案例教學(xué)在稅務(wù)代理實(shí)務(wù)課程中的探索與思考

趙為民

（安徽大學(xué)，安徽合肥 230601）

案例教學(xué)在稅務(wù)代理實(shí)務(wù)課程中的探索與思考

趙為民

（安徽大學(xué)，安徽合肥 230601）

通過(guò)對(duì)《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》案例教學(xué)方面進(jìn)行探索與思考，就案例教學(xué)在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》中采用率不高、案例選擇不當(dāng)、教學(xué)中存在的相關(guān)誤區(qū)等問(wèn)題進(jìn)行了分析，基于如何更有效地開(kāi)展案例教學(xué)從案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、案例選擇、案例設(shè)計(jì)、制度保障等方面提出了一系列改進(jìn)建議。

案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激勵(lì)制度

1987年美國(guó)哈佛法學(xué)院教授克利斯朵夫首創(chuàng)案例教學(xué)法，并得到哈佛企管研究所鄭行莫的推廣，迅速傳播到世界各地，由于案例教學(xué)法具備的獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，被認(rèn)為代表了未來(lái)教育發(fā)展方向，世界各國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)均非常重視案例教學(xué)，特別是在歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，案例教學(xué)被普遍的運(yùn)用于高等教育中。筆者在安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講授了多年《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》課程，近年來(lái)嘗試在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》中進(jìn)行案例教學(xué)，體會(huì)到引入案例教學(xué)法后，教學(xué)效果得到了明顯改善，表現(xiàn)在學(xué)生的到課率明顯上升，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，但是，教學(xué)過(guò)程中也暴露了許多問(wèn)題和不足之處，本文筆者主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)案例教學(xué)法在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用進(jìn)行了探索與反思。

一、《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》引入案例教學(xué)的必要性與可行性分析

案例教學(xué)通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到案例場(chǎng)景中，通過(guò)主動(dòng)式研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)將實(shí)際發(fā)生的事例作為個(gè)案讓學(xué)習(xí)者去觀察、研究，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析、比較并提出各種解決問(wèn)題的方案，根據(jù)問(wèn)題的解決從中抽象出某些一般性的結(jié)論或方法，從而更加深刻的理解和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以具體案例為教學(xué)載體，注重教師和學(xué)生間的互動(dòng)和雙向交流，案例教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果要高于傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，因此在強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)踐能力的課程中，采用案例教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》是根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)而開(kāi)設(shè)，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生既掌握稅務(wù)代理的理論，又培養(yǎng)其獨(dú)立從事稅務(wù)代理實(shí)務(wù)的工作能力，作為財(cái)稅專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程，該課程集知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)于一身，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。它是一門(mén)高度綜合性的學(xué)科，涉及到稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)它又是一門(mén)面向?qū)嵺`的課程，是上述知識(shí)在涉稅工作中的具體應(yīng)用[1]，每一個(gè)具體的涉稅事務(wù)既包含實(shí)體性也包含程序性?xún)?nèi)容，要求學(xué)生不僅需要牢固掌握具體的理論知識(shí)，而且能夠在不同的涉稅情景中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講解理論，傳授知識(shí)方面有其優(yōu)勢(shì)，但在理論和實(shí)踐結(jié)合方面則不如案例教學(xué)。但是目前《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》課程仍是“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致走向工作崗位的學(xué)生有一種“知道是什么”但“不知道如何做”的困境，已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生綜合能力的新要求，與技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，急需增加實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的比重，并與具體知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，因此在該門(mén)課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法則顯得非常必要，案例教學(xué)法通過(guò)具體涉稅案例的引入，在對(duì)案例充分思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，討論，并形成“學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)代理實(shí)務(wù)的實(shí)踐操作技能，并在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的能力。例如《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》中諸如納稅評(píng)估、稅務(wù)代理申報(bào)、代理行政復(fù)議等一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引入生動(dòng)形象的具體案例，則有助于更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)踐是最豐富的且千變?nèi)f化，書(shū)本的理論難以全面覆蓋，因此通過(guò)引入實(shí)際案例，可以彌補(bǔ)理論知識(shí)的空白和不足。而且稅務(wù)代理實(shí)務(wù)只有通過(guò)案例分析才能講得深入和透徹，例如講解增值稅代理申報(bào)實(shí)務(wù)，空洞的理論講解導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深入，只有結(jié)合一個(gè)實(shí)際的企業(yè)增值稅申報(bào)案例，從企業(yè)的各項(xiàng)涉稅業(yè)務(wù)中帶領(lǐng)學(xué)生一起分析討論，從業(yè)務(wù)理解到賬務(wù)處理，從填寫(xiě)申報(bào)表到最后的納稅申報(bào)，從中可以把一系列的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，使得學(xué)生不僅加深了知識(shí)的理解，還懂得如何根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這些知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的自信心和成就感也得到很大提升，使得課堂教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》課程采取先闡述稅務(wù)代理實(shí)務(wù)相關(guān)理論，繼而進(jìn)行稅務(wù)代理實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)體例和安排教學(xué)內(nèi)容，因此教師在系統(tǒng)講解完涉稅代理理論之后，后繼的實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練實(shí)際就是所學(xué)的理論在代理實(shí)務(wù)中的靈活運(yùn)用，而案例大都是真實(shí)事例的加工和濃縮，既很好的概括理論知識(shí)同時(shí)包含了豐富的實(shí)踐操作內(nèi)容，因而在稅務(wù)代理實(shí)務(wù)中引入案例是非常方便和自然的事情。

二、《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》案例教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）案例教學(xué)法采用率不高

目前，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)了《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》這門(mén)課程，但是采用案例教學(xué)方法進(jìn)行的仍然不多，未采用案例教學(xué)的可能原因有三[2]：一是教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》實(shí)務(wù)的課程特點(diǎn)和內(nèi)在要求，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》的重要作用；二是有的老師認(rèn)為案例教學(xué)難以駕馭，容易造成課堂失控，案例教學(xué)效率低，因此主動(dòng)放棄了案例教學(xué)；三是還有部分老師難以找到合適的案例，而自己進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)耗時(shí)耗力，需要教師更多的時(shí)間和精力的投入，因此放棄了案例教學(xué)。

（二）案例選擇不合適

高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素之一，而目前許多采用案例教學(xué)法的教師，由于主客觀的因素的限制，選擇的案例往往表現(xiàn)出兩種極端傾向：或者是選擇的案例所涉及的知識(shí)與學(xué)生掌握的差距過(guò)大，要想完全掌握這些案例必須要有多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)畢竟有限，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并參與討論，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者選擇的案例過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生從這樣的案例中難以學(xué)到有價(jià)值的新知識(shí)，這樣的案例，學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多探討的余地，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)一定要提高學(xué)生的參與度，切勿變成教師的一言堂。不少教師在案例教學(xué)過(guò)程中未能注重學(xué)生的參與，從案例介紹、內(nèi)容剖析、問(wèn)題解決以及最后的總結(jié)都是教師單方面的灌輸，這樣的教學(xué)方式極大的限制了案例教學(xué)的作用發(fā)揮，因?yàn)榘咐虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性，學(xué)生通過(guò)積極的思考，在與其他學(xué)生的討論和爭(zhēng)辯過(guò)程中解決問(wèn)題并獲得成就感，這是一種“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，這種內(nèi)心的體驗(yàn)會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效率。那么案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與不夠的原因，筆者認(rèn)為：一是因?yàn)檫x擇的案例不合適，案例過(guò)于深?yuàn)W或者是過(guò)于簡(jiǎn)單乏味，二是教師對(duì)案例教學(xué)法不夠熟悉，駕馭課堂的能力不夠。因此筆者建議，為了提高學(xué)生的參與熱情，在選擇合適的案例的前提下，可采用分組討論或者角色扮演的方法，由學(xué)生自己辯論，老師從中調(diào)度和控制并做最后的評(píng)判和總結(jié)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論，例如對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最大激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與熱情。

（四）課堂“舉例”誤當(dāng)案例教學(xué)

案例教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)就是很多教師將“舉例”當(dāng)作了“案例”，課堂舉例當(dāng)成了案例教學(xué)。案例一般來(lái)說(shuō)都是通過(guò)一個(gè)具體故事的講述，說(shuō)明一種帶有普遍性的道理，揭露故事中隱藏的問(wèn)題，并就該問(wèn)題根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)述并提出解決問(wèn)題的辦法。而教師上課所舉得例子則不完全具有上述要素，教師課堂“舉例”，要么不是一個(gè)完整的故事，要么就是忽略了討論環(huán)節(jié)，丟失了案例教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)，如形象描述、生動(dòng)顯現(xiàn)、揭示問(wèn)題、說(shuō)明道理、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合等的特點(diǎn)。舉例教學(xué)和案例教學(xué)最顯著的區(qū)別就是，案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，又需要教師進(jìn)行深入透徹的講解，把學(xué)生零散的觀點(diǎn)系統(tǒng)化，舉一反三，需要從具體到抽象的升華，使得學(xué)生從這個(gè)案例中能夠觸類(lèi)旁通。

三、提升《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》案例教學(xué)效果的思考和建議

（一）正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》教學(xué)中案例教學(xué)的重要性，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，把課堂講授、問(wèn)題討論、案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到，新的知識(shí)點(diǎn)的傳授采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好，而在知識(shí)點(diǎn)的鞏固，運(yùn)用，加深記憶方面采用案例教學(xué)法的效果好。傳統(tǒng)教學(xué)方式是基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生初步理解了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才有可能去靈活運(yùn)用它。例如，在增值稅代理實(shí)務(wù)的講解中，涉及到會(huì)計(jì)原理、賬務(wù)處理、出口退稅以及稅法規(guī)定等多方面知識(shí)，只有采用系統(tǒng)的分類(lèi)的講解才能說(shuō)的清楚透徹，在介紹完了這些相關(guān)知識(shí)之后，再引入案例教學(xué)，通過(guò)案例串起這些知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在具體申報(bào)過(guò)程中，了解如何綜合運(yùn)行這些知識(shí)，完成代理申報(bào)工作。因此我們強(qiáng)調(diào)在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》中運(yùn)用案例教學(xué)，并不意味著否定傳統(tǒng)教學(xué)法，二者應(yīng)該互相促進(jìn)，相輔相成。

（二）選擇合適的案例至關(guān)重要[3]

案例教學(xué)中案例是基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中盡量選擇充滿(mǎn)內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，難以解決的事件，如在稅務(wù)代理教學(xué)中，可以選擇納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)產(chǎn)生矛盾和沖突的案例，這種沖突或來(lái)自于納稅人違反了稅收法規(guī)，或者是稅務(wù)機(jī)關(guān)在執(zhí)法過(guò)程中違法了，或者是征納雙方對(duì)具體的稅收法律法規(guī)理解不一致等等，需要學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去討論去判別；選取的案例必須注意時(shí)效性和綜合性，稅收征管規(guī)則變化較快，因此陳舊的案例可能就過(guò)時(shí)了，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于課時(shí)的有限，在眾多的案例中教師只能根據(jù)需要有所取舍，選擇一些重要的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，如筆者曾經(jīng)在教學(xué)中，引入了一家企業(yè)由于納稅爭(zhēng)議進(jìn)行稅務(wù)行政訴訟的案例，這個(gè)案例包括了賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、行政復(fù)議、行政訴訟等環(huán)節(jié)，牽涉到會(huì)計(jì)、稅法、行政法等知識(shí)，這樣的案例貼近實(shí)際，含金量高，具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)案例的選取切忌“冷門(mén)”，要選擇具有典型性和普遍意義的案例，通過(guò)一件案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握一大批類(lèi)似的案例處理，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例是可以設(shè)計(jì)的

即案例是可以根據(jù)需要“虛擬”化，對(duì)于大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有在實(shí)務(wù)部門(mén)工作的經(jīng)驗(yàn)，往往很難積累真實(shí)的案例，如果在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的案例難有符合教學(xué)需要的現(xiàn)成案例，因此，筆者認(rèn)為案例可以根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“編造”，教師自己編造的案例更加具有針對(duì)性，更加符合教學(xué)要求，當(dāng)然在“編造”案例時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)：一是不應(yīng)讓學(xué)生察覺(jué)這是編造出來(lái)的案例，即案例應(yīng)該盡可能的真實(shí)，可信；二是案例要具有較強(qiáng)的故事性，案例中要含有兩難問(wèn)題，對(duì)要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要自然的引入；三是案例的設(shè)計(jì)可以基于已有的真實(shí)案例，進(jìn)行按需擴(kuò)充。

（四）案例教學(xué)可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的人員參與

因此在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》教學(xué)中，可以邀請(qǐng)注冊(cè)稅務(wù)師或者稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員為學(xué)生進(jìn)行案例講解，因?yàn)檫@些人長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，他們選擇的案例往往都是本地區(qū)、最近幾年發(fā)生的有代表性的案例，而且這些人的特殊身份，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與案例討論的熱情。

（五）參與性案例教學(xué)與競(jìng)爭(zhēng)性案例教學(xué)相結(jié)合

參與式案例教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間的教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)參與案例討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)稅收理論以及實(shí)踐操作的理解，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合能力，這種方式還不夠。競(jìng)爭(zhēng)性案例是指，根據(jù)具體的案例將學(xué)生劃分成不同的小組，每個(gè)小組扮演一類(lèi)角色和分配一項(xiàng)任務(wù)，引進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，例如在稅務(wù)代理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，對(duì)稅務(wù)稽查的學(xué)習(xí)就可以采用競(jìng)爭(zhēng)性案例教學(xué)，教師選擇一個(gè)具有爭(zhēng)議的稅務(wù)稽查案例，可以把學(xué)生劃分成幾組，分別代表征納雙方，就企業(yè)在某年度的賬務(wù)處理和納稅申報(bào)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師應(yīng)當(dāng)作為裁判員對(duì)每一組提出的問(wèn)題或爭(zhēng)議，都要根據(jù)相關(guān)的法律依據(jù)或財(cái)會(huì)知識(shí)進(jìn)行裁決，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，競(jìng)爭(zhēng)性案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和好勝心，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

（六）在制度保障上，應(yīng)健全相關(guān)激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)是一個(gè)非常耗時(shí)和耗力的工作，因此必須有一套激勵(lì)相容的制度安排，在制度安排上，我認(rèn)為可以從學(xué)生和教師兩個(gè)主體方面去考慮：

對(duì)于學(xué)生而言，要設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，例如在學(xué)生期末分?jǐn)?shù)中增加平時(shí)成績(jī)所占份額，而平時(shí)成績(jī)主要看在案例教學(xué)中的表現(xiàn)，以討論問(wèn)題積極性，案例總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量等作為考核依據(jù)，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)案例的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于老師而言，需要注意以下幾點(diǎn)：一是發(fā)揮集體的力量，就案例教學(xué)備課而言，案例教學(xué)不能單靠某一位老師單打獨(dú)斗，如果專(zhuān)業(yè)相同的老師能夠在一起開(kāi)展集體備課，彼此間能夠互相啟發(fā)，資源也能共享，實(shí)際效果則會(huì)好很多。二是學(xué)校應(yīng)建立案例庫(kù)，通過(guò)案例庫(kù)的方式有意識(shí)的收集和沉淀好的案例，這樣可以省去教師準(zhǔn)備案例的時(shí)間，并且案例的質(zhì)量也能得到可靠的保證。三是案例的收集、設(shè)計(jì)、整理應(yīng)算作教師的教學(xué)成果，同時(shí)計(jì)入工作量考核，從而激勵(lì)教師主動(dòng)的和積極的實(shí)施案例教學(xué)。四是開(kāi)展案例教學(xué)比賽活動(dòng)，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行案例教學(xué)的觀摩和評(píng)比活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵(lì)，一方面教師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，使得案例教學(xué)可持續(xù)，可發(fā)展，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

[1]樊慧霞.《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》教學(xué)模式改革之探索[J].內(nèi)蒙古財(cái)政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）：34.

[2]王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào), 2009，(6):67.

[3]趙金玉.案例教學(xué)法在稅務(wù)代理課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，(5):115.

Exploration of Case Teaching in Tax Agency Practice Course

Zhao Wei-min
（Anhui University，Hefei Anhui 230601，China）

This paper explore the application of case teaching in″tax agency practice″，We analyze the existing problems in case teaching，such as the use of low rate，the inappropriate choice of case，and the errors in the teaching.At last，in order to carry out case teaching more effectively，we put forward a series of suggestions for improvement，such as the relationship between case teaching and traditional teaching，case selection，case design，system security and so on.

case teaching；learning interest；incentive system

G642

A

1672-0547（2015)04-0122-03

2015-06-27

趙為民（1974-),男,安徽蕪湖人,安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師,博士,研究方向：財(cái)政稅務(wù)。