探析小組合作學習法在高中英語聽力教學中的應用

岳瑛

探析小組合作學習法在高中英語聽力教學中的應用

岳瑛

合作學習法是一種先進的教學方法，合作學習法與英語聽力教學相結合，是教學方法的一個新的突破，可以激發學生在教學過程中的學習興趣，培養學生學習的積極性與提高學生的學習技能。隨著學校對多媒體語言實驗室投入的加大，英語聽力教學中引入小組合作學習法，以創新式的教學模式和教學手段，提高學生的聽力技能。

小組合作；英語聽力教學；交流

社會的進步推動著教育事業的發展。在新課程改革的要求下，教育發展改變了以往的教學模式，使學生進行交流互動，真正做到在“教”中“學”。合作學習法起源于希臘，普遍應用于美國教學中。它是以小組為單位，以學習者為中心，共同完成教與學任務的一種學習方法，旨在培養學習者的合作意識。教師在整個教學過程中只是組織者、監督者、輔導者，學生才是教學的主角。小組團隊之間因合作動機和信息掌握程度的不同，可以互相借鑒，從而達到共同進步的目標。近年來，隨著該學習方法的不斷深化，其自身的優勢逐漸顯露出來。因此，將這一方法應用到高中聽力教學中意義重大。

一、學生學習中互動交流的需要

多媒體語言實驗室的建立，已成為國家教育發展的一項要求。這是將多媒體技術應用在語言教學領域的一種必然趨勢。多媒體技術的使用，改變了在聽力課上聽磁帶、做練習、對答案的單一、枯燥式教學，而是采用錄音帶、光盤等音像教學資料有效結合的教學模式，為學生提供了大量的文字信息和非文字信息，極大地改善了語言的學習環境，使學生聽到了純正、地道的英語，提高了學生記憶英語的速度，極大地激發了學生的學習積極性。

在課堂上發生以下情況時，需要小組合作：第一，當學生在聽懂文中的幽默表達迸發出笑聲時，需要學生之間的共享，才能強化記憶；第二，當學生對某種觀點持有不同的看法時，需要與其他人進行探討，在探討中發現自己思想上的不足，能夠起到取長補短的作用；第三，當學生遇到難題無法得到答案時，需要學生互相配合共解疑難。綜上所述，一個人的能力終究是有限的，通過小組合作的形式，不僅可以培養學生的合作意識，增加集體觀念，而且在合理分工之下發揮自身所長，為解決問題提供保障（宮蕾2013）。

二、教師因材施教的需要

合作學習法是教與學同時進行，不僅滿足了學生學的要求，而且便于教師及時發現學生的優勢與劣勢，從而因材施教。多媒體語言實驗室采用小組式座位，學生戴著耳機，隔絕了外界的干擾。在教師指導下，以小組為單位進行互動和交流，學生成為了活動的主體。教師可以掌握全班每個小組的討論情況，及時應對學生的提問，從而全面掌握小組成員的學習情況。針對討論偏離主題、討論冷場、問題難以解決等情況，教師應當做到：第一，及時引導學生回歸主題；第二，引導學生積極思考，重新開展討論；第三，主動加入到小組中，啟發引導學生向疑難點靠攏，最終解除疑難；第四，加強教師與學生之間的交流，克服學生對教師的畏懼心理，促進師生之間關系和諧，為提高教學效果奠定基礎。經過以上的實踐，教師能及時發現學生的不足與長處，進行因材施教，也可以達到用最少的時間解決問題的目的，從而促進學生的發展。

三、教師靈活運用教學方式的需要

英語聽力教學中有Learning Partner（兩人學習伙伴），Cluster Group Seating（三至五人一組），Jigsaw Learning（交錯學習），Small Group Projects（小組自修項目），Student Team Learning（學生小組學習）等多種形式的合作學習法。筆者針對具體的內容做以下研究。

1.制訂具體的任務和活動形式。合作學習法在英語聽力教學中采用哪種形式，要以聽力材料的內容要點為中心，有針對性地采用合適的形式，從而使小組學習達到事半功倍的效果。

2.明確小組人員的活動內容。教師向學生講清楚每個小組的人員名單、每個合作者應掌握的信息、位列區域等，并通過教師指定或自行選舉的方式確定小組長。

3.學習音像資料內容。教師提供充分的背景知識和內容的重難點，讓學生更好地了解和掌握聽力內容。

4.開展小組活動。各組小組長要積極組織學生對教師提出的問題展開討論。教師可以通過多媒體的監聽功能對各組的具體情況進行了解，積極地引導，從而提高學生運用技巧的能力和團隊協作的意識。

5.知識測試。教師可采取內容提問、復述細節、概括大意、闡述觀點、分析材料等多種方式對各小組活動的結果進行檢測，從而讓學生掌握各種技能。

6.評定成績。教師可以采用鼓勵和認可的方式提高學生學習的興趣，從而進一步提高學生的學習能力和表述能力。

7.分析講解。教師可以對材料內容的重難點進行分析講解，實現教學目標的最優化（徐平2014）。

四、教師巧妙利用學習環境的需要

環境對人的發展極其重要。外部環境與內部環境是環境的兩大組成部分，對人的影響十分重要。對于內部環境而言，學生進行小組合作需要在一個良好的合作范圍中進行。教師可以從教室的布置入手，在教室后面貼一張各個小組在多媒體語言實驗室的表現情況表，表中包括學生姓名、隸屬哪個小組、組內成員活躍程度，個人成績以及小組成績等。用這張表來記錄學生表現情況，選出優秀小組和優秀成員，給予獎勵，對表現不好的小組，給予適當的批評后再鼓勵他們不斷努力。學生在小組中積極配合，合理分配任務，有利于培養學生的合作意識，進一步提高學生的學習成績。

當然，多媒體語言教室設備的排列是固定的，也就意味著學生分組是固定的。這要求教師在運用合作學習法時要做到：第一，對每個小組進行人員的更換，保證每次在進行活動時小組成員有所變化，增強學生的興趣點；第二，根據聽力材料的結構變換，有針對性地采用小組合作形式，比如在開展一問一答的對話時就需要以2個人為主的形式進行回答，而涉及多人對話的講解時就需要多人為一組的模式；第三，由于學生之間存在個體的差異，每個學生都是不同的，因此教師應該根據學生的知識水平和思維能力的差異進行合理化分組，促進小組內成員的合理分工，使小組活動的效果達到最好。

結束語

隨著多媒體語言教室的逐步建立，英語聽力教學中的小組合作學習法得到了很好的應用。這就為提高高中階段學生英語聽力提供了多種可能。小組合作學習方法，可有效集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且可改變學生被動的學習狀態，有利于學生的發展。

引用文獻

宮蕾.2013.探析小組合作學習法在高中英語聽力教學中的應用[J].中學生英語，（14）.

徐平.2014.論小組合作學習法在高中英語教學中的應用[J].文理導航（上旬），（5）.

作者信息：213000，江蘇常州，江蘇省常州市武進區禮嘉中學