教師教育課程標準下學前教育專業實踐教學探析

王少華

（河北省保定市望都縣賈村鎮北柳絮幼兒園，河北 保定 072450）

教師教育課程標準下學前教育專業實踐教學探析

王少華

（河北省保定市望都縣賈村鎮北柳絮幼兒園，河北 保定 072450）

學前教育是我國人才戰略中的重要組成部分，也是目前存在問題較多的部分。包括師資力量、資金問題、組織管理等。其中，師資力量在實踐教學層面存在一定的不健全問題，如專科學前教育專業實踐教學存在實施不到位、條件不充分、管理不完善、評價不健全等。筆者認為在教師教育課程標準下，應該強化學前教育專業實踐教學環節，改善實踐教學條件，加強實踐教學管理，建立多元化的實戢教學評價體系，從而促進學前教育專業健康、有序地發展。

教師教育；課程標準；學前教育；實踐教學

一、學前教育專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學實施不到位。專科學前教育實踐教學工作是我國幼兒教師培養過程中的重要環節，根據教育部的相關教學工作規定，在教師教育課程的理論教學時數、實踐教學時數等都存在一些問題，如對教學計劃中實踐教學的具體實施不到位，具體分析存在的主要問題包括以下內容。

以幼兒園為例，由于學生的年紀小、心智發育不成熟，需要以游戲作為載體實現教學任務，特別是對可參與的課程要加大時間投入，包括音樂、美術、舞蹈等課程。但在現實中的時間教學中卻缺乏有效實施，所采取的主要方式是“老師說，學生聽”、“老師指揮，學生照做”的方式。

（二）實踐教學方式較單一。學前教育中學生年紀較小，缺乏基礎的生活能力，需要教師發揮更多的照顧功能。但現實中學前教育專業的教學計劃中，對照顧幼兒和保育類的課程安排較少，涉及具體的幼兒園照顧活動的實踐教學更少。在進行吃飯、穿衣等活動中，也多為“教師示范、學生模仿”，容易出現照顧不到位的現象。

（三）實踐教學條件不充分。

實踐教學條件不充分的主要體現在三個方面：

1.硬件條件不完善。幼兒園的硬件設施體現出其規格和質量，在一些經濟條件好的幼兒園中，會建設手工室、書法室、琴房、舞蹈室、畫室等，可以很好地滿足幼兒專業化的學習環境和游戲環境。但這種情況畢竟是少數，大部分幼兒園并不能實現很好的硬件滿足，尤其是在農村或偏遠山區。

2.教師素質有待加強。幼兒教育工作在專業課程方面的知識量并不多，不少教師從大學畢業后缺乏必要的實習，大多是紙上談兵，缺乏對幼兒園具體實踐活動的了解和認識，更無法現實操作執行，會嚴重影響課程的實施。

3.實踐教學時間嚴重不足。根據當前我國專科學前教育教學實踐的安排，師范生更多地是進行專業技能的訓練，而在就業指導方面要求并不嚴格，學生也缺乏主動性。一般只集中安排在最后一學期進行，無法實現實踐后再回到理論中來進行反思與深化，沒機會把實踐獲得的經驗加以提升。

（四）實踐教學管理不完善。實踐教學在實施過程中，老師完成規定的教學任務即可，沒有相對獨立的實踐教學管理環節，缺乏專門的管理機構和人員。管理是課程實施的重要環節，缺乏管理，導致實踐教學缺乏監控，也是教學計劃中預期規定的實踐教學時數不能保證有效實施的直接原因。

（五）實踐教學評價不健全。一是缺乏規范、全面的評價標準。各任課教師按照自己的教學要求，直接評定學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。二是評價方式和主體都較單一。學生實踐成績評定多是采用百分制評價方式，由任課教師按學生個人平時表現給出評定，及格即獲得相應學分。學生集中實習的成績評定主要由實習學校單方評價；學生見習交份見習記錄表，象征性打個成績，有個依據就行。三是實踐教學評價注重的是終結性評價，追求最后的結果，過程性評價體現不夠。

二、完善專科學前教育專業實踐教學的措施

（一）強化教師教育課程實踐教學環節。教師教育課程是指教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設豹教育類課程，從課時總量來看，教師教育課程不僅只是教師對學生進行學科理論知識的講解，也包括學前教育專業開設的各門教師教育課程，都應有實踐教學的課時安排，而此要求恰好是當前教師教育課程的薄弱環節。

針對這種情況，學前教育專業應全面修訂教師教育課程方案，各門課程在課時安排、課程目標等方面，均應加大或突出實踐教學的比重。在保證實踐教學的課時前提下，嚴格按照課程方案實施，保證實踐教學有足夠的課時量并能高效完成。

（二）改善實踐教學條件。

1.建立功能完備、配套齊全的校內實訓室。通過研究和分析，了解學前教師專業技能的構成，并確立學生專業技能的培養目標，滿足藝術類課程實踐教學需要的基礎上，加強幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等空間。

2.建設相對穩定的校外實踐基地。幼兒教師是重要的社會師資力量，也是我國人才戰略起點的啟蒙，從長遠發展考慮，結合學前教育專業自身的特色，遵循多樣化的原則，建設具有特色的校外實踐基地。

3.實踐教學與學生活動的開展緊密結合起來，成立與學前教育專業相關的興趣小組、社團組織等，開展具有學前教育特色的學生活動。使學前專業教師既懂學前教育理論又具備較強的實踐操作能力，由此提高教師教育課程的實踐教學質量。

（三）加強實踐教學管理。

1.完善實踐教學各種管理制度，如學生見習、實習制度、各種活動記錄手冊、實踐教學評價細則等，以此指導教師實踐教學，使實踐教學達到預期的目標。

2.加強實踐教學的過程管理和指導。落實專人對實踐教學的過程進行督導、檢查。并將督查情況及時反饋給任課教師，讓教師清楚實踐教學中存在的問題和不足，及時加以改進和提升。

3.建立完善的學生見習、實習的反饋機制。學生每次見習、實習結束，要對學生的見習、實習情況進行總結。學生集中實習結束后，以畢業生匯報實習工作等方式對實習工作進行總結。畢業生在幼兒園工作后，要定期對畢業生工作單位進行走訪，及時收集反饋信息，將此作為完善、提升實踐教學的重要依據。

(四)建立多元化的實踐教學評價體系。所謂“評價體系”，是針對幼兒教師建立起來的相關教學質量評估體系，建立規范的實踐教學評價標準，評價標準應該具有可操作性，以此來檢測實踐教學的效果。評價內容要全面，既有藝術類課程，也有教育類課程的評價標準。實施評價的過程中，評價主體可以是校內任課教師、幼兒園教師，或是學生、學生小組等，綜合不同評價主體的評定意見，全面檢測學生的實踐能力，給學生較客觀、公正的評價。

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1671-864X（2015）11-0107-02