初中英語任務型教學模式探析

黃偉

教師在教學中引導學生學習單詞、語法等知識，目的是提高學生的語言交際能力。要真正提高英語的教學質量，提高學生的語言綜合運用能力，避免其進入“啞巴英語”的誤區，落實任務型教學模式是關鍵。學生在任務型教學模式中，真正有了“用語言做事情”的氣氛，將語言應用的理念轉化成具體的實踐活動，將知識與技能融為一體。“任務型教學模式”首次正式出現在初中英語教學領域，勢必將引起一場大規模的英語課堂教學模式改革。

一、任務型教學的必要性分析

（一）任務型教學是《英語課程標準》的要求

《新課程標準》明確提出：“英語課程倡導任務型教學模式，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量運用任務的教學途徑。”任務型教學以新課標的標準為重要理論依據。在教學中進行任務型教學，能實現學生的語言應用能力的提高，改進教學觀念，提高教學質量；實現師生之間的角色互換，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用以及教師在教學中的引導作用。

（二）學生學習自主性發展的要求

傳統的英語課堂教學模式極大地束縛了學生自主學習的空間，教師授課直奔教學內容，學生在課堂上也只能生硬地記筆記，教師在課堂上為了趕進度“滿堂灌”“一言堂”的教學方式使學生只能被動地囫圇吞棗。任務型教學模式以任務為課堂互動的載體，而學生是任務的主體和中心，這樣，學生自主探索的積極性和主動性被無限激發，不僅實現了組員內部之間的合作互動、取長補短，還鍛煉了學生的口語交際能力。

（三）素質教育實施的要求

傳統的英語教學模式是應試教育的產物，新課標實施以來教學任務的實現需要對學生進行教學的理解、記憶，初中英語教育僅僅局限在教會學生如何做題，并沒有為初中生打下基本語言素養，學生口語不被重視，出現了“啞巴英語”“方言英語”情況。任務型教學以完成任務、解決問題為出發點，激勵學生用語言進行合作探討，在親身實踐中既掌握了語法知識點，又體會到用英語進行交流的樂趣。

二、在英語課堂教學中實施任務型教學的建議

（一）教師在設計教學任務時要做到“以人為本”

任務型教學要堅持從實際出發，以學生為教學的出發點，充分發揮學生的主體作用，從任務中做到學以致用。教師要注重任務設計環節，優質的任務設計能使學生在合作交流中體會到英語學習的樂趣，更為學生提供了口語交際的平臺。相反，任務設計如果脫離了實際，與學生的學習特點不符，則會起到截然相反的效果。

教師設計符合學生實際的教學任務，激發學生的學習興趣，要從以下兩個方面入手：

一是教學任務的設計要以學生為主，還要注重每個學生的個體性特征。教師在設計教學任務時，要做到能夠充分動員全體學生，因此教學任務設計的原則是要面向全體學生，避免出現只有能力較強的學生可以參與教學任務的“一刀切”的教學模式（董佩佩 2014）。

二是教學任務的設計要結合教材和生活實際，做到學以致用。立足教材創設情境，不僅能夠順其自然地完成教學目標，而且能夠引導學生用英語解決生活中的實際問題。

（二）教師要更新觀念，創設寬松和諧的課堂氛圍

在“任務型教學模式”的指導下，教師要一改傳統“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學模式。傳統的教學模式已經難以讓學生對課堂產生興趣，提高教學質量，也并不利于教師素質教育理念的培養，更難以讓學生學習到豐富的理論知識。教師要樹立新的素質教育的教學觀念，豐富任務型教學的理論知識，善于借鑒國內和國外成功的經驗成果，以專業的知識技能和精神魅力“征服”學生，讓學生“親其師，信其道”，從而更好地參與到課堂教學；寬松和諧的教學氛圍對于學生的學習也非常重要，要讓學生成為教學的主體，讓學生敢于在課堂上發言，尊重學生的民主性，開展積極的課堂互動活動，縮短學生和教師之間的距離。

（三）堅持小組合作互動，注重知識學習與技能訓練的結合

任務型教學的開展目的是為了提升學生的語言綜合應用能力，提高英語口語交際水平，而實現這一點需要為學生設計一個能夠不由自主地開口說英語的場合。因此，要注重學生之間的合作交流，組員之間要相互幫扶、優勢互補，針對不同小組的特長和不足，設置不同的教學任務，使組員在實踐教學任務時，增進彼此之間的感情，培養其團結合作的意識。比如，在教學Talk about shopping時，可以讓學生分組進行對話表演，讓學生在表演中進行關于購物的談論，掌握服務用語，這樣的教學可以增進學生間的交流，使學生在合作互動中學會用英語解決日常問題。

三、“任務型”教學的設計形式

（一）交際性任務設計

提高學生的英語交際能力是英語教學的根本目標，在任何一種英語教材中教學內容都是以人物對話設置為主。比如出現較多的有街上問路、商場購物、電話交流等，針對這些場景設置的內容，教師可以從教材出發，模擬交際情境，進行小組任務分工，對于場景中需要穿插的對話要靈活運用，不能表達得枯燥乏味。

（二）調查性任務設計

調查性任務設計是任務型教學常見的模式，結合初中生本身動手操作能力、求知欲較強等學習特點，教師可以將生活中與教材密切相關的問題作為調查對象。比如在學習日期的表達方式時，將家庭成員作為調查對象，讓學生去調查自己家庭成員的生日，學生對于調查來的結果要在課上進行口語展示。這樣，既鍛煉了學生的英語口語，掌握了語法知識，又關心了家人。

四、對任務型教學的反思

在實施任務型教學的過程中，教師設計教學任務的專業水平十分關鍵，直接影響課堂教學效率。因此，在實施任務型教學時，教師要注重學習先進的理論知識，不斷更新自身的教學觀念；避免陷入“任務型教學模式”就是“讓學生活動起來”的誤區；另外，任務教學的設計要緊緊圍繞教材，實現多種語言多項技能的靈活運用；重視分組，培養小組之間的凝聚力。在任務型教學實踐的過程中，部分教師完全忽略了對語法基礎知識的學習，為此出現了很多不利影響，部分學生不自覺，在任務實踐中開小差、說閑話，任務型教學成了學生課上休息娛樂的時刻，導致語言基礎知識沒掌握，交際能力也沒提高，反倒得不償失。

結束語

總而言之，在新課程改革的背景下運用任務型教學模式，是課程中“優化教學過程和方法”的重要體現，能夠讓學生在完成任務的過程中提高自學能力，充分發揮其課堂學習的主體性作用。