生理學實驗教學中雙主互動教學模式的效果研究

文/劉海霞

“雙主互動”屬于新型的教學模式，本文就“雙主互動”的教學效果進行分析，研究報道如下:

一、生理學實驗教學的教學現狀和問題

在生理學的教學過程中，生理學實驗是十分重要的組成部分。不但能夠對學生的基本操作技能進行培養，鞏固學生的基礎知識理論。并且，生理學實驗也是提高學生分析能力、觀察能力的重要手段。最終使學生養成獨立思考的習慣，以及獨立解決問題的能力。在傳統的教學模式中，采用“以教師為中心”的方式，學生的學習處于被動狀態，不能有效的提升學生的學習興趣與學習主動性。嚴重的影響了教學的質量和教學的效率。生理學實驗教學過程中教師采用的是傳統教學的模式，教學過程中缺少跟學生之間的溝通和交流，故不但無法提高學生的學習興趣，也難以提高教學效率和學習成績，給生理學實驗教學造成一定的困擾。

二、“雙主互動”教學及特點

采用“雙主互動”教學模式的學生，其實驗報告更加規范，實驗結果也更為理想。在實驗理論以及實驗操作的成績考核中，均顯著得優于采用“以教師為中心”教學模式的學生。

“雙主互動”的教學模式能夠的提升所有學生興趣，并能提高學生的理論知識的掌握程度、團隊合作意識、動手能力、自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力。并有效的增進師生感情。

三、教學方法和教學模式的應用

1.學校概況

選取我校2012級在校學生共計118例;并隨機分為觀察組 (雙主互動)與對照組 (以教師為中心);觀察組為1～2班共計62人，采用全新的“雙主互動”的教學模式進行課堂教學;對照組為3～4班共計56人，采用傳統的“以教師為中心”的教學模式進行課堂教學;全部學生的一般資料無顯著差異 (P＞0.05)，不具可比性。

2.“雙主互動”教學方法

選擇生理學中較為經典的幾個課題實驗進行對比，包括:①“影響尿生成的因素”;②“離體蛙心灌流”;③“蛙坐骨神經－腓腸肌標本制備”;等。

觀察組 (雙主互動):①教師提前告知學生將要實驗的內容，并提出相關問題促使學生的自主思考;②對基礎知識進行簡單的講解，并由學生主動翻閱與實驗相關更多的資料，大致的把握實驗的基礎理論以及相應的步驟等;③在課堂教學的時候，由學生對實驗進行自主講解，包括實驗的對象、方法、藥品、器材、原理、目的等;④配合專業的教學視頻，對實驗細節進行直觀的呈現，使學生在實驗的過程中能夠得到準確的引導;⑤實驗結束后，由教師與學生共同進行積極的交流，提出對實驗的看法，以及總結當前存在的不足、提出相關建議等。在此過程中，教師應多給予學生正面的鼓勵和引導。

對照組 (以教師為中心):教師將實驗的對象、方法、藥品、器材、原理、目的等進行詳盡的講解與闡述，并在教師的引導下，由學生按照規定的步驟完成實驗，然后由教師進行統一的總結。

3.評價指標

觀察組在實驗結束后，發放調查問卷，由教師與學生共同填寫對“雙主互動”教學模式的滿意度評價。

對2組學生進行成績考核，包括:①實驗理論考核成績;②實驗操作考核成績;③實驗報告成績;等。

四、教學結果分析

成績考核結果:滿意度調查結果:共發放62份問卷，并全部回收，差為不滿意，可、良、優為滿意。其中，觀察組學生對提高學習興趣的項目滿意率為100%;對“雙主互動”教學模式的滿意率為98.38%;對“增進師生感情”的滿意率為98.38%;對“提高團隊合作意識”的滿意率為95.16%;對“提高動手能力”的滿意率為93.54%;對“提高對理論知識的掌握程度”的滿意率為91.93%;對“提高自主學習能力”的滿意率為96.77%;對“提高分析問題、解決問題的能力”的滿意率為98.38%。

五、教學建議及討論

生理學屬于醫學基礎課程，其內容廣、名詞多、知識點瑣碎等特點，都會造成學生在學習的過程中，難以理解和掌握。通過開設實驗的方式，能夠有效的提高學生的動手能力，并在實驗的過程中加深對理論知識的理解。傳統“以教師為中心”的教學模式中，學生的學習處于被動狀態，難以激發學習興趣與學習自主性，嚴重的影響了學習的效率以及學習的效果。

而“雙主互動”的教學模式，以學生為中心，在教師積極的引導下，不但能夠激發學生的學習興趣和學習自主性，進而提升學生的動手能力、獨立思考的能力以及團隊合作的能力。并且“雙主互動”的教學模式也能對師生感情起到良好的促進作用。通過對學生的調查發現，學生對“雙主互動”教學模式的滿意度高達98.38%。“雙主互動”的教學模式能夠有效的滿足醫療行業的人才需求，并有效的促進了醫學教育的改革，值得推廣應用。

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