《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

☉江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)孫艷（特級(jí)教師）

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

☉江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)孫艷（特級(jí)教師）

師：今天我們穿越到90年前，走進(jìn)魯迅回憶故鄉(xiāng)春二月放風(fēng)箏的情景中。首先，我想聽一聽同學(xué)們是怎樣朗讀這一段文字的。

生：集體讀文章第二小節(jié)。（平淡而無感覺）

師：我想問一下同學(xué)們，讀了這一段以后，你們讀到了怎樣的一幅畫面呢？

生：我覺得是一種祥和溫馨的畫面。

師：很好。你通過哪些字眼讀出來的呢？

生：比如“沙沙的風(fēng)輪聲”“仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”，還有“寂寞的瓦片風(fēng)箏”。

師：我們?cè)僦貜?fù)一下，寫到了蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。你剛才告訴我的時(shí)候，說是一種祥和的溫暖的感覺，這些祥和的溫暖的感覺其實(shí)就滲透在這些畫面的色彩當(dāng)中。但是我們剛剛在朗讀的時(shí)候還沒有把這些色彩完全讀出來。我們來看一下，這些色彩其實(shí)在你們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中就曾經(jīng)見過。

（積累比較：投影）

師：能背出來嗎？我們要學(xué)會(huì)積累，背一背吧。

生：誦讀以上語段。（教師指導(dǎo)“積累比較”）

師：很好。這種色彩都是暖色的，你們到九年級(jí)還會(huì)在《故鄉(xiāng)》里讀到，還會(huì)在《雪》中讀到。我們一起來積累一下，一起來讀一讀。碧綠的、黃的、紫色的，這些色彩都是帶有溫暖的色彩，但是我們同學(xué)剛才在朗讀的時(shí)候還沒有極盡所能地把這些帶有溫暖的色彩讀出來。我們把這種帶有色彩的感覺釋放出來。

投影：

師：“淡墨色”不能惡狠狠地讀，要把這種溫暖、溫情的感覺滲透在這種色彩當(dāng)中。

生：淡墨色。

師：很好。還有嗎？

生：嫩藍(lán)色。

師：很好。還有，楊柳是綠色的，山桃是紅色的，這樣一抹溫暖的色彩滲透在這樣的畫面中。剛才同學(xué)還說到聽到了“沙沙的風(fēng)輪聲”，這個(gè)聲音是顯性的，我們同樣能夠從畫面當(dāng)中讀出來，但是有些聲音呢是隱含在文字中的，同學(xué)們能找出來嗎？你覺得哪些文字中含有聲音呢？

生：打成一片春日的溫和。

師：很好。如果我換成“融成一片春日的溫和”似乎就沒有背后的什么聲音了呢？

生：我覺得這里還蘊(yùn)含了孩子們愉快玩耍的聲音。

師：對(duì)了。愉快玩耍和春日競(jìng)逐，歡笑、熱鬧、放風(fēng)箏的聲音。所以我們?cè)賮碜x文章的時(shí)候，我們要讀出畫面中的色彩、聲音和畫面所帶給我們的感情。我們?cè)賮碜x一遍。“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)”，開始——

生：（讀得很動(dòng)情）

師：“打成一片春日的溫和”這樣一幅色彩斑斕的畫面，充滿熱鬧情趣的畫面，總是跟魯迅的故鄉(xiāng)、青春，還有他不可復(fù)返的美好年華聯(lián)系起來。這樣的色彩總是讓我們覺得那是一種直抵內(nèi)心的暖色。剛才同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候還讀到了他字面上“寂寞”“憔悴可憐模樣”這些情懷。但作者的情思會(huì)隨著畫面發(fā)生變化，我們來看下面一段。

“我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”

“我現(xiàn)在在哪里呢？”我想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，來體會(huì)一下這又是一種什么情感呢？

生：（讀）

師：你又讀出了一種什么情感變化呢？

生：我覺得這里可能就轉(zhuǎn)入了作者對(duì)他小時(shí)候的一些帶著悲傷的事情的思念。

師：不能籠統(tǒng)地說。我們讀書一定要像魯迅說的“要一頁一頁的讀出它的趣味，一字一字讀出它的意味”。我們回到文字中去，我們來看一下：那溫暖的、五彩斑斕的、讓人無限緬懷的故鄉(xiāng)，于我而言“久經(jīng)訣別”。“訣別”與“離別”一樣嗎？“訣別”是永遠(yuǎn)不再相見，它比“離別”更沉痛。那“久經(jīng)逝去”的美好的青春，那閃光的不可復(fù)返的年華，于我而言“久經(jīng)——逝去”。內(nèi)心如何？

生：非常悲傷。

師：非常悲傷。剛才同學(xué)在讀這個(gè)字眼時(shí)，我覺得還要讀出一種情緒來。“卻就在這天空中蕩——漾——了”。這是一種什么情懷？蕩漾的是悲傷、沉痛，還有呢？

生：心寒。

師：這種悵惘、落寞、悲傷一下子彌散開來。那么我們就要來看一下，原來溫情脈脈的春天讓作者有了對(duì)故鄉(xiāng)最溫暖的情懷。可是感情陡轉(zhuǎn)直下，現(xiàn)實(shí)為什么讓他如此悲涼呢？請(qǐng)大家讀一下這一段畫面，然后告訴我，你又體會(huì)到了什么呢？放開聲音來讀。

師：你們告訴我，現(xiàn)實(shí)的風(fēng)箏又帶給你們?cè)鯓拥母杏X？

生：給我?guī)硪环N悲傷凄涼的感覺。

師：我們不能籠統(tǒng)地來說。我們要學(xué)會(huì)與文字貼近了來體會(huì)，這種悲傷凄涼你覺得體現(xiàn)在哪里？

生：灰黑色的禿樹枝丫杈。

師：灰黑色。如果前面是暖色，那這里就是冷色。還有嗎？

生：還有“積雪”。

師：冬季已經(jīng)給人寒冷之感，厚厚的積雪又增添了這種寒冷。

生：還有最后一句“驚異和悲哀”。

師：你覺得這個(gè)“驚異和悲哀”對(duì)你來說分量很足。還有一些字眼你沒有注意到，我來提一提：“一二風(fēng)箏”“丫杈”，為什么說“丫杈”不是“伸展”于天空中，給你什么樣的感覺？

生：樹枝上沒有一片樹葉。

師：樹枝上沒有一片樹葉，沒有任何生機(jī)。那為什么不說“飄動(dòng)”而說“浮動(dòng)”呢？“飄動(dòng)”至少給人一種輕盈之感，“浮動(dòng)”呢？

生：一種沉重之感。

師：那你總結(jié)一下，這幅畫面讓你讀到了什么？

生：這個(gè)畫面讓我讀到了沒有任何的生機(jī)，有一種沉重的感覺：悲涼、寒冷。

師：非常好。我不知道同學(xué)們所想到的畫面是不是這樣一幅畫面呢？我們可以帶著這種感覺體味一下這個(gè)畫面，自己再把這個(gè)畫面讀一讀，能夠把這種感情帶進(jìn)去好嗎？

（投影）

師：醞釀好了嗎？我們來讀一下。

生：（讀這一段，把這種悲哀之感通過朗讀演繹出來）

師：很好。同學(xué)們不僅讀出了色彩，讀出了聲音，讀出了畫面，而且還讀出了作者內(nèi)心情感的變化，這就是文章的情脈。剛才同學(xué)還關(guān)注到了“驚異”和“悲哀”這兩個(gè)詞，確實(shí)是非常值得關(guān)注的，作者所說的“驚異”何在？“悲哀”何在？

生：我覺得“驚異”是因?yàn)樽髡吖枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)春二月，在北京的冬季就開始放風(fēng)箏了。

師：冬季居然有風(fēng)箏，但不是滿天風(fēng)箏。剛才那個(gè)同學(xué)已經(jīng)注意到了，這個(gè)我們下面再談。你還注意到了什么？

生：他可能是看到了風(fēng)箏想起了往事，他小時(shí)候?qū)Φ艿艿摹熬衽皻ⅰ钡牟糠帧?/p>

師：你太厲害了，你不僅讀出了他每個(gè)字的趣味，還通過這個(gè)字來縱觀全文，這是一種很好的讀書方法。你一定是通過全文來看他所說的“驚異和悲哀”。在我們學(xué)習(xí)全文以后，我希望能給大家更多的收獲。那你就帶我們走入往事，來看一看作者所說的“驚異”何在？“悲哀”何在？我們來看一下第三和第四小節(jié)。

（播放第三、四小節(jié)的音頻）

師：大家再讀一讀，用不同顏色的筆把關(guān)于哥哥和弟弟的文字分割圈點(diǎn)出來，然后結(jié)合文字說一說你對(duì)弟弟和哥哥的認(rèn)識(shí)。注意讀出每一個(gè)字的趣味和意味。

（學(xué)生聽讀后大聲朗讀）

師：對(duì)于“兄弟”的描寫，你把最有感觸的地方挑出來跟大家交流分享一下。

生：弟弟的神態(tài)是“張著小嘴”“呆看天空出神”“有時(shí)至于小半日”“驚呼”“高興地跳躍”。

師：你挑出的這些字眼都很有價(jià)值，“小半日”“驚呼”“跳躍”，都能表現(xiàn)出什么？

生：對(duì)風(fēng)箏的喜愛。

師：喜愛的程度如何？

生：很“癡迷”，弟弟非常天真活潑。

師：這樣的動(dòng)作你現(xiàn)在還有嗎？

生：沒有了。

師：那你什么時(shí)候有過？

生：童年的時(shí)候。

師：還有嗎？你剛剛還說了一些動(dòng)作，這些動(dòng)作表現(xiàn)了什么？

生：這些動(dòng)作表現(xiàn)了弟弟做風(fēng)箏時(shí)的心靈手巧和聰明。

師：從哪些方面表現(xiàn)出了弟弟的心靈手巧和聰明？再具體一點(diǎn)。

生：比如說“他在后院拾枯竹”“他向著大方凳坐在小凳上”“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，快要完工了。”

師：我們一樣一樣來。你關(guān)注到這些詞語非常好。“蝴蝶風(fēng)箏的竹骨”“一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪”并且還要糊上紙，你看到了弟弟什么特點(diǎn)？

生：非常有耐心，專注于他的愛好，對(duì)風(fēng)箏的喜愛和他的心靈手巧。

師：而且跟人家不一樣，做的也不一樣，還特別有創(chuàng)造力。你剛才還說到了，他在做風(fēng)箏的時(shí)候要到少有人去的地方，而且在塵封的什物堆中做風(fēng)箏，還可以看到弟弟怎樣？

生：還可以看到弟弟對(duì)哥哥畏懼。

師：從“驚惶地站起來”就可以看到畏懼，他本能地認(rèn)為自己這樣做是錯(cuò)的，從你的角度覺得呢？

生：我覺得他未必是錯(cuò)的。

師：但是哥哥有沒有認(rèn)為他是錯(cuò)的？

生：他沒有覺得。

師：他是怎樣表現(xiàn)的？

生：“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛”“我即刻伸手折斷了一只蝴蝶的翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”“于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里”。

師：你說得非常全面，把很多同學(xué)想說的都說了，挺不錯(cuò)的。而且呢，你也談到了兄長(zhǎng)，我們把發(fā)言的機(jī)會(huì)留點(diǎn)給其他同學(xué)，誰愿意再來談一談兄長(zhǎng)呢？

生：我從“我即刻伸手折斷了一只蝴蝶的翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”看出了兄長(zhǎng)的粗暴。

師：看出了兄長(zhǎng)的粗暴，你能讀一下嗎？

生：“我即刻伸手折斷了一只蝴蝶的翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”

師：你們覺得粗暴嗎？不夠粗暴？那我們來體會(huì)一下這個(gè)粗暴何在？（投影）

師：我們請(qǐng)男同學(xué)來讀一讀這段話，把你們認(rèn)為的粗暴釋放出來，而我們女同學(xué)回答一下他這樣的一個(gè)粗暴的舉動(dòng)背后毀掉的是什么？我們男同學(xué)盡你們的所能開始——

生：（男生讀）

師：女同學(xué)告訴我：哥哥毀掉的不只是風(fēng)箏，他毀掉了“我”的什么？

生：毀掉了“我”美好的童年。

生：毀掉了“我”的天真。

生：毀掉了“我”色彩斑斕的夢(mèng)。

生：毀掉了“我”的夢(mèng)想。

生：他無情地毀掉了“我”童年的愿望。

生：毀掉了“我”童年的玩趣和興趣。

生：毀掉了“我”快樂的希望。

師：一切的一切，把童年中最美好的、人性中最真摯的、最純真的東西都?xì)У袅恕Ｄ阍僮x它，應(yīng)該是一種怎樣的粗暴？帶給弟弟的又是怎樣的一種心情？?jī)H僅是傷心嗎？還是絕望至極？我們?cè)僭囈幌拢拔壹纯獭?/p>

生：（讀）

師：尤其在后兩個(gè)字上，我們要把這種毀滅性的程度讀出來。“踏——扁了。”所以在這里他毀掉了弟弟兒童天性中一切美好的東西，它不僅是失落，更多的是絕望。因?yàn)檫@種絕望，是對(duì)弟弟那份“苦心孤詣”的摧毀，苦心孤詣是什么意思？就是專心致志費(fèi)盡心思去做一件事情。兄長(zhǎng)摧毀了他苦心孤詣所經(jīng)營(yíng)的童年中最五彩斑斕的夢(mèng)，所以許多年后作者醒悟，他這個(gè)舉動(dòng)是什么？

生：精神虐殺。

師：什么叫精神虐殺？就是把人的精神摧殘到死。可能同學(xué)不太明白，這種精神虐殺的意義何在？我們來看這一段，“然而我的懲罰終于輪到了”。請(qǐng)大家讀一下，開始——

生：然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別的很久之后，我已經(jīng)是中年，我不幸看到了一本外國(guó)的講述兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?/p>

師：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保髡呦胝f什么，你能理解嗎？不太理解的話我們來看一下，你們?cè)谡n文當(dāng)中會(huì)學(xué)到，豐子愷的《給我的孩子們》。初一的時(shí)候?qū)W過冰心的《繁星·春水》。這些受過民主思想啟蒙的作家，都在呼喚童心的可貴，豐子愷說，要癡心挽留孩子的童心。而冰心在《繁星·春水》中說童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，人性當(dāng)中最可貴的天性，最需要純潔的兒童的天性。童心，就這樣被毀掉了，所以作者說，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓梗晕覀儜?yīng)不應(yīng)該看到“弟弟見到兄長(zhǎng)就驚惶地站起來”？

生：不應(yīng)該。

師：文中“不幸”“偶爾”“才”“終于”，作者想說什么？

生：對(duì)自己的自責(zé)和反思。

師：對(duì)自己的自責(zé)和反思還淺了一些，這是需要我們進(jìn)一步來深入閱讀文本的地方。“終于”是在二十年后才看到的，那么在這之前沒看到這件事情的人，還是不知道。那么，我想問，魯迅想說，他現(xiàn)在是幸呢，還是不幸呢？

生：幸。

師：對(duì)了，你讀懂了。魯迅在這里慶幸自己終于受到了民主自由思想的啟蒙，意識(shí)到了這種行為是對(duì)兒童精神的虐殺，意識(shí)到了尊重兒童的天性，呵護(hù)可貴的童心。然而，大多數(shù)的民眾能像他這樣嗎？

生：不能。

師：所以我們要把這個(gè)反語讀出來。我們?cè)僖黄饋碜x一下。

生：然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別的很久之后，我已經(jīng)是中年，我不幸看到了一本外國(guó)的講述兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?/p>

師：我們剛才讀的時(shí)候很投入，因?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)也逐漸認(rèn)識(shí)到，這的確是一種精神虐殺的行為，而更多的人沒有這種意識(shí)，所以我的心會(huì)很重很重地墮下去，而且他下文又用了一段重復(fù)，我們來讀一讀。

生：虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去。

師：二十年后，當(dāng)他遇到弟弟的時(shí)候，他首先做的第一個(gè)抉擇是什么？補(bǔ)過。然后送他風(fēng)箏。

生：贊成他放風(fēng)箏。

生：勸他放風(fēng)箏。

師：好。可是這個(gè)時(shí)候我跟他已經(jīng)長(zhǎng)胡子了。“長(zhǎng)胡子”說明什么？

生：老了。

師：光說“老了”還不夠，他想說“老了”的背后是童心怎么樣？

生：無可彌補(bǔ)。

師：無可彌補(bǔ)，童心不再了。很好，那么我們來模擬一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我是哥哥，你是弟弟。設(shè)想一下二十年后，我跟弟弟重逢了，然后我說：“弟弟，二十年前我踩碎了你的風(fēng)箏，使你至于絕望的境地，我請(qǐng)求你的原諒。”你會(huì)怎么回答？

生：我原諒你。

師：兩句不同的回答，我們體會(huì)一下，“我原諒你”，書上的回答是“有過這樣的事么”，你覺得這兩句話給你帶來的悲劇的意味是否一樣？先看第一句話，“我原諒你了”，他想表達(dá)的是什么？

生：還記得這件事。還記得受虐這件事。

師：哦，至少你還記得這件事，至少被虐者還知道自己受虐這件事情。我們看看二十年之后他們的外貌：我和他臉上都添了辛苦的深的條紋，也就是說在生活的重壓之下，他至少還有精神覺醒的那一剎那，可是弟弟給他的回答是什么？

生：有過這樣的事么？

師：那說明什么？

生：不記得了。

師：他已經(jīng)不記得這樣的事情，他甚至沒有意識(shí)到這曾經(jīng)的絕望，這讓我們感覺到，這就是一場(chǎng)悲劇了。少年的魯迅，也曾經(jīng)離開了充滿樂趣的百草園，被父親逼著去三味書屋讀“之乎者也”這樣半懂不懂的書，這是父親強(qiáng)加給他的，他也曾經(jīng)不滿過。可是二十年后，他仍然以這樣的方式來對(duì)待他的弟弟，你怎樣看這樣的悲劇？

生：在重演。

師：對(duì)了，這個(gè)悲劇讓作者感覺到，他的內(nèi)心更加沉重。希望大家能夠體會(huì)到，這三個(gè)“墮下去”，是作者的內(nèi)心不斷加重的沉重感，我們來體會(huì)一下，二十年前，關(guān)于精神虐殺的一幕，突然在眼前展開了。

生：而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去。

師：二十年后，我意識(shí)到這是一種錯(cuò)誤，是一種精神虐殺，我祈求原諒。

生：但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

師：二十年后我祈求弟弟原諒，而他居然毫無怨言，無怨可訴。

生：我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

師：悲劇性的、錯(cuò)誤性的東西，沉重著他的內(nèi)心，所以我們要感覺到，這樣的沉重，帶給他的是無限的悲涼，所以在課文里面怎么說？

生：現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀，我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

師：為什么悲哀是無可把握的，為什么寒威和冷氣又是如此的非常？我們還需要在原來探究積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來關(guān)注一些隱性的因素。比如說，這個(gè)1925年1月24日；比如說，文章選自《野草》。這些同學(xué)們不太留意的信息又會(huì)幫助我們對(duì)文字有怎樣的更深入的理解呢？我不知道課前同學(xué)們作了哪些探究，有人研究過這個(gè)“時(shí)間”嗎？

生：在農(nóng)歷大年初一，團(tuán)圓的時(shí)候。

師：大年初一，原本是一家人團(tuán)聚的時(shí)候。可是弟弟周作人和他鬧翻了，然后搬出去了。這個(gè)年代，這個(gè)時(shí)間還發(fā)生了什么？

生：在“五四”運(yùn)動(dòng)以后。

師：魯迅曾說過，“五四”之后，整個(gè)社會(huì)并沒有發(fā)生多大的變化，還似一個(gè)“鐵屋子”。我覺得你讀了很多書，你還有補(bǔ)充嗎？《野草》又能幫助我們繼續(xù)理解些什么呢，有同學(xué)了解嗎？

生：《野草》是一本散文集，用了很多曲折象征的手法來表現(xiàn)苦悶。

師：了解得很好。這本散文集用了很多曲折象征的手法來表現(xiàn)內(nèi)心的苦悶。這本書，很多是作者內(nèi)心的獨(dú)白，是他在非常頹唐、抑郁的時(shí)代，是他心靈的獨(dú)語。我們可以讀一讀看一看，“五四”運(yùn)動(dòng)以后，整個(gè)社會(huì)面貌沒有發(fā)生根本性的改變，而且《野草》也正是在他頹唐、孤獨(dú)、抑郁的境遇下寫的，所以我們回過去可以看到，文中的悲哀僅來自自然環(huán)境嗎？它來自哪里？

生1：還有社會(huì)環(huán)境帶來的沉痛、抑郁和悲哀。

生2：還有心靈，來自他的內(nèi)心深處的這種困境。

師：還有嗎？

生：還有他的悔恨，在親情的回憶中的悔恨。

師：還有嗎？

生：還有歉疚。

師：好。還有嗎？

生：還有自省，批判。

師：包括前面他談到了社會(huì)上很多人沒有意識(shí)到這種精神虐殺的行為，也有一種對(duì)國(guó)民的悲哀。所以對(duì)這樣層層的悲哀，作者說了這樣一句話，一定帶著怎樣的悲哀？

生：無可把握的悲哀。

師：無可把握，無以言傳，無法逃遁。所以我們?cè)偻驴矗憔湍軌蚶斫膺@樣一種濃重的揮之不去的悲哀，為什么是肅殺的嚴(yán)冬？我們來讀一下。

生：我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

師：這是一種內(nèi)外交困的悲涼和悲哀！你再看第一小節(jié)，對(duì)驚異和悲哀，我想應(yīng)該有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，他驚異的是什么？他悲哀的是什么？這種思想的專制，給他們帶來的悲劇，一代一代地重演。而且你剛才提到的這個(gè)“驚異”，不僅僅表現(xiàn)了你剛才所說的內(nèi)容，剛才其他同學(xué)提到了《野草》中的象征手法，你覺得它會(huì)象征什么？在這樣一個(gè)寒冷的冬天，居然還有風(fēng)箏，而且是一二風(fēng)箏？這個(gè)對(duì)你而言可能有點(diǎn)難了。

生：也許是一種不可泯滅的童心，也許是一種抗?fàn)帲?/p>

師：這個(gè)理解可能有點(diǎn)深了。我不要求同學(xué)們讀得有多深，但是呢，至少我們應(yīng)該讀出畫面，讀出情感，讀出意味，能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心，在這個(gè)過程中我們通過積累比較，通過拓展研究，會(huì)一層一層加強(qiáng)對(duì)文本的理解。這個(gè)時(shí)候我們?cè)賮碜x這第一段，大家會(huì)讀出更多的滋味，請(qǐng)大家一起來讀，開始——

（悲哀的音樂響起）

投影：

師：在閱讀和理解《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，大家有自己的想法和非常獨(dú)特的見解，我覺得非常好，但還是要回歸到對(duì)魯迅的了解，還是要深入魯迅思想最本質(zhì)的地方。他的思想核心無非是一種自我的解剖和批判。以下我們來看一看其他讀者在讀了《風(fēng)箏》以后的一些想法。這是作家梅子涵讀過《風(fēng)箏》以后的想法，我們可以一起讀一下：

每個(gè)人的童年，都有令人神往若迷的風(fēng)箏的，成年人別用惡語去奚落，別去撕了，別用腳踩……每個(gè)人的童年手里要牽一根升起的線，他們是一個(gè)孩子日子的內(nèi)容，是他們最正經(jīng)的工作。

師：好，這是孫老師寫的，想不想讀一下？

魯迅先生站在孩子的立場(chǎng)上，理解孩子，平等對(duì)待，而現(xiàn)實(shí)中的我們卻繼續(xù)目睹、效仿“虎媽”“狼爸”的危險(xiǎn)的教育實(shí)驗(yàn)。此時(shí)此刻，我們是否聽到魯迅先生穿透世界的吶喊呢？

師：這是我們同學(xué)寫的：

那些被淪陷的童心，他們還原不了本色，就像魯迅想過很多的補(bǔ)償方式，驀然發(fā)現(xiàn)，昔日的小兄弟早已和自己一樣長(zhǎng)了胡子……

師：閱讀就是一種分享，閱讀就是一種精神的成長(zhǎng)。那些對(duì)童心的挽留，還有那永遠(yuǎn)放飛的風(fēng)箏，它們都帶給我們精神的滋養(yǎng)，所以我們?cè)谧x出畫面、讀出情感、讀出意味后，更多地讀出了作者的內(nèi)心。當(dāng)我們讀懂了作者的內(nèi)心，也就獲得了精神的滋養(yǎng)。所以我希望同學(xué)們?cè)陂喿x中不斷汲取思想的營(yíng)養(yǎng)，獲得精神的成長(zhǎng)！好，我們今天的課就到這里，下課！