建圖索義在高中文言文實詞學習中的應用

張 纓

文言文是高中學生語文學習中的重要內容，而文言實詞的理解與掌握，又是文言文學習的關鍵。筆者根據浙江省特級教師金曉濤老師的研究成果，在其指導之下，結合自身經驗以及文字學知識，實踐了“建圖索義”的文言文實詞學習方法。主要選取高考考綱中要求重點掌握的120 個實詞作為學生學習的突破口，通過對這些實詞的分類以及構建引申圖形來激發學生學習的興趣，提高學習的效率。

文言字詞和現代漢語詞匯關系表

具體操作:

第一步:將學生分成若干組，給每一組一本《說文解字》和《學生用古漢語詞典》以及《現代漢語詞典》;

第二步:布置任務，讓每組學生借助工具書將120 個實詞進行分類(如上表);

第三步:以卡片或者幻燈片的形式將這些學習成果進行呈現、比較;

第四步:討論分析幾個小組分類不同的實詞或者有疑問難以確定類別的實詞;

第五步:形成最終的結論，并給予學生獎勵，將成果保存，與全校師生共享;

第六步:改進完善學習成果，還可適當拓展學習內容。

以上是學生開展“建圖索義”學習活動的基礎工作，這項活動能激發學生探究的興趣，促使學生在收集并將實詞分類的過程中了解實詞的本義、引申義，了解實詞在語境中出現的一些與本義、引申義有所區別的意義;并且，這一學習過程不是個人的單調的學習過程，而是合作的、充滿爭論的過程，學生在這種氛圍中收獲的不僅是文言實詞的基本知識，還有合作的精神、與人交流的能力、探究的方法等。

當然，分類工作還只是“建圖索義”的基礎性工作，教師還要讓學生進一步探索其中的重點內容。主要是對“一詞多義”現象進行探究。探究的內容有:該詞的基本意義;該詞的引申義;該詞一些意義是如何由基本義引申出來的，引申的“路線圖”是怎樣的;請學生找出教材中的實例。具體呈現方式如下:

教材實例:(《廉頗藺相如列傳》)

秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引.趙使者藺相如。

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引.相如去。

已而相如出，望見廉頗，相如引.車避匿。

路線圖:引—拉弓—(鏈條式引申)—延長、延續—牽引、拉—系于車軸而引車前行的皮帶—引導、帶領—(反向式引申)—收斂、退避。

這種基于教材實例和詞典基本意義的“路線圖”的構建方式，能夠引領學生在梳理教材的過程中理解文言實詞的具體運用情況，使學生養成結合文本語境來理解文言實詞意義的習慣。學生對這種學習方式能維持較高的積極性和主動性，并能在解決問題的過程中獲得成功感和愉悅感。

在“建圖”的過程中，教師只起到點撥和組織討論的作用，大多數情況下把學習的平臺相對完整地留給了學生。學生自主學習、自主探究的行為發揮得比較充分，學生在自主“建圖”的過程中完成了“索義”，建構起了自己的文言實詞知識。而且，這種知識的建構并非學生一個人獨立地、“封閉”地完成，而是建立在與同學的充分溝通和合作基礎上。每個學生都有一定的文言實詞基礎和閱讀經驗，在“建圖”時，就不得不面對各種不同的觀點，為了明確自己的觀點或者辯駁同學的見解，就需要理清和表達自己的見解，聆聽、理解他人的想法，相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對自己所學的內容產生新的洞察。

根據筆者的觀察，學生在“建圖”過程中的學習內驅力一直保持在較高的水平，他們似乎將“索義”當成了破解謎題的游戲，而“建圖”只是猜謎的一種方式。當他們翻開《說文解字》，看著一個個簡化字的“前世”的時候，非常興奮和驚訝，有的學生居然上網找來了一些字的“甲骨文”和“金文”等，從文字的源頭開始探究，很多一直不太明白的問題，竟變得豁然開朗。承載著幾千年文明的漢字，在學生的自主探究中煥發出了無窮的魅力。

例如，當學生面對一個“乘”字的時候，很納悶這個字怎么會與“登、升”有關，從字形看不出來。可是，在有學生找來這個字的甲骨文字形，并結合專家的一些解說時，頓時就明白了:乘，甲骨文。會意。甲骨文字形，從大(人)從木，表示人爬在樹上。“大”象“人”正面。本義“登、升”由此而來。筆者給學生的任務是120 個常用的文言實詞，但是，在學習進行到后期時，學生已經不滿足120 個了，他們“自作主張”地拓展了任務，增加了工作量，并有意識地從課內的文言文本向課外延伸。