醫學留學生的特點及教學管理之對策

王晶晶

（首都醫科大學國際學院，北京 100069）

·留學生教育·

醫學留學生的特點及教學管理之對策

王晶晶

（首都醫科大學國際學院，北京 100069）

教學管理工作是做好留學生培養、保證留學生教學質量的重要方面，本文總結和分析了醫學留學生群體的特點，并針對其特點提出了加強教學管理的原則、思路及對策措施。

醫學留學生；特點；教學管理；對策措施

首都醫科大學2007年開始招收臨床醫學專業英語授課六年制國際留學生，至今已招生9屆共820余人，其中3屆畢業生186人完成學業走出學校大門，回到各個國家和地區開始了從醫生涯，據對畢業生的初步調查了解，培養質量是比較令人滿意的。通過幾年來對留學生進行教學管理的實踐，我們比較清楚地了解了留學生群體的特點，逐步摸索了針對學生特點的教學管理對策，對做好醫學留學生培養具有實際意義。

1 我校醫學留學生群體的特點

我校留學生涉及世界各大洲近50個國家，但是數量上以南亞國家為主，由于生源國家民族眾多，其文化差異、受教育水平、漢語基礎、甚至英語水平均有不同，因此這一群體主要有以下特點：

1.1 地區文化差異大，生活和學習習慣不同

我院留學生群體中來自南亞的有印度、巴基斯坦等國；東南亞的有印度尼西亞、泰國等國；還有少數學生來自北美和歐洲，美國、英國、德國等國家。一些國家來的學生受宗教文化影響明顯，有些活動和習慣必須堅持，其特點不僅體現在生活習慣上，也體現在課程學習過程中，例如每周定期做禮拜、穆斯林重大節日的慶祝以及在醫學課程學習過程中女生不可摘掉其面紗等，但是他們活躍，生機勃勃；一些國家來的學生日常學習非常努力，有任何學習中的問題都會向老師及時反饋，并提出相應的建議，但是其平均英語水平相對差些，對英語授課課程學習相對不利；歐美等國家來的學生思維比較活躍，課后拓展能力強，日常對學習會有自己的規劃，如有的學生會制定自己的作息時間表，對鍛煉身體、上課、復習、休閑、以及課后對自己感興趣的醫學內容進行整理、參與醫學英文期刊的出版等。

1.2 受教育水平參差不齊，接受能力有所差異

由于各個國家基礎教育特點及教育發展程度不同，其受教育水平存在差異，接受能力也大不相同。與中國學生相比數理化的底子明顯薄弱，大部分留學生數理化在中學階段所學內容淺顯，入學后第一學期的數理化課程學習很吃力，考試成績多數同學很不理想，這樣在學習過程之初，學習的積極性就大受打擊。對于漢語課程的學習，大部分東南亞國家的學生在來中國前或多或少都打下了一定的基礎，另外對于一些華裔學生來說，漢語學習就更容易一些，這對后期接觸病人時的學習非常有利。但同時東南亞地區的學生英語基礎又相對差些，有些學生甚至需要把課上老師的英文PPT翻譯成本國文字再學習，這就加大了后期在英文授課學習中的難度。同時在考核過程中，我們也發現有部分學生對考核題型因語言理解而辨識不清，如：不理解各類多選題的劃分及含義等。

1.3 學習生活中個性張揚，喜歡參與

在留學生教學過程中，絕大多數留學生都體現出個性張揚、喜歡參與的特點。很多老師都發現學生在課堂學習中組織紀律性較差，喜歡聽的課程或考核管理嚴格的課程，課堂紀律較好，出勤率也較高；在上課過程中學生會突然打斷老師的講課，向老師提出自己的問題；不喜歡灌輸式的教學方法，他們喜歡在課堂中和老師進行交流互動式的學習，小組討論等形式的教學也是學生們比較喜歡的教學方式，認為這樣能展示學生自己的學習能力和水平；比起理論課程他們更喜歡實驗課程等特點。

1.4 完成學業，拿到文憑是他們共同的強烈愿望

盡管留學生來源國別、地區不同，他們受本國本地區文化、教育、社會經濟發展等因素的影響，在生活、學習、活動、交往等方面不盡相同，但是認真觀察不難發現，他們對完成學業、拿到學位文憑的愿望卻是非常的強烈。在若干不同中，這一點卻是如此的一致。他們共同的目的都是懷著對醫學的喜愛，對醫生職業的向往以及對中國文化的興趣，來中國學習醫學的，他們渴望享受中國優質的醫學教學資源，通過6年的學習，順利畢業拿到畢業和學位證書，衣錦還鄉，實現夢想，這是他們共同的強烈愿望。

2 分析與思考

2.1 對留學生特點的分析

對以上特點進行基本分析，總體來講，既有明顯的不足也有一定的優勢。在教學管理中要關注以下幾個方面：一是總體上說學生的學習主動性和自我約束能力較中國學生有一定差距[1]，這對培養工作會有一定的影響，對此要清晰地注意到并給與足夠的重視；二是留學生來自各個國家和地區，到異國他鄉來學習，人地生熟，又有各地宗教、文化、地理環境、社會經濟背景以及和受教育水平等多方面存在著差異，需要磨合才可能適應，這對學生的學習必然會帶來一定的困難，應該給予足夠的體諒；三是他們在學習中表現出來的積極因素和個性張揚的特點，要合理調動充分發揮；四是他們渴望獲得文憑、衣錦還鄉的強烈愿望既是他們的本能動力、共同愿望，也是我們做好留學生培養的積極因素，應該充分利用。

2.2 加強留學生教學管理的基本原則和思路

根據對留學生特點的分析，不難看出，留學生的教育教學管理相對于我們國內學生的教育培養來說是有一定區別的。對學生來說學習過程中確實存在著一定的困難，對學校教育和管理者來講也面臨著這樣那樣的難題。學習基礎薄弱且參差不齊的問題怎么辦？不能坐視；紀律性和自我約束力較差的問題如何解決？只靠看管可能達不到期望的效果；學生們愿意主動參與的積極性如何在教學管理中和學習中得到發揮？等等。抓住他們關心的核心問題，揚利抑弊，因勢利導，就成為教學管理工作中應該堅持的理念和原則，在此基礎上確定加強教學管理工作的思路，圍繞他們的學業下功夫。

3 加強留學生教學管理的對策措施

3.1 開展預科教育，提高基礎水平

開展預科教育，解決基礎差和受教育水平參差不齊的問題。開始幾年，我們主要采取輔導的辦法，但不能系統解決問題。近兩年開始預科教育，學生入學前，先申請進入預科學習，我們將漢語、數學、物理、化學等課程列為預科學習內容，學生在預科學習系統學習后，進行水平測試。根據考核結果以及學生在預科階段的表現，篩選優質生源，入讀六年制臨床醫學專業課程學習，為其今后完成學業打下良好的基礎，也減少了留學生初到異國學習的壓力，有助于其建立自信心，更順利的進入專業課程學習。

3.2 重視教學計劃宣講，以利于學生自我把握

教學計劃是學生全學程必須清晰了解的，對學習內容和要求具有全面清楚的了解，才能較好地把握。基于這樣的認識和判斷，我們非常重視教學計劃的宣講，以保證來自不同國家，具有不同生活和學習習慣的留學生能充分了解到我校六年制臨床醫學專業的教學目標、教學內容、考核標準、學習要求等，在入學教育階段就會對教學計劃進行詳細的宣講，學生提問討論。比如：我校在留學生培養過程中，除各門課程外，在臨床實習之前，還有三個“基本”綜合考試，即漢語基本水平、臨床基本技能和臨床基本理論知識，其中任何一項考試不通過，都不能進入臨床實習。同時在一年的臨床實習結束后，學生還要面臨最后的畢業綜合考試，這在一入校就告知所有留學生。通過實例講解，使留學生深刻了解，最終獲得畢業證和學位證必須達到的要求，這樣也利于學生較早地計劃和把握自己的學習過程。

3.3 建立教學信息收集反饋制度，促進師生溝通交流

在教學管理中發揮留學生個性張揚的特點。建立并實施教學信息收集制度、學生評教制度及信息反饋既是一項重要的教學管理措施，也是調動學生積極性，讓他們個性張揚的特點得以發揮的途徑。通過定期召開留學生座談會等方式，廣泛聽取留學生對教學的意見和建議，經過歸納總結后，及時反饋給各個教研室，保持和各個教研室的有效溝通。這樣既能夠提高教學效果，又能夠密切師生關系。

3.4 加強英語授課師資隊伍的建設，確保授課水平

我校六年制臨床醫學專業留學生教學全部為英語授課，保持各門教學的高水平對老師來說是一個挑戰[2]，但對留學生培養則至關重要。師資的英語培訓是提高英語授課水平的重要措施，為了打造優質師資隊伍，學校每年批復專項經費，聘請外國專家，對教師進行英語授課培訓，至今已有10余年，形成了穩定的英語師資培訓機制，對英語授課師資隊伍的建設和提高教師的英語授課水平起到了重要的作用。另外，學校定期舉辦教師英語授課基本功大賽，基礎臨床老師同臺競技，有力的促進了教師英語授課的積極性和授課水平的提升。

3.5 用制度約束，強化學習紀律

制度管理和制度約束，不是唯一但必須有，與學業激勵共同作用。學習態度、學習紀律直接關系學習效果，而學習效果直接關系留學生們來華學習的初衷和美好愿望的實現。事實表明，對管理嚴格和學生感興趣的課程，學生的出勤率和紀律性就比較好，而且課堂上學生們也比較活躍，提問積極，與老師互動頻繁，教師的評教結果也很好。學校制定了留學生學習和生活各項管理制度，對每一條每一款制度的實施都講清與其學業的關系，讓學生逐步地理解制度和紀律是幫助和服務于他們完成學業的，幫助他們逐步實現從自由到自覺的過程。

3.6 推進教學改革，促進學生參與教學過程

留學生與中國學生有著很大的區別，根據歷年教學信息反饋發現灌輸式教學并不適用于留學生。留學生們張揚的個性決定了他們愿意提出問題、喜歡表達，這對人才培養來說是利好因素。因此啟發式教學、問題式教學、小組討論式教學很受留學生們歡迎。這些教學模式被越來越多的教師采用，自2007年開始的全

英文授課留學生教學以來，在8年時間里，學院和各教研室老師不斷地努力探索和實踐。啟發式教學，在教師授課過程中，對學生進行啟發式、提問式的教學，教師走下講臺，在學生們中間進行交流，回答學生的問題[1]，形成學生積極參與、樂在其中的教學模式，此種教學模式很受學生歡迎。分組討論式教學，一些教師在教學中采用大課堂講授和小討論相結合的教學模式。基于留學生有較強的表現欲和表達能力，因此在討論式教學過程中，讓留學生自己走上講臺用學生喜歡的形式和語言來講演，激發學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，有時可以達到事半功倍的效果。通過此種大小結合的方法，充分調動了留學生的學習積極性，學生們在課堂上各抒己見讓枯燥的理論知識通過自己的學習、理解、消化后，自行闡述出，經過老師的指點、總結和歸納，最終牢固掌握。凡此種種學生能夠參與的教學模式都受到留學生的喜愛，也取得良好的教學效果。

由被動教學模式向主動教學模式轉變，是留學生教學的發展趨勢，就我校目前情況看，實事求是地說，還不能滿足學生的愿望。因此要再進一步更新觀念，克服困難，推進教學改革，促進學生參與教學過程，促進留學生教學質量的不斷提高。

總之，我校經過8年的努力，依據我校留學生特點，不斷總結、歸納經驗，對教學管理從最初的摸索、初建階段到現在的逐步成熟、穩定，都使我們相信在當前生源相對穩定、政策大力扶持、教學質量逐步提高的大好形勢下，我校醫學留學生教育教學將會朝著更好的趨勢發展，也必將為學校實現“國內一流，國際知名”醫科大學的目標，起到應有的重要作用。

[1]王琳琳，薩仁圖野，馬春紅，等.醫學留學生教學改革經驗[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，(4)：401-402 .

[2]梅勁，葉薇，戴開宇，等.留學生教學體會[J].考試周刊，2010，(27)：201-202.

The characteristics of international students and the measures of teaching management

Wang Jingjing
(International School of Capital Medical University, Beijing 100069, China)

Teaching management is important for cultivating international students and ensuring the teaching quality. This article analyzes and summarizes the characteristics of international medical students, and puts forward some principles, ideas and measures to strengthen the teaching management, according to their characteristics.

international medical students; characteristics; teaching management; measures

10.3969/j.issn.2096-045X.2015.02.012

2015-08-07）

（本文編輯：高健）

首都醫科大學校長基金教改項目（14JYY099）

王晶晶，碩士，助理研究員，首都醫科大學國際學院教學辦公室主任，研究方向：醫學教育管理、比較醫學教育。Email：wjj@ccmu.edu.cn