武漢輕工大學英語生態課堂案例研究——以《新視野大學英語》第四冊第四單元為例

黃麟斐

一、生態化教學的理論

教育生態學是20世紀70年代興起的一種教育學理論，是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。

筆者理解的教育生態學是在教育學的基礎上引入生態概念，首先尊重人的自然屬性和社會屬性，其次強調在教育中認識人與自然、人與社會、人與自我的關系，主張建立和諧統一的教育生態環境，推及建立和諧統一的社會環境（范國睿 2000）。

生態化教學理論包含宏觀生態和微觀生態，也包含各種操作性很強的原則。對于大學英語來說，我們同樣有宏觀生態和微觀生態，這些大小生態鏈相重疊、相作用，是為一個整體。筆者探討的教育生態是以武漢輕工大學為宏觀生態鏈，一次課堂教學為微觀生態鏈進行的課堂教學探討，也可以當一次案例研究，希望能對生態化教學模式的探討有一定啟發。

二、教師的主導地位——舊瓶如何裝新酒

目前的教學環境，各方面都在強調“以學生為主體”，但筆者以為這一命題必須在“教師為主導”的前提下進行，如果片面強調“學生為主體”，那么教師這個教育生態鏈的重要環節會被忽略，不符合教育生態學平衡這個核心價值。教師的需求、教師的發展和教師的能動性被忽略，一定會導致整個生態鏈的傾斜和破壞。因此，大的生態環境一定要利于調動教師的積極性和教學的能動性，不要認為教師的教學是換湯不換藥，十年如一日。以第四單元為例做這樣一個實證，正是對這種觀念的反撥。

第四單元The Telecommunications Revolution在第四冊教材中有著先天的劣勢，話題偏窄，題材偏舊，體裁偏易。在2015年，文中舉的還是1995年的例子，作為教師，也很難對文章提起興趣。筆者以此課文為例，想證明好的文章就像是好的食材，教師只需加少量佐料，美味的湯羹便出來了；而不好的文章就像是一般的食材，教師要大量尋找可以與之搭配的材料，當然，平凡的材料也能做出美味佳肴。

在第四單元備課的過程中，筆者發現課文結構清晰并有一定特色，文章是初級的科技說明文的范例。另外，發展中國家的電信革命是具有時代意義的話題。

就這三方面特點，筆者在文章結構方面，把課件Problem solution的寫作模式添加少量地理常識，進行課堂搶答競賽，鼓勵學生參與到簡單的課文理解中。在科技說明文方面，結合科技英語的文體特征，幫學生了解科技英語的特點，并由此解決課文中長難句的理解和翻譯。在發展中國家發展的現實意義方面，可以簡單介紹工業革命，簡單講解第一次工業革命之于英國，第二次工業革命之于美國、德國，第三次工業革命之于發展中國家的意義。筆者認為讀寫課堂教學的目的是收讀于寫，讓學生明白我國目前的機遇和挑戰，同時鍛煉他們的批判性思維。筆者認為這部分屬于個性部分，不同老師可以體現不同的現實關注。好的大學英語教學應該起于讀，收于寫。寫作一方面具有實用性，一方面最可以鍛煉批判性思維。在寫作方面，可以分兩部分：一部分是模仿寫作，主要在于模仿Problem solution pattern；另一部分，屬于創意寫作，可以給出拓展閱讀材料，讓學生梳理就一個問題的report。不同專業可以給不同題目。

三、學生的主體地位——因材如何施教

生態教學強調尊重學生個性，還原學生的主體地位，這和孔子講的“循序漸進，有的放矢，不憤不啟，不悱不發，因材施教”如出一轍。英語的個性化教學大抵體現在工具性、人文性和專業性三個方面，這三個方面相輔相成，恰好能在提高語言能力的同時，幫助學生解決專業英語中的問題。

工具性：大學英語的工具性應該體現在聽、說、讀、寫、譯這五種語言能力上。對于我們大學英語讀寫課程，可能更側重于讀、寫、譯。筆者認為每個單元都該在讀、寫、譯方面下功夫，“起于讀，理解于翻譯，收于寫”是我們的教學目標。

人文性：人文性包羅萬象，大學英語可以被看作一門人文通識課，承載語言教學與人文教育的雙重使命。人文性比起工具性，又具有多樣性、靈活性和趣味性的特點，教師可以根據自己的興趣拓展人文性。比如第四單元，可以拓展地理知識，看看世界發達國家、發展中國家的分布；也可以拓展歷史知識，看電信發展史、工業發展史等；同樣可以拓展科學技術的相關知識。人文性恐怕是教學中最具個性的環節，不同教師完全可以用同樣材料做出不一樣的美食。

專業性：專業性指的是專業英語，可以分為初級和高級兩個部分。在第四單元中體現的就是科技英語翻譯的入門知識介紹。筆者主要介紹科技英語的詞匯特點、語法特點和文體特點，并結合文中長難句的分析，進行初步的科技英語翻譯訓練。寫作分專業進行可以說是一個專業英語訓練的有益嘗試。

另外，筆者認為如果大學英語讀寫課程能收獲創意寫作，哪怕每個班只有幾個學生能完成，工具性、人文性和專業性就實現了大統一，也就實現了我們生態教學的目標。比如：給出一個特定的問題，讓學生就此問題做出報告，最好是講述是什么、為什么、怎么辦。鍛煉批判性思維非寫作不可，這需要教師的循循善誘，引導幫助。這一部分面對的是極小部分學生，但是具有重要意義。

四、其他生態因素——共建和諧統一的教育生態環境

我們的大學英語教學，還包括人機之間，也就是自主學習這一生態鏈。自主學習同樣可以體現我們的教學層次，即在現有工具性的基礎上，加入專業英語和人文英語。多年的教學中，每位教師每一單元都收集了不少有益素材，我們可以將其合理整合，以工具性、人文性、專業性為大類整理成素材庫，能上課用的直接用，不能上課用的我們讓學生在自主學習平臺使用。其中還可以加入師生互動，比如對一些文章、新聞、視頻等材料，教師可以寫出自己的體悟，供學生參考。

另外，我們的第二課堂活動是現有課堂教學的有益補充。我們第二課堂做過詞匯競賽、課本劇大賽、原創小品大賽，這為我們提供了思路和經驗。教育生態學中提到了教育節律，我們可以結合這種生態思維把我們的活動也做出節律。各種活動提前規劃，以學年、學期，甚至月、周為分格，讓我們整個大學英語的活動有一定規律。

最后，生態教育學講究的就是生態鏈上的各個環節和諧共進，如果能先在課堂做到尊重學生，幫助學生協同進步；在整個大學英語教學的環境中做到資源共享，完善資料庫，多交流多反思；再增加系部間交流，舉行英語文化節、競賽等活動，整個輕工大學的英語學習氣氛一定會更濃烈，學習效果一定會更好。在此基礎上，如果我們能以培養學生工具性、專業性和人文性這三個層次的融合升華為目標，英語教學就真正起到了語言教學、人文關懷和提升思維的作用。