高等院校大學生自主學習存在問題及應對策略探微
——以某地方高校為例

李川川

（商洛學院藝術學院，陜西商洛72600）

高等院校大學生自主學習存在問題及應對策略探微
——以某地方高校為例

李川川

（商洛學院藝術學院，陜西商洛72600）

當今時代，大數據發展迅猛，網絡信息量增速迅猛。網絡時代的額到來時的信息傳播速度不斷提速，大學生作為思想前衛的網絡“衛道士”，對于網絡誘惑的承受力有限。同時，大學教育的連貫性對大學生自主學習的能力提出高要求，通過強調各類學習方式相互契合的方式，提高學習效果。以某地方高校為例，通過調查與文獻研究的方法，研究影響大學生自主學習的多方面因素，并提出相關的對策。

大學生；自主學習；學習能力；策略研究

一、大學生自主學習能力下降的原因

“大學生自主學習”作為高等教育環節中的重要一環，其概念在大多數的學術文獻中，大多數研究者都作為實踐來理解，或者作為規律性學習來討論?？梢?，自主學習，可以看作是一個包括自我識別、自我選擇、自我培養和自我反思的活動過程，大學生因為特殊的群體特征，其自主學習的實質可歸納為與“他主”學習有著明顯區別的具有決定性、被指導性的學習。

張艷霞《自主學習四要素淺談》中，顯示，自主學習的構成有四個要素。首先是自我識別，就是指大學生要對自身擁有的優勢、自己的興趣愛好及理想有一個客觀公正的認識，知道自己真正需要什么，進而構成自主學習的動機。其次，作為自主學習核心內容的自我選擇非常關鍵，大學生通過自我識別、對自身有了一個清晰的定位后，要學會揚長避短、有側重點地選擇學習內容，以便夯實基礎、拓展知識、使側重發展的才能進一步提升。再次，在自我培養的實踐階段，學生要制定符合自身實際情況的學習計劃，不畏困難挫折，不受外界誘惑，持之以恒地將其實踐下去。最后是自我反思階段，是指大學生要定期對自主學習走過的路進行回顧性總結評價，清晰的認識自己在學習過程中存在的優勢和不足，對好的地方給予肯定并堅持，對不好的地方進行修正[1]。

21世紀是知識經濟的時代，知識日益成為人們賴以生存的生產要素，且更新的頻率越來越快亦成為我們有目共睹的事實，因此，學習尤其是自主學習變成了一種收集信息，積累知識的手段，被當代大學生格外重視。

大學生作為應試教育的經歷者，其學習方式在多年接受基礎教育以來一直處于被動學習的狀態中，表現出學習方法比較單一，對知識偏重于死記硬背，缺乏積極研究、主動探索的精神，以順利考取大學作為唯一的目標。與此同時，我國高校的教育方式與基礎教育的方式的表現形式與教育內涵截然相反。由此表現出教學模式不同、管理方式不同、人才培養目標不同，對學生自主學習的要求也就越發加強。然而，由于不再承擔繁重的課業、缺少教師、家長嚴格的督促，教學方式相對松散，外界誘惑增多，使得高校學生學習狀態不佳、學習目標不明確、學習動力不足、學習態度不端正、學習壓力降低，導致學習效果不良，尤其是自主學習能力下降。

二、某高校大學生自主學習存在的問題

1、應試教育模式使得大學生自主學習意識不強

由于我國應試基礎教育模式的長期集中存在，授課、考試過程中注重理論學習與死記硬背，造成了我國的教育發展方式發展態勢出現了畸形，既抑制了學生個性的自由發展，也不利于學生自主學習能力的養成。在這種傳統的教育模式中，學生接受教育的行為完全是被動式的。

此外，通過走訪和研究中發現，大學生由于自主學習意識單薄，學習目標不夠明確。加之學校的學生管理和教育理念的偏緊化，是的帶有叛逆情緒的學生對于由學校著重強調的有組織的自主學習的抵制情緒明顯。因此，學習方式更新速度慢、跟不上現代教育的時代步伐，使得大部分學生不懂得如何更好的合理安排和支配自己的時間。

2、有限的教育資源使得大學生自主學習動力不足

某高校由于處在經濟社會發展相對落后的偏遠地區，軟硬件資源方面的不足間接影響著學生的自主學習。學生在學習目標的選擇、學習方法的使用以及學習材料的獲取等方面都不能完全自主，在掌控權上亦有缺失，無法做到真正意義上的自主學習，某高校亦不例外。此外，由于長期接受高中教育方式，由“全”到“?！钡膶W習方式，使得個別學生尚無法接受較為專業的書本知識與理論，無法完成較為專業的設計、實驗，接觸到自己的專業后，才猛然發現當初所選擇的專業與自己的理想相距甚遠，這便也在極大程度上削弱了學生對專業學習的興趣。

3、外界因素的影響使得大學生自主學習能力下降

一是就業壓力的消極影響，造成大學生就業困難、就業后工資頗低的現象日漸嚴重，并致使“讀書無用論”的說法一度甚囂塵上，大學生還未走出校園便已深切感受到了社會壓力，直接影響到大學生自主學習的動力。一部分大學生開始抱著急于求成的心理去盲目追尋一些所謂的“理想”，再也無法耐心地培養自主學習的能力；二是來自家庭的溺愛和嬌慣使得學生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。而這樣的特征十分不利于學生的自主學習；三是社會不良精神的影響，造成許多的大學生在“用及可取”的狀況下拒絕動腦思考，于很大程度上限制了學生思維能力、自主創新能力的發展。

三、提高大學生自主學習能力的對策建議

1、養成良好的學習習慣

一是要端正學習動機。作為成年人，大學生應該有自己獨特的思維方式，應當以辯證的眼光看待和認識到自身存在的不足，并通過不斷地學習來提升個人能力；二是要選擇學習內容。作為自主學習的主體，大學生應當學會如何選擇學習內容；三是掌握學習策略。要根據學習目標制定學習計劃，選取適合自身特點的學習方法，克服不良習慣，提高學習效率。

2、提高新型軟硬件教學設施建設力度

就某高校而言，其教育設施的配備相對來說已比較完善，但仍有極大的上升空間。應當總結一些積極向上的圖文信息來潛移默化地對大學生進行價值觀教育，使學生的學習方式更加靈活多變，激發學生主動學習的熱情。同時，在教學過程中不再開展“填壓式”教育，重視學生的主體性、能動性，鼓勵學生主動進行思考、學習，促進學生個性的發展，逐漸改變學生過度依賴教師的現狀，并在學生制定學習計劃時給予耐心的指導和幫助。總而言之，要切實提升大學生自主學習能力，就要通過多種實踐性的教學方式來鍛煉大學生的心理承受能力，建立信念，幫助他們從心理上認識到自主學習的重要性，產生自主學習的原動力，進而培養學生自主學習的意識。

3、切實營造和諧的外部環境

一是提高認識，全社會、全民關注大學生就業問題，切實解決大學生就業困難，促使大學生有出路、有發展、有空間、有平臺。應加大力度選拔大學生村官、加大大學生支教、自主創業的扶持力度，給予畢業生創業的優惠政策等；二是凈化社會風氣，出臺嚴厲措施打擊學術造假、論文剽竊等不良現象。給大學生提供干凈的成長環境與做人平臺。

大學生自主學習作為大學生成長成才的重要能力的自我養成，長期是被高等教育所忽略的重要一環。只有通過發現問題，查找影響大學生自主學習能力的深層次原因，提出切實提高大學生自主學習能力的對策建議，才能從根本上找到合適的教育方法，以幫助大學生不斷提高自我認識，改進學習方法，將主要精力投入到學習中來，成為專業知識過硬、道德素質良好、業務能力較強的適用人才。

[1]張艷霞.自主學習四要素淺談[J];北京教育學院學報，2006(3).

[2]周晨霞.大學生自主學習培養的實證研究[D].浙江大學外語語言學與應用語言學，2009:13.

[3]劉寧寧.大學生自主學習策略及其影響因素研究[D].華東師范大學發展與教育心理學，2009:5.

[4]宋賓霞.高效率學習的個案研究—以大學生為例[D].四川師范大學發展與教育心理學，2009:8.

[5]田春燕.大學生自主學習能力培養—一項行為研究[D].大連理工大學外國語言學及應用語言學，2007.26.

[6]田聯進.高等教育運行體制的比較分析[J].當代教育科學，2010,(13):98.

[7]智銀瀾.學習四要素──談樹立教學新觀念[J].雁北師范學院學報，1999(5)

Problems and Coping Strategies about College Students dents’Autonomous Learning in Colleges and Universities ities

Li Chuanchuan chuan
（Shangluo College,Shangluo Shannxi 726000）

Now,big data is rapidly developing and the network information’s growth is rapid.The college students with advanced thoughts as network“guards”have limited strength for the network temptation.At the same time,the continuity of the university education on college students’autonomous learning ability needs higher requirements,by emphasizing the combination of various learning styles to improve the learning effect.At a local university as an example,through investigation and literature research method,the various factors that affect college students’autonomous learning are studied and relevant countermeasures are put forward.

college student；autonomous learning；learning ability;strategy research

G442

A

1674-6198（2015）03-0029-02

2015-03-26

李川川（1986-），男，陜西洛南人，商洛學院藝術學院教師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育基礎理論研究。