結合英語教學內容，巧妙滲透情感教育

吳丹丹

作者信息:222200，江蘇連云港，江蘇省連云港市灌云縣初級中學

我國新一輪課程改革明確地提出了課程教學的三維目標，情感目標就是其中之一，由此引發了教育領域對于情感教育的廣泛關注。時至今日，情感教育已經成為當前學校教育的一項重要內容，對學生的身心健康成長和優秀品德的養成具有不可估量的重要作用（白曉麗 2014）。班主任尤其需要重視學生的情感教育，結合初中英語的教學內容，選擇合適的切入點，對學生滲透情感教育，具體做法如下:

一、深入分析英語教材，挖掘滲透情感教育的有用素材

英語教材是教師教學和學生學習的藍本，教材內容的編寫為實現英語教學目標服務。情感目標已經成為當前基礎教育階段各學科課程的一個重要教學目標。教師可以通過深入地分析英語教材，從中挖掘出一些進行情感教育的切入點，有效地滲透情感教育（陳繼紅2013）。

比如，在學習蘇教譯林版七年級下冊的Unit1 Dream homes時，教師可以通過對教材內容的詳細閱讀分析，結合當前社會關注的環保問題，引發學生的思考。“同學們，想一想自己夢想中的家園是什么樣子的？”“My ideal home is a beautiful environment，there is no pollution，people are in harmony with thepeople！Let us all reate a scenic environment，build anideal homeland.”教師對這些問題的示范表達引發了學生對于未來理想家園的興趣，于是學生紛紛開始交流環保的話題。教師繼續引導學生深入思考“How to create a scenic environment，build an ideal homeland？”激發學生保護環境的情感，有學生說:“Start from small things，such as save water and electricity.”最后，教師為了強化學生的認識，鞏固英語知識，布置課外作業，并要求學生獨立完成。

由上述例子可以發現，在初中英語教材中，其內容注重對學生情感教育的滲透，教師通過對教材內容的引導梳理和分析加工，就能挖掘出很多可以用來進行情感教育的素材，為情感教育創造有利的條件。

二、精心創設學習情境，激發學生產生積極的情感

眾所周知，人的情感受外界環境的影響。在特定的情境中，人們都會自然而然地產生某些情感。在初中英語教學中滲透情感教育，也需要為學生的學習活動精心地創設有利的學習情境，讓學生沉浸在良好的氛圍中，自發地產生積極健康的情感，再通過教師的教育引導，從而達到滲透情感教育的目的（陳宏勝2013）。

比如，在學習蘇教譯林版8年級上冊的Unit 5 Wild animals時，為了向學生滲透“保護野生動物”的情感，教師完成了對課文內容的教授之后，在進行總結回顧時，首先可以通過互聯網下載一段殺害野生動物的視頻，并告訴學生:“同學們，我們今天學習了野生動物的內容，下面我們一起來觀看一段3分鐘的捕殺野生動物的視頻。請大家看完之后，談談自己有什么感受。”通過這段視頻，把學生帶入一種真實的情境中，讓學生在強烈的視聽刺激下，產生保護野生動物的情感。在觀看過程中，有的學生說:“Wild animals are too poor.”在完成觀看之后，教師引導學生說:“相信同學們通過這段視頻已經意識到了野生動物也是人類的朋友，‘No trading，no killing.’我們要一起行動起來，保護野生動物。”

由上述例子可以發現，學習情境的創設不但是一種教學技能，更是一種教學藝術。教師需要在創設學習情境方面做足文章，這樣不但能為學生的英語學習創造良好的環境，也能夠增強情感教育的效果，促使學生形成正確的情感。

三、靈活運用學習方式，搭建學生交流情感的良好平臺

自實施新課程改革以來，自主學習、小組合作學習、探究性學習等一些學習方式也被廣泛地應用于英語教學實踐。教師可以通過靈活地應用這些學習方式，搭建良好的平臺，讓學生在生生互動與師生互動中感知情感教育。

比如，在學習蘇教譯林版7年級上冊的Unit 6 Outdoor fun時，教師為了增強學生的健康意識，向學生進行健康教育，就圍繞著這一單元的主題“Outdoor”設計了一個討論話題，讓學生通過小組合作的方式進行討論:“Do you like outdoor?What are your favorite outdoor activities?Why do you like the outdoor activities?”學生對于戶外運動有一些了解，在教師問題的引導下，對于戶外運動進行交流，從而使師生達成共識，普遍認為戶外運動有益于身心健康。有的學生說:“Outdoor sports can enhance our physical health.”有的學生說:“Outdoor sports can exercise our will.”

由上述例子可以發現，搭建學生交流情感的學習平臺，創造互動的機會，可以促使學生、教師之間相互感染，彼此帶動，激發學生產生健康的情感，形成正確的學習動機，端正學生的學習態度，達到知識技能與感情素質的全面提高。

四、科學進行教學評價，增強學生積極向上的情感體驗

教學評價是對整個教學活動效果的總結評價，在初中英語教學中，向學生滲透情感教育，也不能忽視教學評價這一環節。通過科學評價學生的學習效果，引導學生積極的情感，增強學生良好的情感體驗，強化學生的正確行為和觀念（林實2013）。

比如，在學習了蘇教譯林版7年級上冊的Unit 6 Outdoor fun之后，教師對于學習活動進行了簡單的回顧和評價，設計了一個活動式的評價，讓學生用簡單的圖畫畫出自己喜歡的戶外活動，并且用英語進行簡要的注釋。這樣既激發了學生的想象力，又鞏固了本單元所學的英語知識。最重要的環節是教師對學生進行點評，再次強調戶外運動對于身心健康的益處，鼓勵學生積極參與戶外運動，保持健康，強化健康教育的效果。

由上述例子可以發現，教學評價也是對學生滲透情感教育的有效措施。傳統的考試手段對于學生情感、態度、價值觀的考核還不夠充分，教師需要通過創新教學評價，科學地評價學生情感認知，以便更好地滲透情感教育，引導學生進行積極向上的情感體驗。

總而言之，情感教育作為當前學校教育的重要組成部分，既是英語教學中需要完成的教學任務，也是班主任對學生進行思想品德教育的重要手段。教師借助初中英語教學中一些合適的內容，不失時機地對學生進行情感教育，促使其健全人格和優秀品德的形成。滲透情感教育并沒有固定的方法，需要教師機動靈活地運用教學策略，結合學生的實際情況，進行更多有益的嘗試。