多則作文材料審讀指津

☉江蘇省昆山中學王友花

多則作文材料審讀指津

☉江蘇省昆山中學王友花

新材料作文可以在全面把握材料主旨的基礎上從一個角度或側面立意，其審題難度較老材料作文大大降低了。即便如此，全面審讀材料、準確概括主旨仍是學生寫作上的一道難關。就數量而言，作文材料有單則和多則之分，其中多則作文材料的審讀還涉及各則材料間邏輯關系的梳理，思維難度較大。學生對多則材料，尤其是反義型多則材料的審讀常常出現偏差，或究其一點不及其余，或不明就里胡亂判斷，最終導致審題失誤。

認清作文材料類型，辨明邏輯關系，定準切入角度是多則材料作文審題的不二選擇。

一、辨清材料類型，理順邏輯關系

多則作文材料的各則材料在形式上好像并列，但就其內容和立意而言，大致可歸納為以下三種類型：

1.同義型：各則材料內容各異，但主旨立意是一致的。

如2014年高考浙江卷作文題材料：

門與路永遠相連，門是路的終點，也是路的起點，它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學的門，一邊連接已知，一邊通向未知。學習、探索、創造是它的通行證。大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很淺，有的很深。

兩則材料的立意指向是一致的，都在指向門與路的辯證關系：門是路的起點和終點，決定了路的長短和方向；門靠路連接才有自身的價值，門是路上的關鍵節點；門本身對路也有指引作用，人走過每一道門都有獨特的含義；選擇了正確的門，就要確立正確的走法，這樣的穿門過戶才有質量和意義。前則材料側重從一般意義上闡述門與路的關系，后則材料結合考生面臨的大學學習生活實際闡述，兩則材料的立意指向一致。

同義型作文材料的審題立意主要是抓各則材料的共性，找出不同材料立意上的“同類項”，再歸納整理。

2.異義型：各則材料圍繞一個中心話題展開，但在內容和主旨上又有不同的指向。

如2014年高考湖北卷作文題材料：

游客們來到山腳下，這里流水潺潺，鳥語花香，游客問下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒有，有人答有。

于是有人留在山腳賞景，有人繼續爬山，來到山腰，這里古木參天，林靜山幽。問下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒啥好看的，有人答好看。

于是有人在山腰流連，有人繼續攀登。來到山頂，只見云海茫茫，群山隱約。

游客們在山腳下、山腰向下山的人詢問“上面有好看的嗎”，得到的回答迥然不同。即便游客登上山頂看到“云海茫茫，群山隱約”，恐怕也是有人興味盎然，有人無動于衷，還有人失望嗟嘆。同是登山看景，不同的人有不同的感受、不同的游興、不同的期待，從不同游客身上可以看出各自不同的處世方式和心態，也可以從中得出規律性的結論，立意自然是多向的。若能從旅游現象推及社會、人生哲理層面思考，則更能聚斂材料信息，全面、深刻地展現材料的內涵。

異義型作文材料的審讀若僅究其一點，難免一葉遮目，以偏概全，言不及義。“俯視”材料，高屋建瓴，從整體上把握材料是前提；披沙揀金，掇菁擷華，準確提取材料主旨是關鍵。

3.反義型：圍繞一個中心，各則材料在立意指向上針鋒相對，情感態度截然相反。

如2014年高考江蘇卷作文題材料：

有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。

也有人說，年輕人不相信有朝一日會老去，這種想法是天真的，我們自欺欺人地認為會有像自然一樣不朽的信念。

前則材料認為青春與眾不同，可以不朽；后則材料認為青春不朽是天真的、自欺欺人的，兩者構成了鮮明的對立。如何才能將主旨相反的不同材料熔于一爐呢？細察材料，它們對于“青春不朽”的認識角度并不一致，前者側重青春的精神意義，后者側重于青春歲月（“年輕人”“老去”是關鍵詞）。于是，“青春的時光可能短暫，但青春的精神可以永存”便是材料的立意角度。

反義型作文材料的審題最忌“各打五十大板”，即兩種觀點不分主次，不置可否，平均用力。依托其中一種觀點，巧妙化用另一種觀點，也是最常見的處理方法。

二、定準切入角度，理性深入辨析

多則作文材料的審題難點在于從各則材料中找到合適的角度展開思考，確立材料主旨。不管是異義型作文材料還是反義型作文材料的審題，從根本上說都涉及“異同”問題（反義是特殊的異義），因此，在各則材料間的“異”“同”關系上下功夫才能定準思考的切入角度，以便展開深入的辨析。

1.“異”中求同

審視材料便不難發現，立意指向不同的多則材料也并非完全勢若水火，它們常常呈現出一個問題的多個方面或截然對立的兩端，而問題的本質仍有關聯甚或相同。找準這樣對立的基點，就可從“異”中求同。

如2014年高考安徽卷作文題材料：

一位表演藝術家和一位劇作家就演員修改劇本臺詞一事，發表了不同的意見。

表演藝術家說，演員是在演戲，不是念劇本，可以根據表演的需要改動臺詞。

劇作家說：劇本是一劇之本，體現了作者的藝術追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創作的原意。

材料看似矛盾：演員想改，劇作家不讓改。但透過字里行間看又不矛盾：演員是想“根據表演的需要改動臺詞”，劇作家是不讓演員“隨意改動臺詞”。一個是想有條件地改動，一個是不讓胡亂地改動，因而問題的核心不在于該不該改動，而是聚焦于改動臺詞所要遵循的原則和方式：改動是表演的需要，不隨意改動是對美學原則的堅守，演員和劇作家都在秉持、彰顯藝術創作的本質精神。對材料的理解從“反”逐漸變成了“同”，思維也變得辯證清晰了。

2.對立轉化

當然，有些多則作文材料在主旨上針鋒相對，似乎沒有緩沖余地，不能“異”中求同。應對這類材料應該確立轉化觀念，在矛盾對立中尋找辯證統一；或選擇對立中的一面作為思考切入點，而將另一面作為批判駁斥的靶子，將其作為辯證思維的補充角度來處理。

如2013年高考浙江卷作文題材料：

中國作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉彎。

英國作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？

美國作家菲爾丁：世界正在失去偉大的孩提王國，一旦失去這個王國，那就是真正的沉淪。

三則材料間的邏輯關系很微妙：豐子愷認為孩子單純，眼光（觀點）直率，說的是一般規律；赫胥黎說少男少女的心靈和成人一樣在提前硬化，指的是孩子受不良社會風氣影響而過早地變得自私冷漠；菲爾丁的觀點是對上述兩種觀點的延伸評價，他既肯定童心對于社會健康良性發展的寶貴意義，也認識到童心丟失對于社會的消極影響，這恰是兩則材料“反”中求同的基點。在對立材料中尋找“中和點”，抓住材料的核心主旨，并以之為審題思考的切入角度，反義型材料也就渾然化為一體了。

3.存同求“異”

更為復雜的多則作文材料是僅僅在一定程度上不同，審題時要辨明何處是“同”，何處是“異”，區別對待。

如2014年蘇州、無錫、常州、鎮江（蘇南四市）高三教學情況調研作文題材料：

一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。（非洲諺語）

在這人世間有些路是非要單獨一個人去面對，單獨一個人去跋涉，路再長、再遠，夜再黑、再暗也得獨自默默地走下去。（席慕容）

兩則材料在主旨上大致對立。非洲諺語強調“但”后面的內容，它告訴人們做事要有合作精神、團隊意識，眾人智慧勝于個體力量，成功來自集體的團結協作。席慕容的話強調個人走自己路的重要性和必要性，即使遇到困難、坎坷、挫折也要堅持，這是不可或缺、別人無法替代的成長之路。但兩則材料在某些方面還有共通之處，問題就出在席慕容話語中的“有些”上。她并不反對集體團隊合作，并不否認眾人的智慧和力量，只是強調人生道路上有必須自己面對和跋涉的一段旅途，必須學會自力更生，獨自艱苦拼搏，默默忍受苦難煎熬。

這類反義型多材料作文題審題更需要辯證思維。最佳立意方法是存同求“異”，在“異”上做文章。例如，立足競爭時代，人們合作與競爭并存，合作需要集體的力量和智慧，競爭需要個體的才能和韌性，兩方面同時具備方能立于不敗之地。但合作與競爭在工作和生活實踐中常陷入兩難境地，探究處理好兩者關系的“度”就是審題構思的重點和難點。