旨在培養“一流口才”的課程設計與實施

滿春燕

一、問題的提出

1.良好的口才是對人才的基本要求

許多國家都認識到了口語表達與交流能力對個人發展和社會發展帶來的作用。美國、英國、韓國、日本都設置了獨立的口才培養課程和獨立的評價體系。

目前在我國，即使在高考的背景下，也有越來越多的學生和家長認識到口語表達與交流能力日漸一日地成為每一個人成材、創業乃至日常生活的必備技能，是現代社會對人才提出的基本要求，是綜合素質的重要組成部分。

2.口語交際教學是新課程改革的要求

2003 年8 月，國家教育部推出《普通高中語文課程標準》，明確了普通高中語文課程的性質和課程的基本理念。《課標》提出高中語文教學中口語表達與交流的教學內容和要求是:良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往時的文明態度和語言修養，應著重指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，而不應過多傳授口語交際知識。還應鼓勵他們在各學科的學習活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

3.高中生口語表達與交流能力現狀堪憂

一份調查研究表明:畢業生(包括大、中學畢業生)的聽說能力普遍偏差，難以適應社會發展的需要。傳統語文教學重讀寫，輕聽說能力的弊端已顯露無疑。高中學生口語表達存在的主要問題:在生人面前羞于開口，語態拘謹;說話缺乏條理，內容支離破碎;用詞不夠恰當，禮貌用語欠缺;交際過程中，應答不夠敏捷，盲目使用流行語;不善于創造性發言等。研究發現，造成高中生口語表達能力積弱的主要原因有:母語的先天習得性使人們輕視口語交際能力的培養，高考的導向因素，語文教學課時不足，口語實踐活動不夠豐富，學生的思維能力有待提高等。

二、解決問題的過程與方法

1.設計創意

將散落于各個學科的口才培養課程進行整合，這既解決了口才訓練課時不足的問題，又將口才訓練科學地分布到相關課堂和每個月的主題活動中，使學生口語表達與交流能力的訓練課上、課下貫穿，知識講授與參與活動互補。

將日常生活中口才訓練的無序狀態變為科學、有序。傳統的口語交際教學忽略了它作為一門學科的內容的系統性。王榮生指出，作為語文課程一個獨立領域的口語交際，大致可以區分出“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”和“書面語的有聲表達”這三個大類，將這三類口語交際內容確定化、序列化，循序漸進地在高一、高二年級語文課堂和系列口語實踐中進行有效訓練，有利于逐步提高學生的思維能力、表達能力和心理素質。

真實情境和真實任務將學生被動接受口語交際學習轉變為主動學習與探究。各類評選和豐富的主題教育活動都同口語實踐相結合;由于多學科的內容整合，使口才訓練可選擇的內容更加豐富，提升了學生語文綜合素養，進而促進學生全面而有個性的發展。

以多種評價方式在口語實踐活動之前、之中、之后進行引導和激勵，促進學生一流口才的養成。之前:制作可操作的、具有指導性的評價量表，將理論知識化為可操作的行為準則，讓學生參照這個量表來指導口語實踐，進而根據這個量表進行評價。之中:采用多元主體共同參與的評價制度，在教師評價和生生互評部分主要采用激勵性語言。之后:在期中期末評優評先中增加“一流口才”的獎勵項目:能言善辯獎、金話筒獎等。

2.“一流口才”培養課程開發與整合(見下表)

常州市第一中學“一流口才”培養課程整合一覽表

3.實施步驟

成立研究小組，開展課程策劃。成立由學生處、教研處為核心，參與該項目研究的各學科教師為主要成員的研究小組，根據“一流口才”的培養目標制定三年的課程方案。共同調查學生的口語能力現狀，確定高中生口才培養的重難點。

結合學科特點，分工開發課程。充分發揮語文課的主渠道作用，構建對話式閱讀教學課型，表演課本劇，或者針對文本意義進行辯論、演講或采訪等;利用語文校本課程進行反思性教學。辯論課程設計由政治教師負責，誦讀訓練和戲劇表演主要由語文教師負責。根據各學科的教學內容進行口語表達和交流的素材選擇:從兒童的視角、社會的視角、研究的視角、高考備考定位、專題訓練內容的要求等方面進行訓練內容設計。

由專人負責全程課程管理。從口才培養課程的選擇素材，到口語實踐的具體形式、教學過程、教學反思等都要及時上傳到校課題專題網站，及時搜集整理相關成果和學生的評價建議等。

4.操作要點

選好授課教師，進行專業培訓。口才培養課程對教師自身的語言表達能力和思維能力有較高的要求，項目教師要經過一定的考核，并進行基本的培訓后方可上崗。教研組長、備課組長負責制訂相關培養任務的教學計劃，進行課堂教學和課外活動的專業指導。

四環節落實到位。認真學習課程標準的相關要求;建立定期公開課、研討課制度;專人負責篩選教材版本，編輯課程指南;統一編輯口語知識清單，供項目師生使用。

課程分時間、分階段、分年級實施。課程實施要兼顧口語培養本身的序列，又要考慮到各年級各時段口語實踐活動對口語知識的現實需求，做到學以致用。

例如，書面語的有聲表達這一審美化的口語課程就要按照高一朗誦為主，高二戲劇表演為主的序列化要求。而開學初的各類競選、學期末的各類評優活動，又要分別配合演講和無領導討論內容的介紹。

這樣一個課程體系貫穿三個年級，貫穿每個年級的各個時段，使得口才培養在校園中就像空氣一樣，時刻被學生呼吸著，時刻被學生需要著，時刻為一流口才的培養目標服務，為學生的終身發展服務。