教育信息化環境下高職學生英語自主學習能力的培養

王明磊

一、引言

隨著信息技術的發展和大學的擴招，傳統的教學手段和教學模式已無法滿足高職學生的個性化需求?！洞髮W英語課程教學要求》提出，新的教學模式應以信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則；有利于調動教師和學生的積極性，尤其能夠體現學生在教學過程中的主體地位（教育部2007）。

教育信息化為高職英語教學帶來了新的機遇，為高職學生的英語學習插上一雙翅膀，創造以學生為中心的學習環境，為師生提供雙向交流的教學平臺，鼓勵學生參與課程資源的開發和利用，滿足學生的個性化學習需求，從而提高學生的自主學習能力和學習效果。因此，教育信息化和英語教學的結合是高職英語教學改革的必然趨勢。

二、教育信息化和自主學習的內涵

（一）教育信息化

教育信息化（educational informatization）是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化（黎家厚 1998）。教育信息化要求在教育過程中較全面地運用計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術（祝智庭 1999）。簡單地說，教育信息化就是在教學中運用信息技術，提高課內外學習效果，培養符合社會需求的創新人才，促進教育發展的系統工程。

（二）自主學習

自20世紀80年代以來，國內外學者對自主學習（autonomous learning）進行了深入的研究，從不同的視角對其定義。

Holec（1981）認為，自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規、系統、有意識地學習而獲得。

Little（1991）認為，自主學習是學習者與學習過程、學習內容所產生的心理聯系，是一種獨立的能力、評判反思的能力、決策的能力和獨立采取行動的能力。

國內學者龐維國（2003）比較全面地總結了自主學習：即建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

陳冬純（2006）認為，自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師指導下設定學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。

綜上所述，自主學習就是學習者在一定的環境中自主選擇學習內容，實現學習目標并持續學習和發展的過程。

三、高職學生自主學習現狀

高職院校的學生來自于中專、職高和普通高中，英語水平參差不齊。在日常的教學和交流過程中，發現一些學生自主學習能力不強，主要表現在以下四個方面：一是學習目標不明確，有厭學心理。英語對于他們來說就是一場噩夢，有人就是因為英語成績不好才上的專科學校。二是對英語認識不足，認為學好專業課就行了，英語學與不學無所謂，反正以后工作也用不到。三是英語基礎薄弱。高考英語聽力不計入總分，導致聽不懂也說不出；詞匯不足，影響對文章的理解。四是缺乏相應的學習策略。學生平時只是機械的記憶單詞，大量做英語考試模擬題，僅局限于課堂學習，很少有學生根據學習內容建立學科知識體系并課后自主學習。

四、教育信息化對學生自主學習能力的培養

培養自主學習能力是高職英語教學的目標之一。自主學習不同于自學，它需要教師的正確引導，以及學校與相關部門提供良好的學習環境。從教師、學生和校園環境三個方面，分析教育信息化與自主學習之間的聯系。

（一）信息化教學模式有利于培養學生自主學習能力

傳統的教學模式以教師為中心，講授書本上的內容，是一種“填鴨式”的教學，學生被動接受，缺乏有效的語言輸入和輸出，長此以往導致學生“消化不良”，并影響其自主學習能力的發展。信息化教學模式以學生為中心，轉變了教師的角色。教師要把“教”變成“學”，改變教學模式，不干擾學生自主學習，參與學生的合作學習，保證學生學習的自主性。教師成為學生學習過程中的引導者，讓學生在錯中磋、誤中悟，教與學結合、理論與實踐結合，最大程度地調動學生學習的積極主動性，在學習中發展培養學生的創新能力和自主學習能力。自主學習的信息化教學環節包括：課前教師上傳課件—學生自主學習—課上合作交流—成果展示—檢測拓展—師生反饋。信息化教學模式促進了高職英語教學的創新，使教與學達到最佳效果。

（二）教育信息化可改變傳統學習方式，有利于帶動學生自主學習

教育信息化改變了學生的學習方式，有利于培養學生的自主學習能力。學生由被動接受者轉為自主學習者，由“要我學”轉為“我要學”，甚至自主選擇與課程相關的學習材料。隨著信息技術的發展，以及慕課、微課、公開課的出現，學生可以在多媒體教室通過網絡找到豐富的學習資源，包括文本、教學錄像、英文歌曲、美劇、微博等信息，增加了學生的學習興趣。利用信息技術，以校園網為基礎，學生可以實現自主學習和自主測試。學生在手機、電腦等移動終端上用學習軟件學習，體驗沒有教師指導的自主學習。學生根據自己的學習水平，可以在網上進行英語A級、4級、6級測試，答完題后馬上知道成績，有效提高了學生的積極性和自主學習能力。

（三）教育信息化能為學生營造自主學習環境

基于校園網建立實名制的信息化教學平臺，動態的反饋教學信息能更好地為教學服務，滿足學生的個性化自主學習需求，同時加強對教師和學生的管理。

首先，教師可以把學科相關的教學大綱、教學課件、教學錄像、教學資源放到平臺上，以便于同行交流和學生查閱。利用智能化的軟件，教師實名登錄平臺，可以實時查看學生利用平臺自主學習的信息。教師可以在線解答問題，既可以輔導個別學生，也可以面對全體學生，照顧到學生的知識差異，減少學生的學習焦慮，有利于學生自主學習。

其次，教學平臺是教師和學生互動的良好途徑，師生互動有利于提高學生自主學習的積極性。學生可以隨心所欲地在校園內實名登錄平臺學習，不僅可以在多媒體教室學習，也可以待在宿舍用手機或電腦學習。學生根據自身情況選擇合適的學習時間和感興趣的內容。教學平臺為學生提供了完全隱秘的個性化自主學習環境。

最后，信息化教學平臺不僅面向教師和學生，也可以對家長開放，成為家庭和學校溝通的橋梁。讓家長了解學生在校的學習情況，了解自主學習的重要性，同時可以讓家長加入培養學生自主能力的隊伍，為學生創造自主學習的家庭環境，促使家庭教育和學校教育形成最大的合力。

結束語

教育信息化和高職英語教學是完美的組合。教育信息化為高職人才培養帶來了變化，它以學生為中心，以教師為引導，以互聯網為平臺，跨學校、跨地區，實現了教學資源的共享。通過教師、學生和學校環境的合力，培養學生的自主學習能力，以便適應信息化社會的需求，最終實現終身學習。