課題研究：提升語文教師行動的智慧力

☉江蘇省寶應縣實驗初級中學袁愛國（特級教師）

課題研究：提升語文教師行動的智慧力

☉江蘇省寶應縣實驗初級中學袁愛國（特級教師）

隨著新課程的深入實施，課題研究在各校逐步展開，但由于研究過程中組織化程度不高，研究課題缺少針對性，研究方案缺少系統性，教師主體參與不夠，往往收效不夠明顯。一所學校的課題研究水平的高低直接影響著教學質量的優劣，一位語文教師課題研究意識的深淺，也決定著他的教學效益的高低。

開展課題研究，不僅可以提高校本教研實效，還可以讓教師的實踐更具有教育智慧。通過全員參與、全程管理、全息溝通，來提升語文教師的理論水平和實踐能力，形成系列科研成果，從而促進學生語文素養的全面提高。

一、課題研究，讓教師的行動充滿理性的力量

許多教師的人文情懷相對濃郁一些，往往感性多于理性，不少研究囿于表象而無法深入。課題研究大都成了時事熱點話題的即席沙龍，缺少研究的廣度和深度。富有智慧地開展行動研究，可以讓課題研究從松散型研究轉變為緊密型研究，更聚焦于課堂，更具有學術含量。

1.依托課題開展行動研究，變“霧里看花”為“有的放矢”

課題研究改變了教師的行走方式，教師不僅要腳踏實地，還要仰望星空。從語文教學到語文教育，從微觀到宏觀，從局部探究到宏觀規劃，課題研究引領著語文教師前行的路徑，豐富了每一位教師的職場經驗。

制度規范行為，通過制定嚴格的科研制度，如課題理論學習制度、課題沙龍研討制度、課題階段總結制度等，并扎扎實實組織實施，這樣，避免了課題研究的隨意性，確保各項研究按時序進度開展活動。同時注意及時總結，在回顧研究工作的過程中發現問題，不斷完善，每月的階段性總結和每學期的科研總結，著眼于研究工作的反思和提升，如此統籌安排，確保研究工作的常態化和有效性。

課題研究還是一項有組織的且具有學術規范的研究活動，課題的組織化程度高，研究的計劃性也就更強。根據課題的不同級別和研究范圍，成立各個研究團隊，每一位教師確立了自己的教研專題，從小處著眼，向深處探究，這樣的研究有個人探究，有合作交流，有方向的引領，更有方法的指點。

2.基于課題開展行動研究，變“片言只語”為“真知灼見”

缺少了課題引領的行動研究，往往跟風研修，盲從他人，零打碎敲，難出成果。即使有一些成果，也處于“碎片化”狀態，不成體系。圍繞課題展開研究，方向明確，要求具體，方法科學。

如圍繞“基于學案導學的初中語文高效課堂建構研究”，我們確定了如下研究內容：基于學案導學的初中語文高效課堂建構研究的理論基礎；基于學案導學的初中語文高效課堂教學設計研究；基于學案導學的初中語文高效課堂教學策略研究；基于學案導學的初中語文高效課堂教學評價研究；語文高效課堂建構從“教案”到“學案”編寫的相關問題研究；語文學案教學對學生思維、學習習慣、學習負擔等各方面的作用及影響等研究。從開題論證、中期檢測到結題報告，每個階段都有具體的規范化要求，還要將成果“打包”呈現，這就構建了研究的系統。

3.扎根實踐的田野研究，變“特立獨行”為“合作共贏”

課題源于教學實踐中的問題，也只有回歸到課堂進行田野研究，才能取得實效。基于課題的課堂教學研究，方向集中，過程清晰，反思及時，成效顯著。這種有計劃的基于現場的研究，更容易讓每一個教師在自己的課堂營造獨特的教學風景，形成自己的個性化思考成果。

每一位教師都在課題研究項目中有自己的任務，他們會帶著問題走進課堂，課后還需要進行總結反思，再通過同伴互助，互惠共贏。這樣的研究促進了教師的自我反思，激發了教師的研究熱情，擴展了研究的廣度，增加了研究的深度。我校一位青年教師圍繞“基于學案的高效作文教學指導”這一課題，執教了《如何讓中考作文立意深刻》一課，試教五次，五易其稿，五次反思，一堂課從低效逐步走向高效，鍛煉了教學能力，也刷新了自己的作文教學理念。

二、課題研究，基于教學實踐問題而開展的智慧研究

有專家指出，中小學教師與專業研究者一個根本的區別，就在于一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。［1］（P.49）課題研究直面現實，給教師提出了挑戰，也提供了無數的可能性，這種草根式的研究也就更有價值。

1.課題選擇：直面教學中的真實問題

課題的選擇既要參照上級教科研部門設定的研究方向，也要關照學校當下亟待解決的問題。課堂教學是研究的主陣地，解決教學中的困惑和疑難問題，既為學生的發展負責，也為教師的專業發展提供了平臺。

“十五”末期，我們發現初中作文訓練缺少科學有效的體系，語文教材中的作文訓練內容在實際操作中起的作用微弱，許多教師甚至棄而不用。同時由于“話題作文”風行一時，教師大都進行此類訓練，偏重于話題的搜集羅列，盲目訓練，但系統性不夠，作文指導有效性低，學生作文水平徘徊不前。因此，我校將作文教學列為重點問題加以研究。“十一五”期間，我校有兩項省級作文教學立項課題，一是沈壽鴻校長主持的江蘇省第七期教研重點課題“新課程理念下初中作文教學高效性研究”，另一個是筆者主持的省教育規劃立項課題“新課程理念下生態作文教學理論與實踐研究”。在生態學理論和新課程理念指導下，進行“高效作文”“生態作文”的理論與實踐研究，有助于建立科學有序、可操作性強的作文教學新思路，具有實踐意義和推廣價值。

2.合作探究：構建課題研究共同體

課題研究不是一個人的“單兵作戰”，而是一個團隊的協作共進。不僅有校內的合作，也有校際的交流。可以采取多種方式鼓勵教師互相學習，大力倡導備課組、教研組、年級組內教師之間的合作切磋，在集體備課、課堂教學觀摩時，結合具體教學案例，圍繞課題進行深入探討研究。同時，我們積極利用市縣語文名師班活動平臺，及時將教師近期研究成果與校外語文教師分享。我們還在編印的校本刊物上設置了“課題研究”欄目，及時將教師近期研究成果與同行交流。

專家引領可以提升課題研究的含金量。為了及時解決課題研究中的困惑和難題，可以邀請專家全程指導課題的調研立項、開題、實施等工作。我們還創造機遇，走出去，請進來，讓教師親近名師，與專家對話，讓每一位教師聆聽名師的心聲，了解前沿的教育教學理論，增強了教師參與課題研究的內在動力。

3.深度學習：涵蓄豐富的理論素養

開展課題研究，首先可以更新教師的知識結構。圍繞課題開展文獻研究，可以了解國內外同一領域研究現狀，篩選、整合信息的過程，也是知識同化的過程。為了深入了解當代國內外教育理論成果和最新動態，提高課題研究的深度與廣度，可以采取自學和集體研討相結合的辦法，在報紙雜志中精選與課題相關的教育教學論文、教學設計方案等資料，購買優秀教育叢書，開展多種形式的讀書沙龍活動，學習科研方法、課程改革、課堂教學等理論，力求給老師最及時、最有效的信息，在深刻理解的基礎上融入到實踐工作中。針對實驗過程中遇到的問題，我們及時調整學習內容。

筆者主持了“生態作文”教學研究課題，為了擴充研究的視野，組織課題組成員進行多項專題學習：一是借鑒“生態學”“生態文化”的研究成果，吸收其理論精華。通過網絡、雜志選擇相關研究文章，進行學習整理、篩選加工、移植創新，形成自己的思考成果。二是研究中外作文有特色的教學理論，如朱自清、林語堂、季羨林等作家作文教學理論以及美國作文教學案例，吸收其合理成分，并結合新課程理念，形成自己的生態作文教學理論。

4.走進課堂：積累有價值的典型課例

在研究過程中要不斷豐富研究形式，圍繞課堂積極開展案例研究、敘事研究，在校本研究中提高實效。可以圍繞課題研究的目標確定教學內容，從教學設計到課堂實施、教后反思等環節，進行全程研究，研究目標明確，主題集中，反思及時，收到了良好的效果。近年來，圍繞作文教學進行了下列典型課例研究：

★《從生活中提取有價值的寫作素材》

★《關注媒體表情：汶川地震一周年紀念特刊模擬寫作練習》

★《運用聯想豐富寫作內容，提煉深刻的主題》

★《四月天，校園那一架紫藤蘿》主題作文

★《讓心靈走進自然——觀察和描寫景物特點》

★《讀圖作文——觀察〈讀者〉封面寫作練習》

這些教學案例相繼在《教育理論與實踐》《中學教師》等刊物發表。我們還在校本刊物《翔宇教育報》《且行且思》中設置了“案例平臺”欄目，刊發優秀教學案例。這些典型課例取自教學第一現場，課前能圍繞課題精心進行教學設計，課后能夠圍繞研究專題進行微觀解剖，宏觀與微觀兼顧，點面結合，促進了教師教學反思能力的提升，也為課題研究積累了原生態的教學案例。

5.且行且思：形成充滿智慧的系列化研究成果

課題研究在關注“田野實踐”的同時，還必須進行理性的思考，才能形成有質量的研究成果，否則，教學研究便會凌亂、泛化，難以深入，事倍功半。各課題組圍繞研究目標開展系列研究，循序漸進，力求成果的豐富性與個性化。如筆者圍繞“生態作文”教學從理念到實踐層面撰寫了系列論文，涉及“生態作文”教學理念、教學設計、教學策略、教學評價等，這些論文陸續得以發表，其中3篇論文被人大復印資料全文轉載。

三、課題研究，從“我”的主張到“我們”的主張

1.教研并重：形成“和而不同”的教學主張

“我”的主張往往注重教師的個性化教學，個體的教學主張經常孤掌難鳴。如果將“我”升級為“我們”，形成共同的教學主張，則會發生群聚效應。“我們”的主張立足于教師個體對于教育的獨到見解，通過課題研究，對話交流，追求共同的教學價值觀。

我校語文教師不僅致力于“生態作文”“高效作文”的研究，還根據自己的研究特長進行了專項研究，如《語文閱讀教學中民族文化心理及意蘊的研究》《基于預設接合與生成背離的多元理解閱讀范式研究》《初中語文閱讀教學中人文精神培養的策略研究》《初中口語交際教學的實踐與思考》《中學語文教學中體驗學習的應用性研究》等。這些課題從不同側面對語文教學中的問題作了深入的探究。我們還利用市縣語文名師班活動平臺，多次圍繞課題開設觀摩課、專題講座，具有針對性、可操作性，促進了全體語文教師教學理念的更新，也給教師的教學實踐提供了具體的策略。“十二五”伊始，筆者主持了江蘇省教育規劃重點課題《基于教學品質提升的境界語文的理論及實踐研究》。我們試圖以“境界語文”作為共同的教學主張，同時結合教師的個性化研究，提升教學品質。

2.教學相長：促進教師群體智慧力的提升

依托課題研究形成的“學習共同體”，構成了緊密型的研究團體。如日本學者佐藤學所言，“學習共同體”是通過“學習”而構成的“情結”，這種“情結”是跟學習的課題和學習的內容不可分割地生成的。［2］（P.384）有計劃地開展課題研究與實踐，可以實現學校、教師、學生的共同發展，同時培養具備較強的科研能力和教育教學能力的教師隊伍。課題研究在提高校本教研有效性的同時，也激活了教師的教學機智，養成了教師從事教學研究的習慣，提升了教學工作的智慧含量。

課題研究不僅提升了教師“教”的品質，也提升了學生“學”的品質。教師能運用恰當的途徑和方法，將教學理念滲透到教育教學活動中去，努力調動學生學習的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，在民主、自由、和諧的學習環境中形成自主進取、積極探究、勇于創新的學習品格，使他們在競爭日益激烈的未來社會中獲得可持續發展的動力。

注釋：

［1］鄭金洲.教師如何作研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］佐藤學.學習的快樂——走向對話［M］.北京：教育科學出版社，2004.

本文為筆者主持的江蘇省教育科學“十二五”普教重點課題“基于教學品質提升的境界語文理論及實踐研究”成果之一（批準號B-a/2013/02/081）。