高職英語課堂中多媒體任務型詞匯教學的應用

鮑玲玲

高職英語課堂中多媒體任務型詞匯教學的應用

鮑玲玲

英語教學過程中要注重對學生英語學習興趣的培養；單詞是英語學習的基礎，沒有單詞，英語學習就如無源之水、無本之木。在高職英語教學過程中，要培養學生學習英語詞匯的興趣，多媒體任務型的詞匯教學是一種行之有效的途徑。

高職英語課堂；多媒體教學；任務型教學；詞匯教學

英語作為學生立足社會的重要實用性技能，在高職教育中理應得到教師和學生的重視，而詞匯教學是英語教學的基礎，在目前的教學過程中，要采用具有創新特性的教學方式，從吸引學生對于詞匯的興趣開始，努力追求英語教學的規范化和創新化。

一、目前高職詞匯教學的現狀

目前高職英語的詞匯教學現狀并不樂觀，其存在的問題主要表現在以下三個方面：

（一）教學方式孤立

教師對教學不太重視，采用了較為孤立的教學方式，對詞匯的讀音、語義等進行分離教學，加大了學生的記憶難度。甚至在教授一部分之后，讓學生通過生硬的記憶來完成剩余部分的學習，即使學生能夠對這些詞匯進行記憶，但由于分離式的特點，導致學生無法對詞匯進行良好的運用，這種記憶方法是十分低效的。

（二）教學過程不分主次

教師在英語教學中出現的另一個極端就是在教學的過程中不分主次，對詞匯的擴展過多，從而導致學生的記憶壓力增大，忽視了整體的詞匯教學策略，使得詞匯教學之外的其他教學呈現出一種碎片化的狀態，這種狀態也不利于英語教學。一方面，它不利于學生英語閱讀能力的培養；另一方面，它使得學生的詞匯應用能力下降，學生學習興趣降低，從而對于詞匯學習產生一定的厭煩心理。

（三）學生沒有養成良好的復習習慣

學生在學習英語的過程中不注意及時復習，他們沒有掌握良好的復習方法，也沒有養成復習的習慣，導致新詞的遺忘率非常高，不利于長期以來學生對于英語詞匯的積累。

在教學過程中，教師應該注重對英語文化知識的教學，以整體教學的方式加強學生對單詞的理解，只有這樣，才能增強學生的動力和興趣，使得詞匯學習真正被高職高專學生重視起來。

二、任務型語言教學的教學方式

任務型語言教學是一種重要的語言教學方式，它強調以語言的意義為中心，通過任務的形式形成一種新的教學模式。

任務型的教學模式中對任務的定義是整個教學模式的關鍵，任務其實是一種學習者在學習過程當中，通過所學習的語言知識進行有目標的語言交流應用的活動，而且任務必須以意義作為中心，做到形式和意義的教學。任務型語言教學應用于詞匯方面的教學模式，就是通過使學習者在課堂上完成多種多樣的交際任務，從而提高學習者詞匯學習的效率。

交際任務可以讓學生在有意義的任務過程中接觸到一些新的詞匯，學生在任務中有很多利用新詞匯的方法，通過大量的新詞匯利用，使得一些接受性的詞匯向可利用性的詞匯發展，這樣可以使得小組互動為學習者提供一個良好的學習環境。

三、任務型教學方式和多媒體技術的結合

（一）多媒體技術和語言教學的結合

多媒體是多種媒體表現形式融合的信息表現手法，在很多領域都有廣泛的應用，在語言教學方面也有很大的優勢。多媒體語言教學有著明確的定義，即“把文字、圖像、視頻以及聲音等形式通過計算機技術進行整合和統一，將技術通過某一終端提供給語言學習者的教學技術”，通過多媒體的研究技術，能給語言教學提供各種各樣的方式。

詞匯學習成功的關鍵在于詞匯學習調動了多少感官和腦域，學生學習一個單詞的時候不僅要學習這個單詞的拼寫和語音形式，還要了解這個單詞的意義，這樣學生才能對單詞有全面的了解。在傳統的日常教學過程中，學生很難對一個單詞進行多重理解，而在多媒體輔助下的詞匯教學過程中，進行多種感官兼顧的語言學習是能夠實現的，學生在通過多種理解方式對詞匯進行學習時，也就理解了詞匯的記憶方式和根本意義，相較于傳統的紙質教學和黑板教學，多媒體教學更有利于詞匯的記憶和利用，圖片和音像的注解要比單純的文字注解更能提高記憶的效率（王薇2009）。

（二）多媒體任務型詞匯教學的重要步驟

1.多媒體任務型詞匯教學的理論基礎

多媒體教學和任務型教學是詞匯教學方式中的新興模式，所以兩者的結合也似乎是一種必然的趨勢，多媒體教學和任務教學結合的重要理論基礎是建構主義的教學理論。建構主義是指語言的學習基于學習者的主動建構，學生不能被動地接受，而是通過原有的語言模式和新的語言模式的交融實現語言系統的真實情景建構。建構主義下的語言學強調學習具有一定的協助性和交互性，而計算機技術下的多媒體教學則良好地符合了這一特點，所以它作為建構主義學習下的良好方式正在得到越來越廣泛的應用（曾楚輝2012）。

2.多媒體任務型詞匯教學的實踐步驟

在詞匯學習的過程中，接受性的能力和應用性的能力都需要積極培養，接受性的能力是指學生在詞匯學習的過程中對詞匯認識的能力，而應用性的能力是指學生可以對詞匯實現良好的應用，詞匯學習可以采用多種媒體并行的方式，使得學生的大腦同時對聲音和圖像做出反應，以此形成更加深刻的記憶，同時提高兩種詞匯學習的能力（王薇2011）。多媒體詞匯的學習還能夠有效地提高學生對于詞匯學習的興趣，同時有利于學生在學習過程中的主體地位得到體現，而不是一切都要聽從教師的安排，從而實現了學生的自主學習，滿足了現代教育對于學生創造性的要求。

任務型的詞匯學習分為前任務—任務環節—后任務階段，在這種任務模式中添加多媒體技術就是當前任務型教學的主要形式之一。

在前任務階段，教師會對一些單詞的含義進行基本講解，然后利用準備好的影片激發學生的興趣，讓學生對于本堂課學習的內容有一定的初步了解，再提出一些問題，根據這些問題進行討論（林威2013）。

任務環節有個重要的特點就是學生要結合具體的文章進行任務的處理，這些任務是教師根據文章內容和知識點布置的，任務的處理首先要鼓勵學生使用英文進行對話，在完成任務的過程中實現英語技能的提升（陳擎2012）。

后任務階段主要是在教師的引導下學生對任務完成情況進行反饋，在一些錯誤模式上要進行糾正，從而使學生的英語詞匯學習能力得到進一步的提升，同時布置好課后的作業，讓學生鞏固在任務中所學的知識。課堂作業可以通過網絡來完成，這樣也更有利于促進學生學習興趣的提高。

結束語

多媒體教學是現代教學的重要方式，詞匯教學在高職英語中有著很重要的地位，在教學過程中要注重對于學生主體性的強調，同時把多媒體技術方法應用到詞匯教學方法之中，提高學生學習詞匯的興趣和效率，利用任務的方式使得學生的自主性得到提升。

引用文獻

林威.2013.多媒體輔助下的高職英語專業詞匯“142任務型”教學模式研究[J].新課程學習（下），（3）：6.

王薇.2009.多媒體任務型詞匯教學在高職英語課堂中的運用[D].湖南大學.

王薇.2011.多媒體任務型詞匯教學運用在大學英語課堂中的探討[J].天津職業院校聯合學報，（3）：46-49.

曾楚輝.2012.論多媒體輔助外語教學在高職高專英語課堂教學的應用[J].湖北成人教育學院學報，

（5）：119-120.

注：本文為重慶工業職業技術學院教學改革研究項目，項目編號：GZYJG1418。

作者信息：400038，四川重慶，重慶工業職業技術學院