包容、鼓勵、賞識能成就好學生

○柳粉粉

(甘肅省平涼市莊浪縣第二小學，甘肅 平涼 744600)

愛是教育的原動力，一個人的本來面目之所以能在愛他的人眼中顯現出來，首先是因為:愛是人生存的第一要素。那么，當一個好老師最基本的條件是什么?——擁有一顆愛學生的心!從孔子的“愛之，能勿勞乎?忠焉，能勿誨乎?”到夏丏尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”這些古今中外的教育家都有一個共同的特點，那就是“愛的教育”。我們天天在高喊“素質教育”，那么什么是“素質教育”?我覺得“素質教育，首先是充滿感情的教育”。這種感情，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達到某種教育的目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。當我們對學生充滿真摯的感情，無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育。在多年的教育工作中，我所理解的“愛的教育”其實就是“對學生的包容、鼓勵和賞識”。這雖然不是真理，但它是我教育經驗的總結，也是教學實踐的結晶。

前幾天，我在電腦網頁上讀到一篇文章——《淚滴里的故事》的時候，我不由得想到了去年發生在我們班里的一件事。

去年，我擔任的是五年級語文課教學兼班主任。開學不久，我便給班里制定了德育積分管理制度，并規定了一些相關的獎懲辦法(即如何加、減分，如何使用德育積分等)。其中，有一項是“對于上課能認真思考，積極回答問題，且回答得準確、流利的同學最少以德育積分‘十3’分表示獎勵。”雖然制度在運作，但是效果不是十分令人滿意。也許是因為班里新轉來的學生太多，大家彼此不熟悉的緣故吧。總之，無論我課堂上怎么啟發，也不管是簡單問題還是復雜問題，能主動舉手回答的人寥寥無幾。“這每個小人兒怎變得這么靦腆?”我每次一邊不停地安慰自己，一邊還是希望能有人主動地站起來回答問題。

幾天過去了，在學習《迷人的張家界》一課時，我讓學生歸納一段話的主要內容。學生把想好的答案都總結在本子上了，可就是沒人舉手同大家交流，同學們一個個把頭埋得低低的，連大氣都不敢出，生怕老師叫到他。一陣沉默之后，我發現有一位女生脹紅著臉把手舉起來又放下，放下又舉起來，幾次之后，最終舉定了，但是手舉得很低很低。她就是剛轉來不久的張婷婷同學。我欣喜至極，馬上叫起了她。可她的回答令我失望透頂，甚至有些怒火中燒。因為她的答案分明是從《字、詞、句、篇和達標訓練》這本書上抄襲來的。沒有自己的見解而去抄襲現成的答案這是絕不容許的。可這個時候到底是批評她呢還是表揚?我很矛盾。批評吧，在當時無人主動回答問題的情況下，她能打破這樣的僵局，實屬難能可貴;表揚吧，她的回答不是很令人滿意。但我轉念一想:她作為一個新轉來的女生，要克服困難、戰勝自我，主動舉手回答是多么的不易啊!想到這里，我還是決定讓同學們給她以熱烈的掌聲鼓勵她，并吩咐班長要給她加德育積分。

在后來的課堂上她經常舉手回答問題，而且好多問題的解答，已經能夠融進自己一些的見解。只要她能說出一點兒自己的想法，我都一如既往地給予鼓勵。

再后來，在作文講評課上，她的兩篇習作也曾被當作范文在全班同學面前宣讀交流。

她的學習進步很快，品質也越來越好，已經是我們六年級甲班的學習委員，成了一位品學兼優的好學生。看著她的變化，我明白這都是寬容和鼓勵給她帶來的進步和成績。

最近一些日子，我們班里出現了一種不好的現象:好多學生不交作業，而且一問三不知。班里學生死氣沉沉，學習熱情欠佳。他們越是這樣，我越生氣;我越生氣，便越壓不住“火”地要批評他們，可他們仍然紋絲不動，毫無起色。看著他們這樣，有時我會想:是不是我批評的多了而鼓勵少了的緣故。

有人說:“表揚”和“批評”的筆畫一樣多，二者的結果卻截然不同。這也許是人人都有獲得認可、獲得賞識、獲得尊重的虛榮心在作怪吧。我們經常會發現這樣的現象:一位同學第一次搬三塊磚，你大聲對他說:“三塊太沉了，下次搬兩塊。”說來也怪，下次他非搬四塊不可。這就是表揚的結果。如果你當時帶著批評的口氣讓他下次搬四塊的話，也許他下次會搬兩塊。

是啊!批評人只能給人帶來傷害。你說學生笨，學生們怎會變得聰明?當一個人長期生活在批評中，很可能會造成心理學上所講的“誘導性智愚癥。”與其在批評中傷害學生，挫傷學生學習的積極性，還不如把從張婷婷身上總結出的經驗用一用，暫且包容學生們的退步和缺點，給予他們鼓勵和賞識吧!

于是，我給學生布置了一個特殊的作業:讓學生利用中午時間每人自制一張賀卡，要求卡片越精致越好，但是不能在上面寫文字。在下午的班會課上，我組織學生開展了“我發現了他的優點和進步”的主題班會。讓學生把從其他同學身上發現的優點和進步的事情寫在卡片上(也可以寫自己)，然后貼在教室墻上，讓全班學生自由參觀。

十分鐘后，一張張寫滿了贊譽的卡片貼上了墻，有梅花形的、樹葉形的、心形的、動物形的……大家贊賞的角度也不相同，有學習方面的、做人方面的、品德方面的……無論從哪個角度來寫，話語都是很樸素，很感人。其中有一張心形的卡片上寫著:“大家都走了，只有你還在一個一個地檢查著窗戶，一切完畢后才鎖上門回家。你愛護班集體的美好品質感染著大家，我崇奉你——‘門官’!”這是王雯雯贊譽拿鑰匙的劉利兵同學的。一張馬形的卡片上寫著:“我不知道你在《紫荊花》刊物上投去的稿子錄用了沒有，無論怎樣，你都是我心目中最偉大的作家，祝你馬到成功!”這是李琦稱贊寫作水平較好的蘇發財同學的……

學生們讀著，相互贊譽著。此時此刻，他們激情四射，神采飛揚，笑逐顏開，人人能因為被別人欣賞或者賞識別人而激動著，興奮著，幸福著。

也許是他們的錯誤和缺點被包容了，而他們的優點和進步被張揚了的緣故，同學們開始變得自信起來。第二天早上的語文課堂就是不同往日，主動回答問題的人多了，驚喜一個接著一個。在以后的時光里，他們一個個活潑可愛，精神煥發，進步很快，在當年的小學畢業水平測試中，他們以人均102 分的成績升入了初中。

“人性最本質的特點，是希望得到別人的鼓勵和賞識。”包容、鼓勵、賞識，能滿足學生的這種需求，能充分地挖掘學生的潛力。其魅力是無窮無盡的:它們是點燃孩子自信和勇氣的火把;是孩子們不斷進步不斷追求成功的金鑰匙。

有人說做教師的首先要有愛心，因為愛學生是教育學生的感情基礎。法國作家雨果說過:比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩!其實包容、鼓勵和賞識就是一種最實際的愛。

冰心老人說:“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼!”

是的，愛心成就了孩子，愛心成就了教師，愛心將成就一片燦爛的教育天空!