淺談培養學生英語寫作能力的方法

牛曉燕

在高中英語教學中，多數學生存在寫作能力較差的問題。究其原因，一是學生基礎問題；二是學生寫作練習的時間少；三是缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導（例如，如何用詞、造句、組段、謀篇等）。這些原因導致學生懼怕寫、不愿寫，甚至最后拒絕寫的不良局面。寫作是一個由淺入深、由易到難的積累、訓練過程。教師只要平時有針對性地訓練寫作，并幫助學生掌握一些有效的寫作技巧，學生的寫作能力就會得到提高。

一、詞匯入手，夯實基礎

眾所周知，詞匯是語言的基礎。衡量一個學生英語水平與交際能力的高低，關鍵是看他掌握詞匯量的多少。高中英語教學大綱規定的詞匯大約是3500個，是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。《中英語教學大綱》（2012）明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為了達到大綱要求，提高學生寫作的能力，筆者在平時的教學中，從詞匯入手，一直堅持要求學生根據漢語解釋，能寫出單詞的拼寫形式、詞性。在教授新單詞時，先介紹單詞識記的基本方法，如音標識記法、相似比較法、派生構詞法等，并利用早讀、課前幾分鐘聽寫單詞、短語和重點句型。如此，長期堅持，學生逐漸積累了大量詞匯。有時就不規則過去式、過去分詞，形容詞與副詞互變的不規則變化，特殊形式的名詞復數等作專項默寫，為學生高考書面表達和單詞拼寫打下堅實的基礎，使其在高考書面表達中避免了因單詞拼寫錯誤而丟分的情況發生。另外，在學習新詞匯、短語時，盡量給出新穎的、學生感興趣的句子，便于學生記憶。例如，在講解單詞alone時，給出例句：Onlyyou and you alonecan help meso much.然后引導學生造句：He went home alone.在學習more than短語時，給出例句：IloveyoumorethanIcansay.學生興奮地高聲朗讀，會很容易記住詞匯和用法。

二、運用詞匯，遣詞造句

學生寫作水平首先體現在句子上。不少學生造句時常常出現不合邏輯、結構失衡的病句。為了提高組句能力，首先，教師給學生講解、歸納簡單句的五種基本類型（鐘山 2009年）。

（一）簡單句的五種基本類型

1.主語+謂語（不及物動詞）（SV型）

The rain stopped.

They are singing.

2.主語+謂語（及物動詞）+賓語（SVO型）

Children often sing this song.

She recognized me.

3.主語+連系動詞+表語（SVP型）

The room is small.

Betty seems very angry.

4.主語+謂語（及物動詞）+間接賓語+直接賓語（SVID型）

I left him a letter.

Please show me your ID card.

5.主語+謂語（及物動詞）+賓語+賓語補足語（SVOC型）

We make him our monitor.

Our teacher told us to do Exercise1.

I found the box empty.

其次，講解五種基本時態：一般現在時、一般將來時、現在進行時、一般過去時及現在完成時，并對比歸納講解，讓學生學會選用恰當的時態。

最后，在教授動詞時，教師應引導學生養成動詞決定句型的意識。例如，講解單詞“consider：（思考、考慮、認為）”時，給出例句如下：

She considered her decision carefully.

We are considering buying a new car.

He was considering what to do next.

He considers himself an expert on the subject.（《牛津高階英漢雙解詞典》）

I consider that he is fit for the position of the manager.

We always consider him to be a wise leader.

隨后引導學生歸納其用法：1.consider+noun./pron./doing/how，what+to do/clause.

特別注意：consider+賓語+賓補（多為不定式）時，consider后面不能直接跟動詞不定式作賓語。然后通過句型配套練習，加深印象。以后學生一旦需要運用consider這個詞，頭腦就會反映出它的句型搭配形式，從而寫出正確的句子。在日常教學中也常常布置漢譯英、完成句子等形式的作業。這樣練習的目的是讓學生具有連詞組句的能力。

三、積累背誦，模仿提高

學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也應如此。故在多年的教學實踐中，筆者堅持讓學生背誦部分課文、重點句型、名言、諺語等。這樣既培養和增強了學生的語感又提高了他們的組句能力。如此日積月累，學生在寫作時候就能得心應手。例如，在講解人教版必修1 Unit4 Earthquakes時，要求背誦It seemed as if the world was at an end等重點句型。在講解人教版必修1 Unit 1 Friendship時，引導他們背誦和話題有關的名言、諺語。例如，Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.Friend in need is a friend indeed（杜玉華 2012）。很多學生很感興趣，較容易記憶。除此之外，在寫作訓練時，將常用于句首提出論題或現象的句型歸納如下，讓學生牢記。

1.Recently，...has become the focus of the society.

2.Nowadays there is a growing concern for...

3.Nowadays it is common to hear/see...

4.Nowadays…has become a problem we have to face.

5.Nowadays more and more people are beginning to be aware of the seriousness of...

6....has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.

7....has become a common occurrence in our daily life.

8.In recent years，there is a general tendency…

9.It is only during the last/past few years that man has become generally aware that...

10.There is an old/a popular saying/proverb which says/goes...（鐘山2009）。

學生記住這些句型以后，根據不同的寫作要求，模仿套用，對減少病句、提高句子的準確率極其有效。

四、句句相連，段段不斷

在學生掌握基本句子的寫作之后，引導學生巧妙運用一些表示并列、轉折、因果等關系的過渡詞，如 and，but，however，yet，so，therefore，then，later，meanwhile，what’s more等（胡壯林 1994）。恰當運用這些連接詞，使句子之間銜接自然，渾然一體，從而提高文章的檔次。

五、分類訓練，掌握技巧

根據近幾年高考作文的形式，針對不同文體進行訓練。文體形式一般分為記敘文、說明文、看圖作文以及各種應用文（包括書信、通知、日記、便條等），要讓學生明白不同文體在格式上的要求，以及英語與漢語表達不同的地方。

以記敘文為例，要讓學生抓住記敘文的六要素：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、和過程（how）。即：五個“W”和一個“H”。一般記敘文把這六個要素寫清楚，至少可得及格分數（薄冰 2000）。

總之，對于學生的作文，教師應采用表揚多于批評、激勵多于糾錯的方式，允許學生出錯，給予學生嘗試成功的機會。讓學生從懼怕寫到敢于寫、再到樂于寫并善于寫，進而全面提高學生英語寫作能力。