新時期phonics融入單詞教學的實踐

袁歡歡

新時期phonics融入單詞教學的實踐

袁歡歡

英語是典型語言學科，單詞是語言的最基本組成材料，可見單詞教學的重要性。目前我國小學已全面開設英語課程，單詞教學是小學英語教學的重點內容。然而，當前小學英語單詞教學現狀并不理想，往往難以取得預期教學效果。實踐證明，phonics教學法是培養學生單詞聽、說、讀、寫的有效方法，小學單詞教學中應積極融入phonics教學法。針對新時期phonics融入單詞教學的實踐展開研究和分析意義重大。

phonics；小學英語；單詞教學

引言

英語屬于語言學科，單詞的學習非常重要，并且單詞學習和積累還直接影響著學生的閱讀能力、寫作能力、聽說能力。但小學生認知能力和學習能力有限，英語單詞與漢語單詞存在較大差異，學習起來有一定困難，加之當前英語教學模式存在諸多問題，授課過程枯燥乏味，教學形式單一，難以有效調動學生的積極性，教學有效性難以得到保障。phonics教學法在小學英語單詞教學中的融入不僅能夠有效培養學生的學習興趣，更能夠活躍課堂氣氛，使學生積極參與到課堂中，phonics教學法融入英語單詞教學勢在必行。

一、小學單詞教學現狀

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，這一階段的英語學習對學生的終身學習起著關鍵作用。英語屬于語言學科，學好英語的前提條件就是必須掌握一定數量的單詞。如果把英語比作建筑，單詞就是構成建筑的基礎。但當前小學英語單詞教學存在著諸多問題，往往難以取得預期效果（吳小佩2014）。一方面，小學生年齡小，認知能力、思維能力、學習能力有限，加之缺乏一定語言環境，并且大多數學生缺乏學習策略，往往選擇機械地學習，死記硬背單詞。這種情況下學生在學習過程中耗費了大量精力和時間，卻又無法很好地記憶和理解單詞，學習效率十分低下，只是短時記憶，過幾天就忘得一干二凈。另一方面，當前小學英語教學中單詞教學的地位并沒有得到明確，很多教師對單詞教學的重要性并沒有一個正確認識，單詞教學缺乏針對性，依然停留在傳統教學模式中，教學過程枯燥乏味，多采用聽寫練習模式，往往忽視學生的個體感受，所以學生缺乏興趣，甚至存在抵觸心理，只是被動地學習，這也是小學英語單詞教學有效性差的主要原因之一。如何幫助學生巧記單詞，提高小學英語單詞教學質量成為許多學者研究的課題。

二、phonics教學法

phonics教學法又稱元音拼合法，是一種十分適合兒童學習的教學方法。通過phonics教學法能夠大大提升學生的認詞能力和閱讀能力。phonics教學法的核心是建立字母與語音之間的對應關系就可以拼寫，不用借助音標就可以讀出單詞發音，從而解決學生單詞不會讀、無法拼的問題。phonics教學模式中教師通過引導學生學習音圖，來使其快速掌握音形對應關系，以促進學生英語單詞解碼、朗讀、拼寫、閱讀能力，使其具備一定的英語語言能力（侯嘉慧2013）。phonics教學法起源于18世紀90年代的美國，是第二語言教學新模式的拼讀法，20世紀90年代被廣泛應用，盛行于英國等以英語為母語的國家。相關資料顯示，北美國家在教育改革的大背景下，大部分學校應用了phonics教學法進行閱讀教學、單詞教學、語音教學，并取得了顯著效果。90年代末期，phonics教學法被引入我國臺灣、香港、澳門等地區的小學，實踐研究結果表明phonics教學法有助于學生英語語音的矯正、英語單詞記憶能力及閱讀理解能力的提高。近些年，我國對英語教育越來越重視，不論是教育規模，還是教育質量都取得了優異成績。但我國英語教育水平還不能滿足新世紀國家科技和經濟發展的需求，教學現狀仍不理想，想要進一步提高英語教學質量，應積極融入phonics教學法。

三、新時期phonics融入單詞教學的實踐

通過前文分析不難看出小學單詞教學中融入phonics教學法的重要性和必要性。小學英語單詞教學中教師應轉變思路，更新觀念，摒棄傳統知識灌輸教學模式，利用phonics教學法展開教學活動，以提高教學質量。下面通過三點來分析phonics教學法融入單詞教學的策略：

（一）phonics教學法在字母教學中的融入

字母是單詞的最基本組成單位，小學英語教學中要求學生能夠辨析字母的音和形，熟練掌握26個字母在單詞中的發音規律。將phonics教學法融入字母教學中能夠幫助學生了解字母與發音之間的對應關系。在具體教學中教師可采用聽音模仿、字母操等方式展開教學。在發音練習過程中可以讓學生仔細觀察教師口型，多聽教師正確的發音，進行模仿發音。此外，還可利用肢體語言，編創字母操，利用身體變化協助字母“形”的記憶。例如，字母A，高舉雙手，雙手合掌等。字母操對于學生認識字母，感受字母的“形”有著很大幫助，且記憶更加深刻。另外，為了能夠使學生了解字母音形關系，正確認識字母在單詞中的發音，教學中可融入一些歌謠。例如，A is for apple，/覸//覸/apple.這樣短小的歌謠，節奏明快，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠調動學生的積極性。

（二）phonics教學法在開閉音節教學中的融入

開、閉音節教學是小學英語單詞教學中的重點內容之一。小學英語開、閉音節教學要求學生掌握五個元音字母的短音和長音發音規律。開、閉音節教學階段，強調的是學生英語學習興趣的培養，教師要運用多種教學方法，讓學生形成能聽音寫字母、結合字母音熟練讀出開閉音節詞、聽音寫出開閉音節詞的能力。具體教學中，首先，教師要訓練學生單音節單詞的拼讀能力。單音節單詞是由一個元音與單個或多個輔音組成，元音是其核心，這類單詞在小學英語中占有很大比例，所以要重點練習這部分單詞。其次，提高學生辨認音形的能力，使學生能夠辨其形、知其意。最后，要培養學生學以致用的能力，使學生學會運用單詞。

（三）phonics教學法在字母組合教學中的融入

字母組合教學階段需要學生能夠熟練說出教材中所列字母組合的發音，正確讀出符合發音規則的單詞，根據發音拼寫單詞。教學過程中的教師要根據單詞特點幫助學生總結單詞中的字母組合發音，提高學生記憶單詞的能力，使學生能夠更好地掌握字母組合發音規律，讓學生嘗試自己拼讀單詞的發音，使其能夠熟練發音。這種教學方式，學生既參與了單詞拼讀，又加深了記憶，遠勝于死記硬背。另外，教學中教師要不斷滲透字母及字母組合發音的要領，引導學生觀察詞形與讀音間的關系，從而使學生能夠對部分單詞做到“見詞能讀”。

結束語

英語是小學階段必修科目，不僅是考試重點內容，更對學生的未來發展、學習有著深遠影響。要學好英語，必先學好單詞，單詞是英語的基礎。phonics教學法在單詞教學中的融入能夠有效提高教學有效性，調動學生積極性，提高學生單詞讀寫能力，小學英語單詞教學中應積極融入phonics教學法。

引用文獻

侯嘉慧.2013.利用自然拼讀法促進小學生英語閱讀入門的實證研究[D].蘇州大學.

吳小佩.2014.語音學習模型用于小學英語語音教學中單詞拼讀的實證研究[D].四川外國語大學.

作者信息：315400，浙江余姚，浙江省余姚市世南小學