信息。

（三）競賽式教學

競賽已經從殘酷的選拔競爭中逐漸蛻變為一種休閑娛樂的輕松學習模式。參賽者不僅能夠展示自己所學的成果，還可以享受比賽中團隊的合作精神。這一現象從越來越多的競賽類娛樂節目中可以看出。同樣，競賽式教學也被用于英語第二課堂，從而進一步激發學生參與學習的熱情。在這一學期，第二課堂一共為學生舉辦了四種形式的競賽活動。“我愛記單詞”比賽大大激發了學生思維的廣度，喚醒日常生活中常用英語單詞的記憶；話劇比賽利用情境再現的方式，一方面，培養學生對角色扮演的熱情，另一方面，提高了學生實際口語表達能力；演講比賽從深度上拓展了學生的英語語言綜合應用能力，要求學生能夠對某一日常生活的話題發表自己的見解；海報比賽考驗學生書面和口頭表達能力兩個方面，要求學生就某一主題利用網絡上搜索到的各類英語資料用自己的語言設計制作海報，并向別人簡潔準確地介紹這一主題。

（四）外教教學

邀請外教參與英語教學一直是以聽說為主的英語課堂不可或缺的一部分。學生只有面對面地和外教交流，才能真實體會中西方文化的差異和語言應用的實際效果，發現自己的不足之處，從而有針對性地鍛煉、提高。我校英語第二課堂每3周為學生安排一次與外教接觸的機會。外教根據前兩節課中國教師所教授的主題，以國外生活中相對簡單和常見的場景為例，與學生一對一地交流，大大提高了學生表達英語口語的膽量。此外，學生在每次上外教課之前，也都進行了充分的準備，總結前部分所學知識，思考自己的疑惑在哪里，以便帶著問題向外教請教，大幅度提高學習效率和學習質量。

（五）網絡教學

建立供學生學習的網絡資源平臺也是近年來英語教學的一股熱潮。傳統英語課堂和課外作業已經占據了學生大部分的時間和精力。每周一次的第二課堂教學并不能滿足學生提高英語聽說能力的要求。如要求學生再花費額外的時間和精力去網上搜索資料，勢必會使口語學習疲態化，不利于學生學習熱情的保持。因此，為了促成教學目標更好的實現，與第二課堂教學內容相關的網絡學習資源平臺應運而生，進一步為學生提供多類型的聽說材料，減少學生搜索材料的時間，使學生可以隨時隨地鞏固自己的英語綜合能力。

三、學生對于第二課堂教學成效的反饋

通過一個學期的學習，我們向學生發放調查問卷，收集學生對于本課程的意見與建議。共收到檢驗系貫通班級37份問卷。

學生對于第二課堂的英語聽說能力訓練總體評價較為良好，8%的學生非常喜歡本課程，78%的學生比較喜歡。和英語傳統課堂——牛津英語教材的教學——的實用性相比較而言，38%的學生認為第二課堂Daily English更為實用，62%的學生認為各有千秋。

對于第二課堂的教學方式而言，絕大多數學生喜愛與外籍教師交流的環節，而中國教師教學環節中的猜詞游戲、小組討論、情景表演、影視劇欣賞均受到了學生普遍喜愛。第二課堂不僅運用多種互動教學模式，更涉及學生日常生活中所需的各類話題。在這些主題中，音樂最受學生歡迎，其次為飲食、網絡和電影，再次為電視劇、旅行和手機。在課堂互動這一方面，輕松的教學氣氛迎合了學生對于英語課堂的期望，受到絕大多數學生的喜愛，在這一氛圍下，師生關系更加融洽，互動頻繁，對此超過一半的學生表示歡迎。

鑒于第二課堂大量采用圖片、音頻、視頻等教學材料，同時融合了聽、說、小組合作、情景表演、各類游戲等教學方法，是否幫助學生實質性地提高英語綜合能力也是調研的一個重點。從調查問卷中得知，三分之一的學生認為第二課堂能夠極大地提高他們的聽力、口語、合作、學習興趣和詞匯水平，三分之二的學生認為提升程度一般。

在調查問卷中，對于如何改善第二課堂教學給出了許多寶貴的建議。有的學生認為，第二課堂教學如果能夠將課堂延伸至課外，采用更多的游戲，豐富教學內容，更加頻繁地邀請外籍教師參與互動，能夠獲得更好的效果，教學氛圍也更加輕松；有的學生希望在第二課堂中進一步學到一些日常必需的詞匯，提高聽說能力，以達到能夠與外國人流利交流的水平；還有的學生希望第二課堂能夠更多地融合中西方文化交流。在進一步改善第二課堂教學的過程中，學生指出，現有的一些教學方法值得保留，其中包括外教課、學生互動、影視欣賞、小組展示、情境表演、視頻聽力等。

四、反思

對于第二課堂的發展和建設，雖然取得了階段性成果，但還需要不斷的完善和提高。不可忽視的是，雖然第二課堂獲得了大部分學生的認可，但仍有極少數學生無法完全融入課堂的教學模式中來。一方面，第二課堂有限的課時數使得學生的學習效果很難在短時間內表現出來；另一方面，班級學生過多也是制約學生鍛煉的主要原因，特別在外教課環節，有限的課堂時間無法使每一個學生都得到足夠多的對話訓練，學生常常在下課鈴打響時還意猶未盡。因此，在后續的課程建設中，對于第二課堂還需要投入更多的師資力量，以迎合學生的期望。

引用文獻

胡壯麟.2002.中國英語教學中的低效問題[J].國外外語教學，（4）：3-7.

束定芳.2004.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.

張桂春.2002.激進建構主義教學思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社.

作者信息：201318，上海，上海健康醫學院

上海交通大學醫學院附屬衛生學校2014年度中職內涵建設專項基金，項目編號5032142。