微寫作：初中議論文閱讀教學(xué)的一種嘗試

☉江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)　丁　鋒

微寫作：初中議論文閱讀教學(xué)的一種嘗試

☉江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)丁鋒

關(guān)于議論文閱讀教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣說的：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在多年的教學(xué)實踐中，筆者嘗試了一些以微寫作帶動議論文閱讀教學(xué)的方法，現(xiàn)略述如下。

縮寫：讓思路變得清晰

如何提煉出議論文的主要觀點以及梳理論述的基本過程，是學(xué)習(xí)議論文的首要任務(wù)，也是議論文閱讀教學(xué)難點之一。縮寫正是破解這一難點的主要方式。如果說用一句話概括一篇議論文是對論點的把握和提煉，那么用一段話（句群）概括是對其結(jié)構(gòu)思路的梳理和重構(gòu)。議論文的整體把握按常理應(yīng)該是“篇-段-句（中心論點）”的爬梳過程。

縮寫時一般有這樣的步驟要求：一是要求學(xué)生通讀課文，畫出重點詞句，即要畫出觀點性語句和體現(xiàn)銜接的詞句；二是給學(xué)生一定的方式支架，使其按照一定的范式復(fù)述議論文。如教學(xué)季羨林的《成功》，筆者在要求學(xué)生以圈點勾畫的方法通讀全文的基礎(chǔ)上，給他們提供這樣的復(fù)述支架：

首先，由________________，提出成功之道公式：_________________。

然后，分析、比較成功三條件：___________；勤奮有用，事理至明；___________，___________。

最后，得出結(jié)論：_______________________。

有了這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面能準(zhǔn)確提煉這篇課文的中心論點，天資、勤奮、機遇是成功的三個要素，勤奮是成功的必由之路；另一方面也能整體把握其基本論證思路。整體把握議論文的思路有時會有全新的發(fā)現(xiàn)，例如蘇教版八年級《語文》下冊《多一些寬容》一課，通過縮寫可發(fā)現(xiàn)課文結(jié)尾“寬容并不是無原則”是對上文觀點的必要補充，可以使觀點更嚴(yán)密。

添寫：彌補觀點缺漏處

陳博在《中學(xué)議論文教學(xué)現(xiàn)狀之管窺》一文中指出：對問題意識的重視不夠，是現(xiàn)今議論文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象……議論文教學(xué)本應(yīng)教會學(xué)生“有疑”，從而使學(xué)生產(chǎn)生“追問”。［1］議論文閱讀教學(xué)就是要偏向可疑那畔行，在課文可探究、可發(fā)揮處設(shè)疑、激疑，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，作出判斷，得到啟示。

添寫就是一種可行的方式。例如蘇教版八年級《語文》下冊《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，全文思路很清晰：首先提出敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門，然后分別論述要敬業(yè)、要樂業(yè)兩個方面，最后總結(jié)觀點。編者對第二段是這樣處理的：

本題主眼，自然是在敬字、樂字……

為何這里出現(xiàn)了省略號呢？一般教師或?qū)W生都不會在意這個問題。教學(xué)時筆者提出這一問題，促使學(xué)生猜想并寫作不少于150字的片段：省略號位置可能闡述什么觀點呢？如果是你，會如何論述呢？

與人教版不同，蘇教版初中語文教材編者將原文省略了三段多內(nèi)容。所刪除內(nèi)容主要意思是：“但必先有業(yè)，才有可敬、可樂的主體，理至易明。所以在講演正文以前，先要說說有業(yè)之必要。”

姑且不論刪除內(nèi)容是否適宜，借助對可疑處的添寫，打開了學(xué)生的思路，幫助其理解了“分論點要完整嚴(yán)謹(jǐn)”的議論文寫作原則。

添寫還可以著眼于議論文寫作的針對性，例如《紀(jì)念白求恩》運用對比的手法，在紀(jì)念白求恩的同時批評了對工作不負(fù)責(zé)任、對群眾麻木不仁和一班見異思遷、鄙薄技術(shù)工作的人，教學(xué)時可布置學(xué)生寫作：假如現(xiàn)在寫《紀(jì)念白求恩》，還可以借機批評哪些人和現(xiàn)象？

改寫：體會論證嚴(yán)謹(jǐn)性

被編入教材的課文難免在表達(dá)方面有不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)之處，教學(xué)中可借助改寫對這些“可疑”處進(jìn)行品味和辨析。改寫既有段落層面的有層次的論述改寫，又有斟字酌句層面言語表達(dá)的改寫。前者如《多一些寬容》首段：

人生活在社會中，總要與人相處，與外界發(fā)生各種聯(lián)系，因此，建立和諧的人際關(guān)系十分重要。要建立和諧的人際關(guān)系，最重要的是豁達(dá)大度，善于容納與自己志趣、風(fēng)格不同的人。古人說：“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。”

最后一句引用林則徐對聯(lián)語句似有不當(dāng)之處。教學(xué)中可設(shè)計問題：最后一句引用的道理論據(jù)是否合適？如果是你會怎么改？請寫下來。下面是一位學(xué)生的修改稿：

古人說：“海納百川，有容乃大。”寬容，可以營造和諧的社會環(huán)境；寬容，可以成就自己偉岸的人格。

刪去后半句，引用的內(nèi)容更切題。增加一句話，清晰闡述引用文字所隱含的道理。

議論文語言的嚴(yán)密性通過改寫可使學(xué)生體會更深刻，這里就不一一贅述。

仿寫：學(xué)會“有我”地表達(dá)

仿寫，是學(xué)生領(lǐng)會寫作思路和語言表達(dá)的重要方式。議論文閱讀教學(xué)中的仿寫，往往是臨摹議論的層次、方法和言語方式。仿寫，既是對文本局部內(nèi)容的貼近，又是對自我經(jīng)歷體驗的挖掘。

例如，季羨林的《成功》引用了王靜安《人間詞話》的名言再次強調(diào)作者的觀點（見上文）。可設(shè)計這樣一個問題：如果你是季羨林，在最后一節(jié)會引用誰的名言？怎么論述？請仿照原文最后一段寫一寫。

有學(xué)生這樣寫道：

冰心曾說過：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”如果說明艷的花是成功的話，那么擁有花的基因是天賦，適逢花開時節(jié)是機遇，自身的奮斗犧牲就是勤奮，勤奮是成功的必由之路。

這樣的仿寫合境而又合理，也比較適合一般學(xué)生的視野。

“閱讀課堂中的隨文寫作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)知、理解、運用語文知識和方法，是提升學(xué)生思維和表達(dá)能力的便宜方式。隨文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、批注等微寫作訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要形式。”［2］對議論文閱讀教學(xué)來說，以寫促讀的微寫作訓(xùn)練也是重要的選擇之一。

注釋：

［1］陳博.中學(xué)議論文教學(xué)現(xiàn)狀之管窺［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬），2014，（6）.

［2］丁鋒.2014年中考微寫作試題分類品析（下）［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬），2014，（11）.

書訊

江蘇省特級教師陳禮林專著《語文問題教學(xué)法》出版

語文一尺水，問起百丈波！一切教學(xué)，皆要基于問題。語文，就要基于語文問題教學(xué)法。日前，江蘇省高中語文特級教師陳禮林的專著《語文問題教學(xué)法》出版，本書由國內(nèi)高端權(quán)威傳媒光明日報出版社傾情打造。

《語文問題教學(xué)法》為國內(nèi)首部該領(lǐng)域的科研著作，本書最大的亮點是創(chuàng)造性地論斷問題教學(xué)法是語文教學(xué)中的“母法”，并較為系統(tǒng)地研究了高中語文課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的邏輯架構(gòu)和操作程序。全書共分三章，分別論述語文問題教學(xué)法的邏輯架構(gòu)、閱讀問題教學(xué)法、寫作問題教學(xué)法。書中大部分章節(jié)皆已發(fā)表，全書還獲得江蘇省首屆教育教學(xué)成果評比二等獎。我們既可以用這種方法來設(shè)計我們的教學(xué)，也可以用這種方法來解剖我們的教學(xué)。

不會學(xué)習(xí)不成長，不動筆墨不教研。讓問題成為我們的朋友！

本文系江蘇省南通市“十二五”教育規(guī)刻課題“有效學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村初中生積極學(xué)習(xí)惰感的培養(yǎng)研究”（“規(guī)刻立項”第211號）子課題研究成果之一。