PRETCO測試的反撥效應和高職英語教學模式

倪筱燕

作者信息：330088，江西南昌，江西經濟管理干部學院

引言

高等職業(yè)技術教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成部分，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中明確規(guī)定，高職英語教學的定位應當是把“培養(yǎng)學生實際應用語言能力”作為目標。然而，目前我國許多高職院校都面臨著學生英語基礎薄弱、教學模式陳舊、教學方法單一、教學手段落后、學生的語言應用能力差等問題。對于這一現(xiàn)狀產生的原因以及解決的方法，一直以來都是學界關注的重點。高等學校英語應用能力考試（PRETCO）作為高職高專領域公共英語唯一的全國性考試，屬于正式的水平測試，主要是檢測學生利用英語，從事日常和業(yè)務工作的能力（教育部 2000）。該測試針對高職高專培養(yǎng)目標，積極貫徹培養(yǎng)“應用性、技術型”人才的精神，強調掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合交際技能。十多年來，參加測試的考生逐年增多，測試的影響力也與日俱增。語言測試與語言教學脈脈相通，彼此不可分割。語言教學是核心，語言測試為其服務。通過科學的測試，教師可以充分了解學生的學習現(xiàn)狀，及時調整教學目標，改進教學內容，變換教學策略，從而將教學引入正確的方向。測試對教和學的有效性后續(xù)影響被稱為反撥效應，可能產生好的作用，也可能產生壞的作用，正負面并存（Alderson&Wall 1993）。本文旨在探討利用PRETCO測試的正面反撥效應，構建符合外語學習規(guī)律的高職英語課程3S教學模式，改變傳統(tǒng)英語課堂教學中實用性、交際化不足的現(xiàn)象，全面提升高職生的英語交際能力。

一、PRETCO測試對高職英語教學的反撥作用

PRETCO就是為了檢驗高職生是否達到所規(guī)定的教學要求而設置的考試。題型和內容的設計以《基本要求》為依據(jù)，側重在未來工作中實際應用英語的書面和口頭表達能力，與培養(yǎng)學生“能用英語有效地進行交際”的高職英語教學目的牢牢契合。因此，PRETCO測試會對高職英語教學帶來深層次的影響，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）促成教學目的的明確

現(xiàn)行的高職英語教學基本沿襲了大學本科英語的教育思路，存在很大的盲目性。隨著PRETCO測試的開展，廣大高職高專學生有了專屬的全國性標準化英語水平測試。PRETCO測試為檢測高職英語教學效果提供了手段，使高職英語教學目的更加明確。在測試機制的激勵下，高職英語教學應當根據(jù)高職生的實際，貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，突出“培養(yǎng)學生實際應用語言能力”的重點，使學習者具有一定英語交際的能力，能夠運用英語進行簡單的涉外業(yè)務工作。

（二）促進教學方法的更新

由于高職生英語基礎普遍薄弱，且自主學習能力不足，多年來，高職英語教學一直采用的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，這種方式讓學生跟隨教師的安排進行學習，可以避免學習的盲目性，確保教學的順利進行（Schimmels 1999）。但是，如今在PRETCO測試的要求下，不只是單一的“以教師為中心”主張轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，更應該將各種各樣更為科學的教學方式運用到高職英語教學中，例如項目法、任務法、交際法、聽說法等。這些教學方法注重知識的體驗與獲得，有利于英語交際能力的培養(yǎng)。

（三）引導課程結構與內容的調整

現(xiàn)在，許多高職院校的英語課程結構幾乎照搬大學本科英語的課程體系，無法體現(xiàn)出高職教育的特色。教學內容陳舊單一，只注重語言知識的傳授，忽視應用技能的培養(yǎng)。在PRETCO測試的影響下，大家開始關注英語綜合應用能力的培養(yǎng)，對課程結構作出適當?shù)恼{整。既包括英語語言的基礎知識，又增加了應用性和交際性的課程，包含聽、說、讀、寫、譯的各項技能，盡量體現(xiàn)涉外業(yè)務特征，促進高職英語教學向實用性方向的轉變。

（四）加大多媒體教育技術的運用

現(xiàn)在，許多高職院校仍以使用黑板與粉筆這樣最基本的教學設備為主。然而，PRETCO測試包括筆試和口試，內容模擬真實的工作情景，直接檢測的是學習者的語言交際能力，顯而易見，傳統(tǒng)的教學手段并不能滿足這一需求。因此，必須加大多媒體教育技術在高職英語教學中的運用。作為現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術，集文本、圖像、聲音、視頻于一體，省時高效，能夠準確地呈現(xiàn)教學內容，生動地開展師生互動，使得教學形式靈活化，教學過程情境化，易于幫助學生取得較好的學習效果。

二、3S教學模式

3S教學模式是立足社會對高職生英語交際技能的要求，針對高職英語教育的現(xiàn)狀與特點，在長期的教學實踐中創(chuàng)建的一種教學模式，即society-centered（以社會需求為中心）、student-centered（以學生為中心）和subject-centered（以主題為中心），充分體現(xiàn)了高職英語教學的本質。

（一）以社會需求為中心

“以社會需求為中心”指的是通過社會發(fā)展的背景、經濟環(huán)境的狀況以及用人單位的崗位需求，來確定高職院校英語課程的教學目標、安排教學內容以及調整教學方法。其核心在于教學過程中不能只講授基礎的語言知識，還應該注重培養(yǎng)學生日常交際能力，觀察判斷能力等多方面的職業(yè)性技能。在教學過程中，任課教師必須以就業(yè)為導向設計、布置多種形式的聽、說、讀、寫、譯方面的操作性、技能性訓練，通過多種途徑來鍛煉學生掌握這五大技能，從而提升他們在未來生活和工作中的英語實際應用水平。

（二）以學生為中心

二語習得過程就是理論知識轉化為應用技能的過程，學習者在這個過程中的主體地位不可動搖，因此，高職英語教學也必須體現(xiàn)“學為主，教為輔”的教學思想。“以學生為中心”指的是一切教學活動圍繞學生展開，鼓勵學生積極主動地參與到各種形式語言技能實踐活動中來，教師的角色由原來的絕對權威轉變?yōu)榻M織者、引導者和合作者（王茂軍 2001）。進行課堂教學時，教師應該充分考慮學生的需求，包括他們的語言基礎、學習規(guī)律、心理狀態(tài)等各個方面，積極創(chuàng)社良好的課堂語境，與他們平等交流，激學發(fā)生的自主學習意識。

（三）以主題為中心

“以主題為中心”指的是在課堂教學過程中，每一個單元的教學內容都是以一個學生感興趣且能包含知識技能的主題為中心，從不同側面圍繞該主題來進行授課，把聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動有機地整合起來（盧仁順 2002）。與此同時，語言作為知識和技能的載體，通過被反復強調的主題，學生能夠更加迅速、清晰地獲取信息，領會教學意圖。任課教師的教學重點必須放在緊扣單元主題、精心設計和編排課堂活動上，鼓勵學生主動表達關于該主題已掌握的相關信息，激活他們的思維和對主題的興趣。

二語習得過程中，學習動機是影響學習效率最大的因素，因此，這三個中心的首位是社會需求，學生中心和主題中心都是圍繞著這個核心展開教學策略，而且必須借助“以學生為中心”和“以主題為中心”的教學策略才能真正發(fā)揮“以社會需求為中心”的作用。其內涵就是激勵學生主動學習，掌握語言技能的實際運用。

三、3S教學模式在高職英語課堂中的實施

2014年伊始，本課題組的3名英語教師在選中的6個2013級高職班開展了為期一年的教學實踐。在教學過程中，實驗組以3S教學模式開展教學，對照組以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，課題組其他成員通過課堂觀察、試卷檢測、問卷調查等手段，分析教學效果，假設驗證在此試驗中：

①3S教學模式有助于提升學生的英語交際能力，更好地服務教學目的？

②3S教學模式有助于激發(fā)學生的學習積極性、提高學習自主性？

（一）實驗對象

經過第一學期的英語課程學習，課題組參與實驗的教師已經對本班學生的英語程度有所掌握，且學生之間也互相了解。因此，在第二學期開學之初，選擇6個一年級班級，采用第一學期《高職英語1》期末考試試卷作為前測工具，依據(jù)測試結果，將水平相當?shù)陌嗉壘帪橐粋€對照組，由同一個教師進行教學，共三個對照組。

（二）研究工具

1.《高等學校英語應用能力考試A級》（以下簡稱PRETCO-A）試卷（包括筆試和口試）；

2.課題組自編的《高職英語課堂3S教學模式實施調查問卷》；

3.SPSS17.0統(tǒng)計軟件（對所得數(shù)據(jù)進行分析處理）。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.課題組將對照班與實驗班PRETCO-A的五個測試單項與總分成績進行前測、后測比較。課題組運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行分析以驗證實驗假設。通過分析對照班和實驗班PRETCO-A后測成績，可以得知對照班和實驗班的聽力、說、讀、寫、譯五個單項的分值分別為：9.63和12.62；7.87 和 13.85；22.42 和 24.28；9.25 和 11.39；13.08和15.95。數(shù)據(jù)顯示，實驗班的PRETCO-A的單項均值都高于對照班，其P值分別為0.003、0.004、0.006、0.005、0.007，差異具有顯著性。該次后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果驗證了教師在課堂上使用3S教學模式能夠有效地提高高職生的英語交際能力，假設①得到驗證。

2.實驗結束以后，課題組向使用3S教學模式的3個實驗班中的190位學生發(fā)放《高職英語課堂3S教學模式實施調查問卷》，主要內容涉及教師在教學過程中的真正角色、學生對于自主學習所持的態(tài)度以及學生對3S教學模式的認可度三個方面。發(fā)放問卷190份，其中185份為有效問卷。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，70%的被調查學生認為3S教學模式改善了師學之間的關系，教師不僅成為了學生學習的“向導”，而且成為了他們學習的“伙伴”。還有82%的被調查學生認為，3S模式下的英語課堂教學促進了他們對所授內容進行更加深刻的理解。此外，超過85%的被調查學生認可在高職英語課堂使用3S教學模式進行教學；并且有63%的受訪者滿意自己在3S課堂中的表現(xiàn)，并且他們認為3S教學模式能培養(yǎng)自身主動參與活動的意識，通過全面、多樣的主體實踐活動，促進了自身實踐能力的發(fā)展，使得他們真正地融入了課堂教學，從而驗證了假設②，提升了學生的主動性，煥發(fā)課堂活力。

綜上所述，實驗結果充分驗證了實驗開頭所提出的兩點假設，清晰地表明3S教學模式適合于高職英語教學，顯示了該教學模式的顯著效果。合理使用3S教學模式成功轉換師生間的角色，使得技能性輸入最大化，促進自主學習，使高職英語課堂學習效果最大化。3S教學模式從理論支點與教學理念上都是與高職教學培養(yǎng)目標相契合的，是一種適用于高職英語教學的課堂組織形式。

結束語

語言測試和語言教學是親密的伙伴關系，教學目標、教學內容以及教學方法等制約著測試，與此同時，測試也在這些方面對教學起反撥作用（Cheng L.2005）。因此，在我國目前的高職英語教學環(huán)境下，以測試的反撥效應理論為指導來構建新型教學模式是一種必然的選擇。在這種背景下，3S教學模式應運而生。該教學模式的三個構成要素真正體現(xiàn)了高職英語教學的終極內涵，突出應用性和針對性，是未來高職英語教學策略的發(fā)展方向。