合作學習對網(wǎng)球技能和人際交往能力的影響研究

趙德寶，孫永生

（1.沈陽農(nóng)業(yè)大學體育部，遼寧 沈陽 110161；2.首都體育學院，北京 100191）

合作學習對網(wǎng)球技能和人際交往能力的影響研究

趙德寶1，孫永生2

（1.沈陽農(nóng)業(yè)大學體育部，遼寧 沈陽 110161；2.首都體育學院，北京 100191）

1 前 言

二十世紀80年代中期，美國的約翰遜兄弟建立了合作學習理論模式，并很快受到廣大學者推崇，并在實踐應用教學中得到了很好的教學效果。二十世紀90年代初，我國一些學者開始借鑒國外合作學習的理論，結(jié)合我國教學的實際情況，提出了中國特色的合作學習教學模式，并廣泛地應用到我國各個學科的教學之中。合作學習法應用到網(wǎng)球選修課教學中，可以打破以講授、填鴨式為主的教學方式，使學生能夠主動參與網(wǎng)球運動，增進師生之間、生生之間交流和互動，更合理地利用教學資源。將合作學習法應用到網(wǎng)球選修課中，隨機選取一個自然班為實驗班，采用合作學習法教學，隨機選取另一個自然班為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。在實驗過程中，采用心理量表對參加教學實驗的學生進行測量，對測量結(jié)果進行比較，分析合作學習法是否比傳統(tǒng)教學法更有利于學生人際交往能力的培養(yǎng)和網(wǎng)球技能力的提高。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以合作學習對網(wǎng)球技能和人際交往能力的影響為研究對象，實驗對象為沈陽農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)球選修課兩個自然班。

2.2 研究方法

2.2.1 實驗法隨機選取兩個自然班，一個為實驗班，另一個為對照班。

2.2.2 文獻資料法搜索中文期刊全文數(shù)據(jù)庫有關(guān)合作學習、網(wǎng)球教學、運動心理學相關(guān)文獻近百篇，為實驗的設(shè)計和文章的撰寫打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2.3 問卷調(diào)查法使用心理量表對實驗班和對照班的學生進行前測，以確定兩班是否有差異，實驗教學完成后再次對實驗班和對照班進行后測，以確定合作學習是否比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生人際交往能力和網(wǎng)球技能。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法使用SPSS 15.0對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 合作學習教學對人際交往能力的影響

人際交往是指人與人之間通過語言、文字、肢體語言等形式傳遞信息的過程。人際交往包括以下四個特點，第一，交往雙方對交往信息理解的一致性。第二，交往過程中伴隨信息反饋。第三，存在溝通和傳播的渠道。第四，交往的意愿和手段。通過培養(yǎng)學生人際交往的知識和技能，可以實現(xiàn)對大學生人際交往能力的培養(yǎng)。網(wǎng)球選修課中網(wǎng)球動作技能的學習，為學生營造的營造特殊學習氛圍和交往的環(huán)境，有助于對學生人際交往知識和技能的培養(yǎng)。

由表1可知，實驗前實驗班和對照班的主動交往T值為0.441，P＞0.01，差異性不顯著。適當拒絕T值為0.528，p＞0.01，差異性不顯著。自我表露T值為0.316，P＞0.05，差異性不顯著。沖突管理T值為0.448，P＞0.05，差異性不顯著。情感支持T值為0.955，P＞0.05，差異性不顯著，由此可知，合作學習班與傳統(tǒng)教學班學生的人際交往能力沒有差別，都處于同一水平上。

由表2可知，實驗后實驗班和對照班的，主動交往T值為3.560，P＜0.01，差異性顯著。適當拒絕T值為1.132，p＜0.01，差異性顯著。自我表露T值為1.943，P＜0.05，差異性顯著。沖突管理T值為2.018，P＜0.05，差異性顯著。情感支持T值為1.965，P＜0.05，差異性顯著。由此可知，合作學習法比傳統(tǒng)教學法更有利于學生交往能力的提高。實驗班的學生在教學的過程中，能夠充分地了解自己的優(yōu)勢與劣勢，不自大，不自賤。能夠公正地看待其他同學，交往過程中能夠禮貌、恰當好處的表達自己的觀點。能夠以真摯的情感對待同學，樂于與同學交往，懂得適當拒絕對自己和其他同學都是有好處的。在這幾方面，對照班要略遜色于實驗班，主要體現(xiàn)在情感交流很少，缺乏對其他同學的幫助，不會也不想學。

由表3可知，經(jīng)過8周的合作學習教學，實驗班學生的人際交往能力五個維度都P＜0.01，表明人際交往能力得到了顯著的提高。可以理解為：老師和學生之間的互動、學生和學生之間的互動是提升合作學習效果的動力，合作學習教學在提升學生網(wǎng)球動作技能學習效果的同時，也促進學生人際交往能力的提高。傳統(tǒng)教學法以競爭為特點，每個人都為了個體的成功埋頭苦學，相互競爭，忽略了合作，結(jié)果很難取得合作學習的學習效果。合作學習組的學生之間互相幫助，互相學習，資源共享，為網(wǎng)球動作技能的學習提供了良好的氛圍和環(huán)境，更有利于學習成績的提高。通過問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察可知，試驗后比實驗前，實驗班組內(nèi)的學生之間交流溝通明顯增多，相互之間在遇到問題時能夠通過討論的方式解決，能夠接受同伴的缺點和不足。在教學比賽勝利時，互相贊美，促進了彼此的感情，提高了彼此的信任度。通過人際交往可以形成有利于個體發(fā)展的人際關(guān)系，可以為動作技能的學習提供一個良好的外部環(huán)境。學生在交往的過程中，要做到真誠、熱情的對待同伴，并且學會恰當?shù)慕煌记珊头椒ǎ軌驗樽约籂I造出融洽的人際關(guān)系，從而加快對大學生活的適應能力，為走出校門融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生之間不僅建立了課堂上的合作意識和行為，在課下的學習和工作中也能夠做到相互幫助和合作，將網(wǎng)球選修課中的合作學習精神延伸到了其他文化課的學習和日常生活當中，對己對人都有好處。

表1 試驗前合作學習班與傳統(tǒng)教學班人際交往能力比較

表2 試驗后合作學習班與傳統(tǒng)教學班人際交往能力的比較

表3 實驗前后合作學習班大學生人際交往能力比較

表4 實驗班和對照班學生的網(wǎng)球正手擊球前、后測結(jié)果

3.2 合作學習教學對網(wǎng)球技能的影響

由表4可知，實驗班網(wǎng)球正手擊球前測成績的平均數(shù)為32.73，后測成績的平均數(shù)為46.65，T值為13.93（P＜0.05）達到顯著水平，表明經(jīng)過合作學習教學后，實驗班學生網(wǎng)球正手擊球?qū)W習效果得到顯著提高。在控制組方面，其網(wǎng)球正手擊球前測成績的平均數(shù)為33.66，后測成績的平均數(shù)為41.82，T值為11.07（P＜0.05），達到顯著水平，顯示對照班經(jīng)過傳統(tǒng)式教學方法教學后，網(wǎng)球正手學習效果也得到顯著的提高。

由表5可知，實驗班后測成績?yōu)?3.65，對照班后測成績?yōu)?1.82，T值為2.51，且P＜0.05，實驗班成績好于對照班，即合作學習法的教學效果好于傳統(tǒng)教學法的教學效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

采用實驗法和問卷調(diào)查法對實驗前后學生的人際交往能力及網(wǎng)球技能進行對比研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過8周的合作學習法教學后，網(wǎng)球選修課學生的人際交往能力和網(wǎng)球技能得到顯著的提高，合作學習法有利于學生人際交往能力的培養(yǎng)和網(wǎng)球技能的提高。

4.2 建 議

教師的有效組織是合作學習教學法取得成功的前提，要求教師在教學過程中擺正教師為主導、學生為主體的位置。

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2015-06-12

趙德寶（1979 ～），講師，碩士。研究方向：運動人體科學。