以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學提問的有效性

☉河南省鶴壁市基礎教育教研室李民

以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學提問的有效性

☉河南省鶴壁市基礎教育教研室李民

隨著基礎教育課程改革推進，教師角色在以學生為主體的教育理念下發生了重大的變化，對教師的素質和能力也提出了更高的要求，怎樣提高課堂教學的有效性，怎樣增強學生的主體性等成為我們亟需解決的問題。有效的課堂提問是實現教學高效的重要途徑。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”富有藝術性的課堂提問，有利于激發學生積極思考，順利地實現教學目標，提高教學質量。

在閱讀教學中，師生之間常常是通過對話來完成對文本的閱讀與理解的，教師憑其知識積累和生活體驗等設計教學過程，而學生的知識積累和生活體驗與教師有差距，如果忽視二者之間的“落差”，教師自以為教學提問設計很有層次性、系統性，學生通過回答問題就能領悟課文精髓，而常常事實上可能的情況是：學生雖然在課堂上不斷地回答教師的問題，但結果是課文閱讀淺表化，理解碎片化。

下面，我結合自己兩次執教《鞏乃斯的馬》（語文出版社高中必修教材第二冊）的實踐，談談閱讀教學提問的有效性。

2009年9月，我作為一線教師參加河南省高中語文優質課大賽時，所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設計閱讀教學提問的——

1.閱讀全文，找出描寫鞏乃斯的馬的精彩語句，將自己最喜歡的一句推薦給大家。

2.尋找文眼。

3.梳理思路。開頭用牛、駱駝、驢等“比較引出”，收尾“聯想議論”馬和我們的民族。構思匠心獨運又渾然天成，作者為鞏乃斯的馬精心構建了草原般遼闊的舞臺。那么，文章主體部分鞏乃斯的馬會有什么精彩表現呢？

4.找出文章中哪些語段哪些場面描寫充分表現出鞏乃斯馬的進取、崇高、力與美。

5.鑒賞雪夜縱馬的場面。然后找出描寫馬的狂奔和人的心情的詞語，找出作者的感受，總結所寫馬的特征。

6.鑒賞萬馬奔騰的場面。然后分別找出描寫草原暴雨、描寫群馬奔跑、描寫形形色色的馬奔跑的句子；找出文中運用排比、比喻等修辭手法的句子；寫出馬群怎樣的氣勢？作者感受到什么使他“終身受用不盡”？

7.學習馬的精神，獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么？它給了你什么樣的人生啟迪？結合自己的學習體會、生活經歷、人生經驗寫出自己的感受。

賽場上，我將這七個問題分置在“整體感知”“鑒賞場面”“拓展延伸”三個環節、七張幻燈片上依次呈現，學生每回答完一個問題就把下一個問題展示給學生。在我的教學設計中，希望讓評委和聽課教師看到學生在課堂上有自主學習、合作學習、探究學習，感受到我的教學基本功，認同我的掌控課堂的能力。課堂上，學生書聲朗朗，依靠幾名積極發言的同學和我的“循循善誘”，講課得以比較順利地進行，我也獲得了一等獎。但是“為什么回答問題的總是那幾名學生？”“為什么一節課上學生在不斷重復回答文中精彩語句？”等問題時常會在腦海中閃現，我想突破困惑。

2014年10月，作為鶴壁市高中語文教研員，我為全市“教改大課堂”暨生命課堂展評上示范課，大會指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當初的省優質課，整堂課的問題設計表面看起來層層推進，全面系統，其實存在很多問題。

學習目標有三：①通過有感情誦讀課文，深入體會作者情感。②尋找文眼，學習鑒賞場面描寫。③探究課文，領悟鞏乃斯馬的精神，獲得人生啟迪。似乎明確具體地體現了知識、情感、能力目標，實際上忽視了“馬的精神”與“人的情感”的統一，作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無形割裂了；提問缺乏系統性，指向不明晰，如1、4、6問題交叉重疊，造成學生對精彩語句重復尋找、品讀；提問偏重封閉性，如2、3、4、5、6提問時，給學生設定框架，對回答的內容有一定限制，雖然沒有用“是不是”“對不對”這樣的形式提問，但學生只能按照指定的思路去回答問題，答案唯一；預設性提問一統天下，整堂課始終按預先設計的1—7題提問推進，不敢越雷池一步，為達到預設的程序，千方百計誘導學生“入套”，忽視了生成性提問，七張幻燈片上相繼呈現七個問題，顯示問題后沒有停頓或短暫停頓就提問學生，學生們沒有時間思考，造成只有幾名尖子生回答問題，多數學生充當了陪襯。

認識到這些問題，我在市“教改大課堂”暨生命課堂展評作示范時，著手調整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學提問的設計——

自學·探究

1.梳理結構。

開頭用（）“比較引出”鞏乃斯的馬，主體部分濃墨重彩描寫（）（）場面，收尾“聯想議論”馬與（）交融。

2.鑒賞兩個馬奔場面。

了解人物：

（1）“雪夜縱馬”發生在怎樣的社會背景下？

（2）“雪夜縱馬”一連寫了四個“笑”，表達了作者怎樣的情感？

（3）閱讀全文后概括：“我”是一個------的青年。

美點尋蹤：

（1）品讀語言：“萬馬奔騰”場面中我最欣賞哪個句子？它美在哪里？

（2）“萬馬奔騰”之后作者怎樣對馬深情贊美，使馬之精神與人的情感統一？

3.理解主題。

本文通過------描寫鞏乃斯的馬，贊美馬之------精神，表達了對------生活的向往與追求。

討論·解疑

通過自學·探究，同學們還有哪些疑問？

反饋·總結

我心目中鞏乃斯的馬是------的。

示范課上，生生互動，師生互動，全班學生積極主動發言交流，課堂氣氛越來越活躍，學生們對文本的解讀準確深刻，思維的火花時時閃亮，思考探究熱情越來越高，示范課得到與會專家和一線教師的高度評價。總結“教改大課堂”示范課成功的關鍵，是自己重視閱讀教學提問的有效性，精心設計系統的課堂提問。比較兩次執教《鞏乃斯的馬》，我的教學提問作到了四個轉化：

由指定個體回答向面向全體提問轉化。面向全體提問，鍛煉的是全體學生分析問題解決問題的能力，這是我們課堂教學的方向。我首先將“自學·探究”問題集中展示，給學生自學時間6-8分鐘、小組合作探究時間7-8分鐘。以學生為本，留給學生足夠的讀書思考、交流討論的時間。問題集中展示調動了學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考、小組合作探究，對知識融會貫通后，全體學生基本領悟整篇課文的精髓，同時提升了回答問題的自信；其次，學生們學習能力是有差異的，“自學·探究”問題設計難易結合，讓程度差的學會，程度好的會學。如“‘雪夜縱馬’發生在怎樣的社會背景下？”在文章第四段有具體敘述，只要認真閱讀文章就能夠準確找到；而“‘雪夜縱馬’一連寫了四個‘笑’，表達了作者怎樣的情感？”就需要深入文本理解體悟作者情感并準確歸納，不但難度提高了，第二個問題還是在第一個問題基礎上的精讀與深化，是通過提問訓練學生領會文章的精心設計。面向全體提問，課堂上不再只是幾名尖子生回答問題“撐場面”，而是大家躍躍欲試、爭相發言的“萬馬奔騰”，這是學生為主體的真實呈現，令人欣喜。

由零碎性提問向系統性提問轉化。整體把握教材布局的基礎上，確立本課重點是場面描寫，難點是“馬”之精神和“人”的情感的統一，制定學習目標：①鑒賞兩個馬奔場面；②體會“馬”之精神和“人”的情感的統一。學習目標具體明確，增強了指向性，自然回避了“是不是”“對不對”的零碎無效的提問，“梳理結構”“鑒賞場面”“理解主題”的問題設置層層推進，讓學生從整體上系統把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。“鑒賞場面”中設置“了解人物”“美點尋蹤”問題，讓學生根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。這種系統性提問的設計，重視語文課堂的人文性，突出學生獲得知識的過程與方法，在閱讀鑒賞“雪夜縱馬”“萬馬奔騰”活動中，學生逐步加深對個人與自然、個人與國家民族關系的思考和認識，提升人生境界。

由封閉型提問向開放性提問轉化。開放性提問是指思路較為廣闊、答案不唯一的提問。我針對本課中的重點、難點精心在“自學探究”中設計兩個開放性提問，幫助學生深入理解與牢固掌握知識和培養發展思維：“‘我’是一個------的青年”“‘萬馬奔騰’場面中我最欣賞哪個句子？它美在哪里？”學生解讀出了“我”有“向往自由”“充滿生命活力”“熱愛美好”“雖受壓抑但追求崇高”“愛我們中華民族，愛我們的歷史，愛我們的文化”等特質，欣賞精彩語句更是百花齊放，學生尋找的美點涵蓋了環境烘托、語言生動、修辭手法、用詞準確、句式變化、細節刻畫等等。這兩個開放性提問，注重了學生個性化的閱讀，學生的生活經驗和知識積累得以充分調動，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗；在“反饋總結”時，設計“我心目中鞏乃斯的馬是------的”，放手讓學生學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力，學生爭先恐后跑到黑板前板書，靈動的生命活力洋溢著課堂。

由預設性提問向生成性提問轉化。課堂教學需要充分的預設，我從教學目標、學生狀況、教材特點等方面考慮，對《鞏乃斯的馬》教學提問作了清晰理性的思考安排。但只有預設性提問又會阻礙學生思維的發展，影響其積極性和創造性。因此課堂上要有生成性提問設計。生成性提問可以針對學生回答中的錯誤進行提問設計，授課時我注意捕捉、判斷、重組來自學生的各種信息，及時調整預設方案，課堂教學是動態變化的過程，學生的回答或許有偏差錯誤，我及時針對這種偏差錯誤提問，學生們板書“我心目中鞏乃斯的馬是------的”時，一個寫“放蕩不羈”，一個寫“豪放不羈”，就生成了問題“為什么是‘豪放不羈’而不是‘放蕩不羈’”，我馬上引導學生審視比較“豪放”“放蕩”，回歸準確。生成性提問可以針對質疑沖突進行提問設計，用交流討論形式開展思考探究，我在“討論解疑”時，設計問題強調“通過自學探究，同學們還有哪些疑問”，來啟發學生生成性提問，通過引領，展示課上學生提出生成性問題：“為什么萬馬奔騰而讀來并不覺得雜亂？”交由小組討論、發言展示后學生們理清了“萬馬奔騰”的由整體到局部、由面到點的描寫順序。在討論質疑、交流統一過程中，學生非常主動、積極、投入，發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，達到了生成性提問的目的。

《普通高中語文課程標準》提出要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”回顧自己兩次執教《鞏乃斯的馬》，不同的教學提問理念設計出不同的教學提問，相同的課文取得了不同的授課效果。為了更好促進學生的發展，使他們獲得良好語文素養，閱讀教學提問有效性探討路漫漫其修遠兮，讓我們上下求索！