中學語文閱讀教學生活化探究

○ 胡鑫

(安徽師范大學 文學院，安徽　蕪湖　241003)

?

中學語文閱讀教學生活化探究

○ 胡鑫

(安徽師范大學 文學院，安徽蕪湖241003)

[摘要]語文與生活有著緊密聯系，生活中處處有語文，語文中也處處有生活，生活化閱讀教學也越來越被重視，然而由于應試教育的困擾，生活化閱讀教學在實際應用中仍處于無意識狀態，因此本文從生活化閱讀的含義，理論，特征及應用方面探討，促進語文閱讀生活化教學的實施。

[關鍵詞]語文；閱讀教學；生活化

閱讀與生活息息相關，生活有多廣闊，閱讀的范圍就應該有多廣闊。閱讀的目的不僅在于獲取知識，更注重能有所創造；更在于精神的激發。長期以來阻礙中學語文教學取得突破性進展的瓶頸問題就在于：閱讀量不足，閱讀面不廣，閱讀層次不明，閱讀深度不夠。究其原因在于語文閱讀與生活的脫離。因此，本文從生活化閱讀的含義，特征以及應用分析，力求突破語文教學這一瓶頸問題。

一、生活化閱讀含義

生活化閱讀是貼近學生生活的閱讀，是課堂閱讀教學的延伸，是具有生活視野下的閱讀。生活化閱讀，就是要打破文本與生活之間的屏障，突破課堂閱讀的狹小空間，變封閉的課堂教學為開放的閱讀體驗，讓學生以生活為課堂，同生活接觸與對話，去享受人生，熱愛生活。生活化閱讀追求的不僅是學生閱讀水平的提高，其更注重學生健全的人格與創造力的發展，從而達到新課程標準下現代語文教育對人才培養的要求。

文藝理論的原理指出，生活是文學的唯一源泉。文藝創作既來源于生活，文學作品也反映生活。閱讀教學就是學生通過對語言材料組織的理解，閱讀感悟生活的過程。然而學生的生活范圍相對有限，有限的生活范圍很容易造成學生感官上的遲鈍和麻木，為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，就要實行生活化閱讀，讓學生能在閱讀中感悟生活，在生活中領悟閱讀。

二、生活化閱讀的理論依據

1.建構主義理論。建構主義理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中，構建自己的知識。[1]學習者在日常生活中已經形成自己的認知經驗，他們能用自己的經驗去學習探知，這里的學習就不再只是知識的傳遞，而是學生自己的經驗知識的構建過程。

2.接受美學理論。接受美學理論認為，一部作品僅僅是一種人工的藝術制品，其本身并不能產生單獨的意義，而被讀者印入腦中，經過領悟、解釋、融化后再生的藝術形象，才是真正的審美對象。[2]這就啟示我們閱讀教學應該調動學生的積極性，主動性與創造性。讓學生以自己的情感與生活體驗去大膽地對文章進行理解與分析，去揭示作品的意義。

3.生活教育理論。美國實用主義教育家杜威認為“教育即生活，而不是生活的準備”。他針對學校教育同兒童現實相割裂的問題，提出了“學校即是社會”、“從做中學”等觀點。學校即社會，就是強調學校生活與社會生活應該相互聯系。從做中學，則強調學習應該回歸自然經驗。這里的經驗就是對生活的再次體驗。[3]

三、生活化閱讀的特點

1.包容性。語文課是語言、文化。學習者、教師共同構成的一個綜合體系。它的內容包括政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、物理、生物等諸學科，可以說是一個包羅萬象的大系統。這些因素注定了語文教學必須具有包容性。生活化閱讀針對傳統閱讀教學的弊端，以包容性的閱讀環境，為學生提供一個同學校，家庭，社會和諧的閱讀環境。生活化閱讀的包容體現在：第一，閱讀內容上的包容性，生活化閱讀的內容可以來自學生個人，學校，社會、家庭等。第二，閱讀形式的包容性，改變過去單一的閱讀模式，實行多樣化、多形式，多特色的閱讀形式，例如專題性閱讀、對照性閱讀、自由閱讀等。讓學生的主動性的到充分發揮。第三，思想上的包容性，生活化閱讀提倡多向發展思維，鼓勵學生進行多元解讀，表達自己的真實感受，弘揚批評意識和獨立思考的精神。

2.主體性。現代教育主張培養具有主動性的人，只有這樣的人在社會中才能積極參與社會，參與生活。而在教學中，學生與教師都是教學活動中的主體。教師的主體性在于對整個教學活動的指引與掌控，學生的主體性在于其學習過程的自覺性與創造性。生活化閱讀則注重以學生為主體的觀念。其主要表現在：第一，在閱讀教學中以生為本，注重學生主體性的發揮。圍繞學生這個主體開展教學活動，尊重學生的成長需求，情感需求以及發展需求等。第二，注重學生的生活感受，生活化閱讀將學生置身于其生活的背景之中，激發學生參與學習，并將教學目標的要求轉化為學生生活現實的內在需求，讓他們在閱讀中獲取知識，領悟生活。從分實現學生既是自己生活的主體，也是自己的閱讀的主體。

3.過程性。生活化閱讀旨在提高學生的創造能力與發展能力，學生通過對所學知識的選擇、判斷、應用等，提升自身的知識創造能力。因此生活化閱讀注重的是學生學習的過程性，這也是針對傳統教學的“重結果、輕過程”的弊端的改進。生活化閱讀鼓勵學生多問，在閱讀中不僅探尋文章是否符合客觀現實，更追尋作者的寫作依據。進而探究為何這樣寫，以及是否可以用其它方式寫，在這樣一個過程中，學生鍛煉了自身的探究能力，創新能力，實現了自身發展的需要，更符合新課程標準中學生學習主動性發揮的需求。

4.實用性。白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這就意味著生活化閱讀也要立足于社會生活，立足于學生生存與發展的需要。生活化閱讀強調文章要具有真實情感，要符合客觀生活現實。因為閱讀是學生認識客觀世界的窗口，貼近生活現實的文本，更讓學生能夠真實的感受這個世界。生活化閱讀也強調要在生活實踐中培養學生的學習能力。通過學生的親身經歷，讓學生在實踐中感悟文本、領悟知識，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。因此這種在實踐中，以學生的現實生活與社會經驗為基礎，以貼近現實生活的文本知識為媒介，擴展學生的學習資源，充分體現了生活化閱讀實用性的特點，即貼近生活，實踐生活，反饋生活，領悟生活的教學模式。

四、生活化閱讀的實踐

1.文本知識生活化。文本是作者與讀者溝通的橋梁，把握作者的情感，領悟文本的內涵，主要在于讀者對文本的解讀，而文學來源于生活，因此只有學生將文本與生活相結合，才能真正領悟文本內涵。首先，創設文本的生活化情境，即把文本中的內容同學生的生活實際結合。通過學生的生活經驗，調動學生的學習興趣。走近文本，領悟文本。其次，延伸文本覆蓋面，提倡文本的實效性。文本可分為課內閱讀，課外閱讀。而課外閱讀更是擴寬學生知識面的重要途徑。課外閱讀包括經典閱讀、時尚閱讀等。名著閱讀是閱讀教學上的璀璨明珠，照亮學生尋求文學藝術的道路，而有的文學名著則離學生的生活過于遙遠，從而使學生不能完全理解，這就需要教師合理指導，選取貼近學生生活的文學名著，符合學生當前的發展需求。時尚閱讀又可以稱呼為現實閱讀，是指文本作品特別關注于時尚，現實，關注具有鮮明生活氣息的信息。學生通過閱讀貼近時代特色的文學作品，了解現實，關注民生，樹立正確社會觀，價值觀。

2.教學方法生活化。陶行知曾說過，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。即我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。因此，在教學方法上。第一，以生活化的情境導入教學，成功的教學在于調動了學生積極的學習興趣，因此課堂上巧妙導入非常關鍵，而生活化的情境導入，則更能將學生的生活經驗融入文本教學中，激發學生積極探究的欲望，讓他們有興趣進入閱讀的世界。第二，以生活圖景解決教學難點。一些文本內容會出現過于抽象，與現實生活有一定的差距，導致學生出現難理解，不消化的教學現象。因此在教學過程中，對于學生陌生的教學知識，可采取創設直觀的生活圖景再現文本中的情境，讓學生仿佛身臨其境，大大激發其探究學習的欲望，也進一步加深了學生對文本知識的理解，對文本情感的領悟。

3.學習方式生活化。新課程標準中強調學生是課堂的主體，要充分調動學生在課堂中的主動性，實現其知識學習的能動性轉化。因此生活化閱讀教學也要突出學生在課堂中的主體性地位，在教師的主導下，進行生活化學習模式。首先，學生要學會走近文本人物的世界。文學來源于生活，閱讀文學作品的意義也在于領悟作者的人生經驗，學生在學習中要學會找到同文本人物感情共鳴的動情點，試著走近文本人物的生活環境，以自身自有的生活經驗來剖析文本中人物環境，達到情感上的共鳴點，在課堂上課通過分組討論，情境再現等學習形式，充分發揮了學生課堂主體性的地位。其次，學生學會通過文本構建其人生價值觀。文學不僅有審美意義，也具有價值觀意義。通常審美意義在于學生通過文本感悟作品的人物，情節，環境，從而達到審美感官的體會。而價值觀意義在于拓展作品的典型意義與社會價值，通過作品，學生自身形成一種社會價值觀意義。這其實也是一種生命化的閱讀。再次，學生要學會擴寬生活空間。在文本閱讀上，則不拘泥于課堂閱讀，嘗試閱讀大量課外讀物，時尚、前言、社會、政治、自然、科技等。在課外實踐中，多置身于社會實踐活動，充分體現“社會即學習”的教育理念。讓學生走出課堂，走近生活，變被動為主動，使閱讀教學實現真正的生活化閱讀。

生活化的閱讀形式為閱讀帶來生機與活力，激發了學生的學習興趣，探究欲望，實踐能力，這不僅實現了新課標語文教育的需求，也是培養適應社會、立足社會的新型人才的需要。離開了生活的閱讀必然是缺乏生機與活力的模式教學。正如歌德曾說過：“相信生活，它給人的教益，比任意一本書都要好。”我們也要相信，實施生活化的閱讀，打破學生與文本之間的隔閡，變封閉的課堂為開放的體驗，讓學生在生活化的閱讀中品位人生，完善人格。這不僅是生活化閱讀的魅力，也是文學藝術的魅力。

【 參 考 文 獻 】

[1]鄧方.建構主義與語文教育[J].語文教學與研究，2002(1).

[2]趙永杰.高中語文“生活化閱讀”教學的理論與實踐初探[D].華東師范大學，2008.

[3]陶應.中學語文“生活切入式”閱讀教學研究[D].華中師范大學，2010.

[中圖分類號]H194

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0119-02

[作者簡介]胡鑫，女，安徽師范大學文學院學科教學語文專業研究生。