“窗外那株玉蘭花”作文講評教學實錄

☉江蘇省蘇州工業園區第五中學　孫　艷（特級教師）

“窗外那株玉蘭花”作文講評教學實錄

☉江蘇省蘇州工業園區第五中學孫艷（特級教師）

【設計理念】

1.搭建網絡平臺，提供學習資源。在“窗外那株玉蘭花”教學之前，我讓學生通過三周的時間來觀察校園的植物和窗前的這株玉蘭花，指導學生寫景，其實是指導觀察與慢寫的過程，指導學生親自到校園中采寫，先學會觀察景物變化的全過程，如它的發芽、開花、結果等各個生長期都有不同的特點，以慢寫促積累。

2.慢寫促積累后，定向指導有針對性。在“窗外那株玉蘭花”教學之中，鎖定在學生教室窗外的這株玉蘭花上，基于學生的原生態寫作來進一步引導學生提高觀察和描寫景物的能力。做到言之有物、言之有序、言之有情（理），再讓學生深化觀察和描寫景物的能力。

3.師生共融，名家引路。在課堂中不僅寫下水作文，與學生互動，還請來了作文教學名家，學生與名家互動，提高寫作興趣，持續寫作悠情。

【課堂實錄】

課前有網站資源的建設，網頁下載地址：百度云盤。

課前準備一：課前教師先把走過校園一路看到的景有重點地拍攝下來，并在電腦中通過繪聲繪影軟件處理成一個電視片斷。

課前準備二：預先把學生習作依照一定的對比系列打印給學生，請學生讀后寫點評。

課前準備三：利用國風作文教學平臺，在“孫老師教你寫作文”系列中建立又一課程資源包“窗外那株玉蘭花”——觀察和描寫景物的指導課，其中包括四個欄目：注意觀察、怎樣觀察、作品展示（包括學生佳作和教師下水作文）、好文共賞。

課前預備兩分鐘，先播放自拍的電視片《走進校園》

（同學們看后小聲議論：啊？我們的校園原來這么美，一拍出來比我們平時看見的要美得多……我怎么從來沒發現校園里還有那么多美麗的花？）

師：初春的每一天，校園里的花草都以自己獨特的方式訴說著成長的過程。今天，孫老師帶著你們簡略地走一下校園，體味生活的五彩紛呈。

師：（以電視散文的形式、以導游的身份導入，教師所說事物與電視圖像一一相配，即興介紹）

師：我們把目光鎖定在我們教室窗外的這株玉蘭花上，我們就以此為例來學習觀察和描寫景物的方法。在此之前，我已經讓大家連續跟蹤觀察了兩周，寫了個初稿，我們今天就來講評。

（學生拿出前一天印發的作文例文）

首先是片斷比較：李曉春和黃暉的比較

生：我覺得李曉春寫得太簡單，他想抓住玉蘭花的純白色來寫，可是，寥寥幾筆就帶過去了。

師：這就是我們同學在作文中反映出來的問題之一：未能做到“言之有物”，也就是不能抓住景物的特點，展開來寫。

板書：言之有物（抓特點：繪形、繪色、繪味、繪神、繪過程、繪情趣）

師生討論：

繪形繪色方面，如黃曉雯所寫（片段）：

當春姑娘邁著輕盈的步伐來到人間，玉蘭花就在春雨的沐浴下伸出了小腦袋。那時雪白而富光澤的、剛剛萌發的花苞帶著一頂一頂的尖帽子，星星點點地分布在玉蘭纖細的枝干上，等待著成長。過了幾天，花苞變得膨大起來，所呈現在眼前的再也不是呈三角形的尖帽，而是一朵一朵橢圓的花骨朵兒。這時的玉蘭花像含苞欲放的小姑娘，隱隱約約露出了紅暈。

師：我們看一下黃曉雯的文章，她在言之有物方面做得很好，寫得也很具體，但是我們在讀的過程中，還有沒有可商榷之處？

生：我覺得她在寫玉蘭花生長過程時，用了很多的數字，如“只見它有5至6片花瓣”“每片花瓣都彎成90度角”“長約5厘米，還有的已長8厘米”等，大量地運用數字雖然翔實，但是感覺像在作報告一樣。

師：是啊，我們在描寫時，盡量要把所繪之景具體化、形象化。這就需要我們巧用修辭，尤其是善于比喻。它可以使事物更直觀形象，更親切可感。

兩組鹽巖試驗所得到的單軸壓縮全應力—應變曲線(圖5)，分別通過橫縱兩個方向對圖5進行分析對比，可分別得到飽和鹵水處理和是否含有夾層兩個方面對試驗曲線的影響。

如高煒凌同學所寫（片段）：

花苞逐漸膨大了，現出淡淡的嫩綠，它們好像一個個可愛的小娃娃，在春風中抿嘴笑。喧鬧的校園，唯獨這兒是寧靜的，這些充滿活力的小生命正在無聲地告訴我：“等待是美麗的。”……終于，美麗的等待開出了美妙的花朵。滿樹的花朵令人賞心悅目，它們好似出落得享享玉立的少女，但還是略帶羞澀——花瓣尾部有一抹亮麗的桃紅，半攏著身子，凝重，高潔，一陣陣微風襲來，清香撲鼻而來。

如匡泓所寫（片段）：

當樹上的花朵只剩下幾朵時，樹上那些花朵的花瓣就像老人的皮一樣，簿簿的一層，皺巴巴的，仿佛手指一戳就破了的樣子，但是有的花瓣還是像以前一樣富有光澤，周圍皺巴巴的花瓣懸掛在樹上，如果風大一點的話，就像是下了一場花瓣雨，地上鋪了一層淡黃色的地毯，人走在上面，仿佛是來到了人間仙境一樣。

又如黃暉所寫“她被一層綠的外套包裹著，兩三天后玉蘭花就如雞蛋取了皮一般地破了”“從一個亭亭玉立的少女變成了一個拄著拐杖的老婦人”。

很多同學在描寫時，不能直觀地繪景，往往虛晃一槍，借助于虛寫回避它。其實，我們應當借助修辭，盡量采用正面描寫的方式，譬如上文同學所用比喻，是那樣的生動傳神，讓所繪之景形象鮮明，呼之欲出。

孫老師也寫了下水作文，我是單純寫了玉蘭花開的過程，本來想用來指導大家的，但是，當我看到你們的生動的設喻時，不由驚嘆，孩子的心跟自然貼得是那么的近哪！也只有你們這顆剔透的童心才能有如此奇妙的想象，你們信手拈來的比喻，就如同吐魯番的葡萄，晶瑩碧透，圓潤可愛，清新自然，讓人欣羨不已。孫老師看后真是倍感佩服。所以你們要相信自己的直感，大膽表述，因為每個孩子對自然都有一種與生俱來的敏銳。

師：我們在做到言之有物的同時，還要做到言之有序。回想一下《從百草園到三味書屋》的第二小節，作者在寫百草園時，或由低到高或由高到低，動靜結合，并且通過調動各種感官，讓我們領略了百草園的多姿多彩和神奇有趣。這種方法要借鑒。

板書：言之有序（方法：立足點多、角度多）

三月的中旬，當春意悄悄地掛上枝頭時，玉蘭花樹的樹杈上也紛紛冒出了小綠葉，沒過多久，綠葉好像卷了進去，變成了毛茸茸的綠芽，芽的表面是綠色的小觸須。再過不了多時，下邊便長了花托，于是玉蘭花便一天一個樣。先是像白色的毛筆的筆鋒，倒立在枝頭，接著是舒展的花瓣，像漾在枝頭的一朵朵微笑，再接著是，花瓣更舒展了，盈盈地搖曳在枝杈上，于是，滿樹的繁花盛開在你眼前。白得那么耀眼，當你從樓上的窗戶往下望時，眼前便是紛飛枝頭的千帆，鼓動著青春的活力；在陽光下看，玉蘭花白得透明而富于光澤，是因為那汩汩地流淌在葉脈中的“春的血液”嗎？讓它顯得如此飽滿而張揚。它恣意地在藍天的底色上抒寫著它的美麗和純潔。走近了看，白色沉淀下來，匯聚到底部便是粉紅色了，更多了幾許少女般的明媚。明而不艷，靚而不妖，她把春的底色匯聚在一起，顯得內斂而端莊。

這里我就是以多角度觀察的方式為序的。

師：下面，我們再看沈一鳴和陳競喬的文章（片段）

（沈一鳴）三月，是充滿生機和活力的日子。俗話說得好：“陽春三月”。在春日和春雨的培養下，山茶開出了美艷的紅花，桃花也灑下了粉紅的芬芳……沉睡了一個冬季的玉蘭也被春風喚醒了，從干枯的枝干上伸出了挺立的花蕾。它們不像其他的花蕾一樣下垂，而是頑強地挺立在枝頭，仿佛在表示著它的力量！它像一只只純潔的火把，用新生的希望點燃被冬風吹得干枯的枝頭！

幾天之后，玉蘭花終于開了。清幽的香氣傳了過來，這香氣不如桂花的十里香，也不如梅花的暗香；它的身形不如牡丹的多姿；顏色不如山茶的妖艷。可是人們似乎忘記了一點，忘記了它在風雨中依然挺立著！是的，這就是一種頑強！

但再好的花也是會謝的。過了十多天，玉蘭花謝了。枝頭似乎已無力托起花朵，玉蘭花好像也認識到這一點，紛紛主動落下，不再依戀枝頭。望著空無一物的枝頭，心里又多了一份惆悵。可是，過了不久，又有一種全新的東西飛上了枝頭，是新葉！沒錯，是嫩綠嫩綠的新葉！難道，這就是為什么玉蘭花會主動落下的原因嗎？這時，我心中又增加了一種東西，就是對玉蘭的敬仰！

玉蘭花，它沒有美麗的身姿、誘人的香味和艷麗的色彩，但它有頑強的生命力、高尚的惰操，它用它的一生譜寫了一曲和其他花不同的樂章！

（陳競喬）啊！有一株開了！開得十分茂盛，好似漫天的飛雪，讓人心曠神怡，沉醉其中。花兒散發著濃郁的芳香；花瓣嬌滴可人。轉眼看另一株，還是含苞欲放，花苞如毛筆尖兒倒立在樹枝上。

短短兩個星期之后，當我再來時，一株謝了，一株開了。我走近已經謝了的那一株下，拾起一片已將近枯萎的花瓣，仔細地端詳起來。花的顏色從底部的微白漸漸過渡到頂部的焦黃；花瓣已不再嬌滴可人，而像爛白萊那樣讓人不屑一顧，但我們依舊記得它的美麗多姿。我開始為它花期的短暫而惋惜，又開始回憶起它以前的美麗……

看著看著，我好似感悟到了什么，這——這不就是我們人生的詭計嗎？

玉蘭花雖然花期十分短暫，但它卻可以在它有限的生命里給人帶來美的享受，它的這一生不是很有意義嗎？

現在，我明白了，有的人雖然生命已經逝去，但精神永存；有的人雖然活著，但猶如行尸走肉一般，靈魂已經死去，永遠遭到人們的唾棄。

由此，我想到了自己，在已過去的十二年里，我一直生活在渾渾噩噩之中，到最后一事無成，但我還有時間，還有希望，為了不虛度年華，我要從現在開始奮斗，以一種新的姿態與更加飽滿的精神去迎接我的“春天”。像玉蘭花那樣，在有限的時間里，使自己的生命變得更有價值更有意義。努力把自己的生命之花開得更美麗。

師：我們看一下，兩位同學跟其他同學的寫法有什么不同？

生：覺得有他們自己的反省在里面，有自己的感悟在里面。

師：很好，這也是一種寫法，忽略枝節的描寫，有一條情理線蘊含其中。把這兩篇再與匡泓的比較一下，看看有什么分別。

生：雖然匡泓的也有情有理，可是前面的描寫跟后面的議論好像脫節了，而且給人一種比較散的感覺，她是一段一抒情，整篇聯起來又不完整。

師：確實如此，這就是我們在寫作時還需要注意的。言之有情（理），但景與情（理）不能分割，一切景語皆情語，景是為情服務的，整個感悟要集中而貴穿全文，這樣文氣才能貴通。

板書：言之有情（理）（方法：情景交融、文氣貴通）

師：我還想推薦一篇非常讓我感動的文章，有情趣，生活化，清新自然，在寫作上呈現出另一種境界！我想和這篇文章的作者——楊鷺琪一起來朗誦這篇文章。

（作文平臺“好文共賞”網頁上展示作品，并且配樂）

窗外那株玉蘭花

窗外，玉蘭花在閃爍，潔白晶瑩的樣子。

一陣清香隨風飄入，使原本平靜的教室起了一陣漣漪，大家的目光聚集窗外。“玉蘭花！”同桌小聲地嘀咕，我向外望了望，窗外的玉蘭花已經開了，燈盞似的花朵盈盈玉立，六七片潔白的花瓣向外舒展著，簇擁著金黃的小天使，滿滿的，花枝上擠滿了玉盤似的花朵。“Look at the blackboard”，英語老師略微憤怒的聲音把我拉回了課堂。

下午放學，我匆匆從玉蘭樹旁跑過，又停了下來，回過頭仔細端詳著面前這一棵滿是高責的玉蘭樹。不知怎么的，我突然傷感起來，人的青春只有一次，但這棵花樹卻年年開，永不疲倦的樣子，送給剔人一縷清香，一絲美意。我的唯一的青春又能為剔人做些什么呢？轉回頭，匆匆跑回家。

第二天，玉蘭樹仍然挺立著，像是守護，像是等待。但潔白如玉的花，清幽芬芳的香，卻有一點頹勢：有的花開始泛黃，幾根新嫩的綠芽也冒了出來。嫩芽是春天的象征，我卻固執地想把它摘了，為的是留下一樹的潔白，我知道玉蘭是先開花后長葉的。唉……

玉蘭花終于落了，我也坐在窗下靜靜地想：玉蘭積蓄了一年，僅僅是為了一星期的燦爛，它值得嗎？我迷惘，又有所悟。短暫的朝夕輝煌，是值得的，它已實現了自己的價值，也給了剔人美。

放學的路上，我幫助了一個老奶奶過馬路，她也報以我一個“謝謝”。

真諦嗎？

窗外，玉蘭樹在微笑。

（師生有感情地共同朗讀，音樂渲染。）

師：我想聽聽你們對此文的評點。

生：我覺得有點深奧。可是我也說不出好在哪里。

師：這篇文章與前面兩篇文章所不同的是他沒有端起架子在談情說理，文章處處透露著很生活化的東西，情理蘊含其中，不著痕跡。文章很有畫面感，我們可以把它分成“三看”（三個畫面），“一看”部分，文筆簡練，三兩筆就抓住了玉蘭花的神韻，以簡筆畫的方式傳情達意；“二看”部分，側重點又有所不同，為感情的抒發進一步點染；“三看”部分，感情層次自然遞增，色彩更濃，整篇文章用語清新，流暢，說理不著痕跡，富有生活氣息。

師：最后，孫老師想送你們幾句話。有人說：“作文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。”這個比喻應該讓我們意識到作文常常無須刻意去搬去套，當一個人在用眼仔細觀察，用心體會世界時，當一個人能將他的生活、知識、心靈和諧統一時，這個人就徜徉在作文的天地里了。讓我們共同在寫作的道路上不斷求知、求智、求趣、求美。

【作者反思】

1.豐富的課前研究性學習平臺的搭建，突出教師是學習的先行者、指導者的作用，構筑教師指導、師生互動、學生自學三個平臺，讓學生在教師創設的情景中提升寫作能力。

2.通過這樣的訓練，切實改變學生面對生活卻無視生活的寫作習憤。學生在作文中的一個通病是：如果寫景，勢必堆砌詞藻，東拼西湊；如果寫物，勢必絞盡腦汁，張冠李戴。即使是生活在“有滋有味”的空間里，他們也會對周圍的事物熟視無睹。通過實地對校園景物的周期性觀察，以慢寫促積累。

3.喚醒學生對生活的有意識的關注和有針對性的觀察，從而讓這種關注成為他今后生活的一種本能，培養學生自己積累素材、調用素材、組合素材的能力。