將拓展項目引入高職院校體育教學實踐的研究
——基于職業能力需求的角度

王臘姣

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515041）

將拓展項目引入高職院校體育教學實踐的研究
——基于職業能力需求的角度

王臘姣

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515041）

1 選題依據

1.1 高職院校現狀

高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型的高等教育，是和傳統普通高等學校教育有著不同性質的另一種類型的高等教育，它是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理第一線的實用型、技術型和技能型的專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。

職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高技能人才的使命，學生職業能力的培養是高等職業教育的核心。而職業能力應該包括專業能力、方法能力和社會能力。這就要求高職院校學生必須掌握相應的職業領域和職業能力，而目前學科制的課程結構和內容已不能滿足于學生職業能力培養的要求，在實際的教育教學過程中往往只重視專業能力的培養而忽視了方法能力和社會能力的培養，從而制約和影響了他們的就業和職業發展之路。

1.2 高職院校學生職業能力現狀調查

從表1、表2中可以看出企業對員工的創新能力、動手能力、表達能力的要求是最高的。同時，高職畢業生獨立工作及應變能力、解決和分析問題的能力、組織協調和決策能力這三個方面，企業認為畢業生是不足的。由此可見，方法能力和社會能力是高職畢業生職業能力中非常重要的一個方面，也是當前高職教育所欠缺的一個方面。如果高職畢業生在具備一般專業能力的基礎上又能具備較高的方法能力和社會能力，將使他們的職業活動獲得事半功倍的效果。因此我們在體育教學中引入拓展項目來提高學生的職業能力素養中的方法能力和社會能力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

表1 調查企業對高職高專畢業生素質要求排序

表2 調查企業對高職高專畢業生知識和能力水平的評價%

對汕頭職業技術學院經管系、計算機系、機電系和外語系大一年級共11個教學班共305人進行抽樣調查。實驗前所有研究對象均無重疾病，健康狀況良好。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法根據本研究的需要，分別在中國學術文獻總庫和互聯網上查閱大量的相關資料，為本研究提供了詳細的理論依據。

2.2.2 實驗法對汕頭職業技術學院經管系、計算機系、機電系外語系大一年級共11個教學班共305人進行抽樣調查。每周兩節（90min）共15周的將拓展訓練項目引入體育課教學中進行授課。實驗后對學生進行有關職業能力等方面的問卷調查。

2.2.3 問卷調查法利用體育課，對6個班共305人進行實驗后的問卷調查，發放調查問卷調查表305份，回收問卷調查表305份，回收率100%。

為確保問卷的有效性，本研究采用專家訪談法對問卷進行檢驗，將問卷呈送給30位專家，進行了效度檢查，結果證實問卷的有效性為86.7%。（表3）

信度檢驗：本調查采用的是重測法進行問卷的信度檢查，選取其中的20位教師進行前后2次問卷調查，兩次調查間隔7天，重測信度皮爾遜相關系數R=0.98，高度相關（P＜0.01）。這表明問卷的可信度較高。

2.2.4 數理統計法對調查問卷的數據進行統計與分析。

3 結果與分析

3.1 高職院校體育教學中運用拓展項目對學生職業能力中方法能力的培養

表3 效度檢驗表

表4 實驗后對305名學生的調查結果

3.1.1 激發了學生的想象力與創造力，提高了學生解決問題的能力《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“高等學校要提升科學研究水平。充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻”。這一文件高度突顯出國家對創新精神的重視程度及創新能力發展的重要性。將拓展訓練項目引入高職院校體育課中的專門性的訓練，可以發揮學生主觀能動性、創造性，分析及解決活動中所遇到的困難和問題。拓展項目“雷陣”是一個以團隊挑戰為主的項目，挑戰學生們突破定式思維與團隊的有序協作的能力，培養學生創新意識，樹立成本觀念，提高學生解決問題的能力。

從表4的調查數據顯示：有96.7%的學生認為通過拓展訓練后能提高他們的分析和解決問題能力；有100%的學生認為通過拓展訓練體驗，對他們的創新精神具有很強的推動作用。

3.1.2 有助于提高學生的組織協調和決策能力現在的高職學生多數都是家里的小太陽，以自我為中心，缺乏團隊意識和集體榮譽感，缺少現代企業所需要的要有創新，要有相互幫助與合作的團隊協作意識及決策能力。拓展訓練在很多項目設計上都重點加強了對學生的團隊協作意識的培養，讓學生在團隊中學會協作，學會奉獻，學會與隊友共同完成任務；學會將個人目標與團隊目標相融合，懂得在幫助團隊的同時，也是在幫助自己，實現共贏。譬如在拓展項目“眾志成城”項目中，可以培養學生體會合作，體會個人在團隊中的重要性。“盲人方陣”中，這是一個以團隊挑戰為主的項目，也叫“黑夜協作”，可以培養學生的溝通意識，提高溝通技巧、組織協調和決策能力，感受在特殊情境下完成任務的合作方式，了解團隊領導者的領導風格對完成任務的影響和重要作用。還可以使學生理解角色定位及盡職盡責地完成本職工作的重要性，理解“失與得”的辯證關系。

表4數據顯示：有100%的學生認為通過拓展訓練的體驗，可以增強他們應對突發事件的能力。有96%的學生認為經過拓展訓練的體驗，能增強了他們的決策能力。

3.2 高職院校體育教學中運用拓展項目對學生職業能力中的社會能力的培養

3.2.1 有利于幫助高職學院學生完善人格，提高學生心理素質現在的高職學生多為90后的學生，從小養成了任性、自私等不良的性格。通過參加拓展訓練可以使學生在集體體育活動中得到更多的快樂，在拓展訓練中體會到與他人合作的快樂，與同伴建立相互關愛和信任的關系。如“信任背摔”這個項目，此項目可以培養學生團隊內部的相互信任，增強學員挑戰自我的勇氣；發揚團隊精神、互相幫助，提高學生心理抗干擾能力，努力提高高職院校學生的心理承受能力，通過挑戰懂得合理突破本能的重要意義，培養學生換位思考的意識。在體育拓展訓練中可以使學生的身心健康得到訓練，在一些特定的環境和拓展訓練項目中，教會高職院校學生不斷克服自己的心理恐懼、提高情緒調節和自我調控能力、學會換位思考的能力。

表4數據顯示：有100%的學生認為通過經過拓展訓練，增加了同伴之間的相互信任，同時也認識到集體的力量遠遠大于個人；有94%的學生認為通過拓展訓練使他們的自信心增強了。

3.2.2 拓展訓練可以提高學生的社會適應能力拓展訓練項目他最重要的一個特點就是能讓所有的人都能參與，而且在活動中，能讓每個學生都作為主角，拓展項目中是沒有配角的。如果有一個人充當配角這個項目就很難完成。因此，大家就需要相互合作，要有團隊精神，都要有主人翁意識。完成項目就形同在社會上生存一樣，要有主人翁意識，要有團隊合作意識，才能在今后的社會上生存下去，對過拓展項目的延伸，學生們慢慢地懂得了要有合作，要有團隊，培養了每位學生的團隊精神，提高今后走向社會的生存技巧。同時，拓展訓練為創造性活動提供了一個積極樂觀的心理氣氛，既可以真實地反映自己，又能使學生充分體驗到與大家一起解決困難，排除難題的快樂。

調查得知，參加實驗的學生全部認為感覺很好，并且上得很愉快。拓展運動中慎重設定了許多看起來很危險的內容，使參與者感到有壓力，同時在項目的活動中可以幫助他們了解自己在團隊中的作用，理解自己與他人之間的關系，個體逃避困難將使團隊受挫，能從一個新的角度認識自己的能力與潛力，有些動作看似無法完成，但在個人和團隊的協助和幫助下，最后順利地完成任務。

4 結 語

當前社會發展對人才的需求不斷提高，而加強高職院校學生職業能力的培養是對社會需求的適應。把拓展訓練的理念和方法引入當前高職院校的體育教育中，對高職院校學生職業能力中的方法能力和社會能力進行有針對性的培養是對高職教育內容的一種必要的、有效的補充，也是對高職體育教育內容的拓展。它有利于提高學生的職業能力，增強學生的社會競爭力和社會生存能力。

[1] 阿旭平.對高職院校體育課引入拓展訓練的探討[J].武魂，2012（25）：125-125.

[2] 郟孫勇.拓展訓練在我國普通高校的發展現狀[J].浙江體育科學，2007（9）：64-66.

[3] 萬宏偉，王臘姣.高校體育課中開展拓展訓練的實踐研究[J].武漢體育學院學報，2014（4）：93-96.

G807.4

A

1674-151X（2015）07-104-03

2015-06-06

汕頭職業技術學院教研教改項目（編號：13JY03）。

王臘姣（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。