語文教學中的“鳴點”創設
——以“第三屆‘蘇派語文教育論壇’課堂實錄”為例

☉江蘇省蘇州市相城區渭塘第二中學寧雪紅

語文教學中的“鳴點”創設
——以“第三屆‘蘇派語文教育論壇’課堂實錄”為例

☉江蘇省蘇州市相城區渭塘第二中學寧雪紅

所謂“鳴點”，即教師在課堂上根據教學實際提出的能激發學生探究、交流欲望的核心問題。古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”讓學生在相互爭鳴中，集思廣益，博采眾長，最終達到深入理解文本的目的。2014年10月17日，筆者有幸在南京市上新河中學觀摩了江蘇省第三屆“蘇派語文教育論壇”三位特級教師的精品課，歆然于懷，不吐不快。遂以他們的課堂實錄片段為例，就語文教學中的“鳴點”創設與大家共同探討。

一、難點處，設“鳴點”

作文評改課，不少教師還停留在目標缺失、喋喋不休的單向評論上，一會兒說到作文的中心，一會兒扯到文章的選材抑或人物的描繪，整堂作文課沒有一個預設的“鳴點”，也無法運用有效的手段去破解寫作難點，這樣的作文課收效甚微，令人擔憂。

筆者觀摩過一節由老師引導學生自主評改作文的課堂，扎實有效，不時迸出智慧的火花，令聽者嘖嘖稱贊。請看筆者整理的南京市教研室特級教師袁源執教的《用文字畫畫》的教學實錄片段：

（課前準備：寫作《跟我來欣賞》。班內分三大組，各組挑選一篇作文，統一錄入文檔，印卷發給學生。）

師：剛才我們進行了組內互夸，欣賞了這三篇作文描繪的優美校園畫面。下面，老師給大家一把小尺子（板書：準、清、順）來給其他小組的作文提一些不足。

生動筆修改，交流。

【PPT展示作文】：……我們校園是充滿書香的。加快步伐，依然順沿著清澈見底的小溪。不一會兒，“漢江公所”到了。仰看那一塊塊如餐桌上的豆腐般的黑瓦，純白的墻壁，讓人情不自禁被這江南水鄉獨特風情的細膩所打動……

師：請同學們給第一組推薦的董靜雯的作文《跟我來欣賞》提些建議。

生1：第5自然段第2句，“加快步伐，依然順沿著清澈見底的小溪”一句中“加快步伐”寫得不好，它表明作者行走速度很快，少了些優雅，與前一句“我們校園是充滿書香的”不相符合。

生2：“豆腐般的黑瓦”這一句的喻體選得也不太準確吧。黑瓦的顏色是黑色的，質地是堅硬的，與柔軟白色的豆腐沒什么共同點。

生3：我覺得這一段中的“純白的墻壁”描寫得不真實。我們學校的“江漢公所”是一座古老建筑，它的墻壁應該有些泛黃吧。

生4：我不同意他的觀點。我們學校的“江漢公所”是經過粉刷的，現在看到的就是純白的墻壁啊。這樣的描寫更準確。

師：同學們說得都很有道理，不妨將原句修改成“修繕過的純白的墻壁”，這樣就符合實際了。

該實錄片段中袁老師采用“授人以漁”的方法來突破難點。她先是預設了一個評改作文的“鳴點”，遞給了學生一把衡量作文優劣的標尺（準、清、順），然后巧妙引導孩子們學會自主點評他人的習作。在相互發表修改建議的過程中，有的同學提出的建議和大家達成了一致，而最為難能可貴的是有的同學能夠勇敢地站出來反駁他人的觀點，表達自己獨特的想法，擦出了智慧的火花，也提高了課堂的熱度。

二、文眼處，設“鳴點”

文眼，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。它往往能奠定文章的感情基調，確定文章的中心。倘若于文眼處巧設一個“鳴點”，能達到綱舉目張、四兩撥千斤的效果。請看筆者整理的寶應縣實驗初中特級教師袁愛國執教的《目送》教學實錄片段：

師：哪個詞寫出了“我”目送時的心情。

生1：落寞。

師：落寞是什么意思？

生1：失落寂寞。

師：你從文章哪里看出落寞心情的，作者為什么落寞？請大家運用圈點勾畫法來走進文本。

（生批注，交流。）

生2：我從第5自然段“告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。”這一句感受到了作者的落寞。

師：你有沒有想過，作者為什么寫“好像抱住了長頸鹿的腳”，而不寫“好像抱住了長頸鹿的頭”？

生2：因為十六歲的華安已經長高了，他倆雖然抱在一起，但還是能強烈地感受到母子間心靈上的距離在加大。

生3：第8自然段“即使同車，他戴上耳機——只有一個人能聽的音樂，是一扇緊閉的門。”“一扇緊閉的門”表明兒子的心房關上了，母親想走進兒子的內心，卻進不去，很是落寞。

生4：這一段最后一句“車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒。”“空蕩蕩”一詞寫出了母親眼看兒子離去的背影，內心空蕩蕩的感覺。

袁愛國老師緊扣文本中的文眼“落寞”一詞，設計了“你從文章哪里看出落寞心情的，作者為什么落寞？請大家運用圈點勾畫法來走進文本”這樣一個小切口、大內涵的“鳴點”，來激發師生之間、生生之間、師生與文本之間因為對文本的理解和感悟的差異而發生的思維碰撞，從而走進文本，走入一個十六歲孩子的母親落寞的內心深處，而非孫紹振所說的“只在文字上作表面滑行”。

三、疑惑處，設“鳴點”

古人云：“學貴有疑。”疑是“爭鳴”的起點。凡學生有疑惑的地方，教師可根據實際情況設計一個“鳴點”，供學生探討交流，最終達到釋疑解惑的目的。請看筆者整理的蘇州市振華中學特級教師周穎執教的《臺階》教學實錄片段：

一開始，老師獨出機杼，讓學生自己提出疑問，老師現場將問題打在PPT上顯示，供大家探討：

1.為什么以《臺階》為題？

2.最后一段表達的感情？

3.如何理解29自然段的“若有所失”？

4.理解“我們家的臺階低”。

5.踩在棉花上？

6.不敢放鞭炮？

7.為什么寫造臺階？

然后，讓學生們選兩個有價值的問題一起討論。（生選擇了3和5兩個問題）

師：下面，我們來探討一下對“若有所失”的理解。

生1：我覺得父親在造完九層臺階后，沒了當初坐在三級臺階上磕煙灰時很隨意的快樂。

生2：三級臺階時，父親還可以為自己的目標努力，現在的父親失去了自己的理想。

生3：我不同意她的觀點，父親的快樂與幸福并沒有失去，他只是失去了自己的奮斗目標。

師：那么，父親的目標與理想是什么？

生3：有地位，直起腰板。

師：父親的九級臺階造好后，他得到應有的地位了嗎？大家尊重父親了嗎？

生4：有地位，因為臺階高，屋主人的地位就高。還有人見到父親就打招呼。

生5：沒有得到太高的地位，因為文中的“見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？”只是隨意的問候，沒什么特殊意義。

師：哦，原來父親若有所失的是生活沒有了目標，原先想追求的地位似乎也沒有得到真正的實現。

周老師“鳴點”的現場創設，與前兩位特級教師的課前預設截然不同。他能考慮學情，貼近學生需求來設計課堂亮點。也可以說對“若有所失”一語的理解，是學生自主創設的一個爭鳴焦點，周老師只是來了個順水推舟，在適當的時候推波助瀾，鼓勵學生興味盎然地深入文本，主動抽取文本信息，進行細致分析，從而去說服對方，并在爭鳴中互相吸納，不斷矯正，最終最大限度地走向文本，走近一個淳樸謙卑的農民。

《學記》曰：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”語文教學中的“鳴點”創設亦講求一個“善”字。除了在文本的難點、文眼、疑惑處巧設鳴點外，還可從矛盾處、懸念處入手。唯有珍視學生獨特體驗，引領學生向文本更深處漫溯的課堂，才是語文的本色追求。