面向語文教學的“學生習作評價工具”開發(fā)

黃天林

隨著新課程改革的深入，教學模式逐漸由傳統(tǒng)的以“教”為主向新型的重“學”為主發(fā)展，學生的主體地位得到進一步強化，這就要求教師的工作重心從研究自身如何教轉(zhuǎn)向研究如何促進學生更好地學。而作為語文教學重頭戲的作文教學更是要當仁不讓地走在前面。筆者正是基于此，擬在高中學生習作批改這一環(huán)節(jié)做一些探索，研究和開發(fā)了“學生習作評價工具”，旨在把主動權(quán)還給學生，不但讓學生知道如何寫作文，還要讓他們學會如何批改作文，真正把握習作批改中需要關注的各個環(huán)節(jié)，吸取他人習作中的優(yōu)點，并拿他人習作中的不足來警示自己，進而提升自我寫作的水平和檔次。

評價是指為衡量評定人或事物的價值，對人或事物用一定的器具或標準達到測試或評價的目的，所使用的器具或標準就是評價工具。“學生習作評價工具”就是將學生習作在自評的基礎上交流到習作者所在學習小組其他成員手中，由本組成員依據(jù)一定的標準，對習作進行系統(tǒng)批閱后返還習作者本人，習作者再結(jié)合他人的反饋信息重新寫作，然后連同第一次的習作和“習作評價表”交給小組，再隨機交給其他學習小組，其他小組再結(jié)合批閱信息，比較兩次習作的變化，對習作者和批閱者做出評價，教師選取典型展示并加以點評。該評價為過程性評價，含有診斷和形成階段結(jié)果兩個功能。

一、習作評價表解讀

習作評價表

二、評價流程解讀

1.自評:習作者用一句話概括自己習作的內(nèi)容，在習作上將自己習作的優(yōu)點和不足劃出來并填入習作評價表。

2.組內(nèi)互評:由習作者所在學習小組成員依據(jù)一定的標準，對習作進行確定習作基礎分、發(fā)展分、錯別字扣分、標點符號扣分、書寫得分、最后得分、提出升格建議等系統(tǒng)批閱。

3.組間互評:習作者結(jié)合組內(nèi)其他成員反饋的信息重新寫作，然后連同第一次的習作和習作評價表交給小組，再隨機交給其他學習小組。其他小組再結(jié)合批閱信息，比較兩次習作的變化，對習作者和批閱者做出評價，打出習作分和批閱分，并做好記錄。

4.全班展示點評:語文教師在學生完成自評、組內(nèi)互評、組間互評這三個環(huán)節(jié)過程中不斷巡視和翻閱，全面掌握全班動態(tài)，最終選取3 -4個態(tài)度、質(zhì)量等角度兼顧的典型，通過實物投影的形式展示并加以點評。

三、評價標準解讀

1.習作評分標準(總分75 分)

對學生習作基礎等級分、發(fā)展等級分(四類文以上有)的把握，我們原則上堅持高考《考試說明》的六類文標準，當然也要注意文體的差異。基礎等級分的切入分也要綜合某一類賦分范圍、習作整體感覺等因素。至于發(fā)展等級的評分，不求全面，以一點突出者按等級評分，直至滿分。所謂“突出”，指不僅全面符合某個評分點的要求，而且在某一方面有優(yōu)異的表現(xiàn)。發(fā)展等級分與基礎等級分之間有聯(lián)系，但不一定是成正比例的。在基礎等級段得分較低的，在發(fā)展等級段可得分較高;但在基礎等級段評為四等的，原則上不給發(fā)展等級分，特殊情況，最多不能超過3 分。在基礎等級段評為三等的，發(fā)展等級分最多不超過6 分。確認為抄襲的作文，基礎等級在四等之內(nèi)評分，發(fā)展等級不給分。

每一篇習作的最終得分除了基礎等級分、發(fā)展等級分，還有“錯別字”“標點符號”和“書寫”等增減分項。并且每一項都有一定的標準，如“錯別字”，見錯一個扣1 分，扣滿5 分為止;如“標點符號”，見錯三個扣1 分，扣滿5 分為止;再如“書寫”，書寫美觀得5 分，卷面整潔得3 分，書寫潦草或卷面邋遢得0 分。

2.批閱標準(總分10 分)

批閱精準程度8 分，主要是看批閱者批閱的習作定類是否準確，亮分(含基礎等級分和發(fā)展等級分)是否精準，亮點是否在習作中準確劃出，升格建議是否中肯、全面等。批閱態(tài)度2 分，主要看是否按規(guī)定在相應欄目打分、書寫是否工整等。

3.相關說明

以上的習作評價標準(含高考《考試說明》和批閱標準)都要在首次批閱時全部印發(fā)給學生，并逐一進行解讀，在學生試評時要及時點撥指導。同時為了確保習作互評機制的公平、有效，對學習小組的建立也有一定的要求:如小組內(nèi)的成員要兼顧各個層次習作水平的學生;小組間整體水平相當，不宜有太大的差距。