學習共同體之小組建設背景下英語課堂提問的策略與實踐

周華英

初中英語課堂上的有效提問對于學生學習英語知識的幫助很大，它能夠充分調動學生學習英語的積極性，并能將教師與學生的思維聯系起來，使學生的思維跟得上教師的教學節奏。但目前初中英語課堂提問中還存在著許多問題，嚴重影響了英語課堂教學。因此，分析英語課堂提問中存在的問題，并探究在學習共同體之小組建設背景下的改進措施，可以有效地提高英語課堂教學的實效。

一、目前英語課堂提問存在的問題

傳統的初中英語課堂提出的問題一般都是能在書中找到明確答案，即展示性問題。還有一種提問方式是操練性提問，其主要目的是鍛煉學生的語言能力，這種問題的答案一般都是顯而易見的。這兩種提問方式提出的問題答案都是較為固定的，不能充分調動學生的拓展思維。此外英語課堂提問的范圍較為狹窄，問題難度一般較大，這使得一些英語水平較差的學生參與課堂提問的機會很少，不利于初中學生英語水平的整體提高（張亞琪 2013）。

二、英語課堂提問的有效策略

在學習共同體之小組建設背景下，英語課堂提問對于提高初中學生的英語水平非常有利。筆者對初中英語課堂提問的方式進行了研究，提出了一些改善初中英語課堂提問效果的策略。

（一）借助多媒體

現代社會信息科學技術極其發達，多媒體技術也普遍應用于人們的生活中，因此，初中英語課堂提問與多媒體相結合是今后課堂教學的發展趨勢。

例如，在學習江蘇牛津版教材七年級上冊第四單元Food時，可以以播放視頻的形式展示各種各樣的食物，再提出相關問題，如：What’s your favourite food？或What food can you cook？播放視頻能夠吸引學生的注意力，然后再提出問題，讓學生在學習小組中進行探討，這樣便能夠充分調動學生的積極性，在學習小組成員互幫互助的情況下，既能使學生對將要學習的內容有一定的了解，又可以鍛煉學生的語言交際能力。

（二）轉換提問形式

傳統的初中英語課堂提問一般都是教師提出問題后學生思考并回答，這種單一的提問模式對學生參與提問的吸引力不大，不能充分調動學生的積極性，對學生英語水平的提高也十分有限，要想改善傳統英語課堂提問的這些缺點，就必須在初中英語課堂提問的方法上不斷創新，以尋求新穎、富有吸引力、更有效果的課堂提問方式（郭舒嫻 2014）。所以，教師提問的方式不要局限于師問生答的形式，還可以在這種提問模式上做出一些小小的變動。

例如，教師提問后，讓學生分成兩個小組對問題進行辯論，或學生在學習小組中扮演不同的角色來回答，甚至還可以引導學生在小組合作學習中，一起設計問題來讓其他小組回答。這些課堂提問方式的創新與多樣化能夠提高學生參與課堂提問的熱情。

例如，在八年級英語教材的第二單元School life中要求學生重點掌握There be句型。教師可以將學生分成小組開展一個小型比賽，讓學生用There be句型造句，看哪個學習小組造出的句子多，且語法運用正確。這樣的操作可以充分激發學生對課堂內容的興趣，引導學生積極主動地參與到課堂提問中去，培養學生的思維，使課堂提問達到事半功倍的效果。

（三）設計梯度問題

各學習小組內的學生英語水平層次不一，因此，教師提出的問題要根據學生掌握英語知識的情況，有梯度地設計各種問題，以便讓學習小組內不同英語水平的學生都有機會參與課堂提問。課堂提問前，教師要根據全班學生的英語整體情況進行分析，抓住學生的性格特點設計問題。設計問題時，要抓住學生感興趣的事，以教材為基礎，提出創新且符合學生特點的問題。英語課堂提問時，還要加強學生間、師生間的交流，分享大家學習與生活上的經驗，同時增強學生間、師生間的感情。

例如，教學時在八年級上冊英語教材的第一單元Friends，教師可以分層地提出問題。首先，提出最簡單的問題，如：How many friends do you have？這個問題比較簡單，給各學習小組內英語水平較差的學生提供了回答的機會。其次，教師可以再提出層次較深的問題，如：Why do you like playing with your friends？或What do you usually do together with your friends？這些問題的難度較大，且范圍較為寬廣，答案也可以多種多樣，這為大部分學生參與課堂提問提供了更多機會，還可以活躍課堂氣氛。

再如，在學習七年級上冊的第四單元My day時，教師可以先提問Do you have a good time at school？如果學生回答Yes就繼續提問：Can you take any examples？教師設置不同難度梯度的問題，可以給學習小組內不同英語水平的學生都提供回答的機會，讓每個學生都能得到鍛煉。

（四）拓展提問內容

教師提問時要注意內容的延伸，問題要圍繞書本知識展開，但又要在問題中融入一些課外知識，以充分拓展學生的思維。

例如，在學習八年級下冊第一單元Past and present時，教師可以在本單元學習后舉行一個小型演講比賽，題目可以定為About My Past And Present，要求學生在演講時盡量使用本單元學習的英語句型。

教師課堂提問時，要鼓勵小組內的每個學生積極參與回答問題，切忌將提問的學生固定在學習成績好、樂于回答問題的一部分學生中。教師要盡量給每個學生均等的參與機會。如果教師的提問對象經常限制為某幾個學生，學生會容易認為教師只重視被提問的學生，不重視甚至否定其他學生。這樣極易使其他學生失去參與英語課堂的信心，嚴重的可能會讓學生產生對課堂提問的抵觸情緒（霍攀 2011）。

（五）評價課堂表現

教師能否積極地評價、反饋學生回答問題的準確性，對學生的影響很大，教師在學生回答問題后要對學生表述的答案進行評價。教師對學生的回答做出肯定，一定程度上會提高學生對英語學習的信心；對于回答錯誤的學生，教師要對學生沒有抓住問題重點的原因進行分析，引導學生形成正確解析問題的思路。學生回答問題后，教師對學生的態度也是十分重要的。教師在學生正確回答問題后，可以說一些表揚的語句，例如“Good answer”“Perfect”等；如果學生回答問題的答案不夠完整或有錯誤，教師也要講究評價學生的方式，如“Your answer is good.But I think you can do it better if you are more careful.”教師給予學生肯定會大大提高學生學習英語的信心，相反，如果教師沒有正面肯定學生或直接不對學生的回答進行評價，這往往會嚴重打擊學生對英語學習的熱情。在各小組學生回答問題后，教師給予肯定的評價能提升英語課堂提問的效果。

綜上所述，初中英語課堂提問對幫助初中學生更好地學習英語十分有利，因此，教師要積極研究英語課堂有效提問的策略，以提高英語課堂提問的效果，從而使初中學生的英語水平得到大幅度的提升。