高中英語(yǔ)以寫促學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究*

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高中英語(yǔ)以寫促學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究*

◎福建省三明第一中學(xué) 樂(lè)園

針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可從高一起始年段引入“寫長(zhǎng)法”，將“寫長(zhǎng)法”與高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)“任務(wù)設(shè)計(jì)→搭建支架→寫作訓(xùn)練→多元評(píng)價(jià)→習(xí)作分享”的以寫促學(xué)教學(xué)模式，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

高中英語(yǔ)；寫長(zhǎng)法；以寫促學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得專家王初明教授于2000年首創(chuàng)“寫長(zhǎng)法”，其基本思路是：針對(duì)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)多年卻不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。①“寫長(zhǎng)法”問(wèn)世之后，先后在廣東、湖北、重慶、福建等地的多所高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中得到廣泛實(shí)踐，取得了顯著成效。適當(dāng)調(diào)整大學(xué)“寫長(zhǎng)法”的操作方法，把它下移到高中階段英語(yǔ)教學(xué)，也能夠發(fā)揮“寫長(zhǎng)法”功效，達(dá)到以寫促學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。②

根據(jù)高中生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，筆者從高中教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高一起始年段引入“寫長(zhǎng)法”，將其與教材相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整具體操作細(xì)則。高一、高二、高三的下限要求分別是150詞、200詞和300詞，不設(shè)上限。通過(guò)建構(gòu)高中英語(yǔ)以寫促學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了明顯的教學(xué)效果。研究表明，“寫長(zhǎng)法”能夠挖掘?qū)W習(xí)潛能、發(fā)展思維能力，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀；學(xué)生在寫長(zhǎng)文中獲得極大的成就感，不僅提高了學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣，而且將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。本文擬分析以寫促學(xué)的理論依據(jù)，建構(gòu)以寫促學(xué)教學(xué)模式，呈現(xiàn)其操作應(yīng)用案例，展示“寫長(zhǎng)法”下移的教學(xué)范式及教學(xué)策略。

二、以寫促學(xué)理論依據(jù)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要打開學(xué)生的情感通道；外語(yǔ)技能是“學(xué)”出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的；寫長(zhǎng)可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；寫長(zhǎng)可以幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。“寫長(zhǎng)法”的基本教學(xué)理念主要基于以下三種理論。

第一，情感因素理論。Krashen在“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）中提出，二語(yǔ)習(xí)得的成敗取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，因?yàn)榍楦幸蛩仄鹬璧K或促進(jìn)輸入的作用。王初明認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信、毅力、自我概念等情感因素決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終是否取得成功。外語(yǔ)學(xué)不好很大程度是因?yàn)檫@些因素未能充分發(fā)揮積極作用，或?qū)W習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)低，信心不足，導(dǎo)致半途而廢。以寫為切入點(diǎn)易于克服心理障礙，使學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。與“聽說(shuō)”相比，“寫”的心理壓力要小得多，因?yàn)閷懯莻€(gè)人行為，寫的東西不必立刻拿去和別人交流。寫在作文本上，教師可以控制評(píng)語(yǔ)和打分，盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才能，幫助他們改善自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。“寫長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能是“學(xué)”出來(lái)的，而不是“教”出來(lái)的，它提倡以寫的方式去學(xué)外語(yǔ)，即以寫促學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)中寫的過(guò)程，在寫的過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，從而使外語(yǔ)能力得到充分的鍛煉與發(fā)展。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)利用“寫長(zhǎng)法”造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言波動(dòng)的因素，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的外部條件（如寫前的閱讀和寫后的評(píng)價(jià)），從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其內(nèi)在語(yǔ)言能力。

第三，輸出假設(shè)理論。Swain（1985）提出可理解性語(yǔ)言輸出假設(shè)，她認(rèn)為學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。④輸出在語(yǔ)言習(xí)得中有重要作用，它能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)。Grass（1997）和Skenhan（1999）也認(rèn)為，語(yǔ)言輸出具有提供反饋、形成自動(dòng)化、從意義加工轉(zhuǎn)向句法加工、優(yōu)化輸入以及培養(yǎng)話語(yǔ)技能和發(fā)展個(gè)人語(yǔ)用風(fēng)格等功能。⑤“寫長(zhǎng)法”為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)輸出平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)作文中盡情發(fā)揮，主動(dòng)檢索和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，斟酌句法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在寫作中學(xué)習(xí)者不斷鞏固和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，加快了語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用層面的轉(zhuǎn)化。

三、高中英語(yǔ)以寫促學(xué)教學(xué)實(shí)踐

以寫促學(xué)教學(xué)包含“任務(wù)設(shè)計(jì)→搭建支架→寫作訓(xùn)練→多元評(píng)價(jià)→習(xí)作分享”五個(gè)步驟，筆者以人教版高中英語(yǔ)教材（NSEFC）模塊五第三單元Life in the future為例，討論以寫促學(xué)教學(xué)實(shí)踐的操作方法。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

“寫長(zhǎng)法”最關(guān)鍵的一步是精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)寫作沖動(dòng)的作文任務(wù)。好的寫作任務(wù)應(yīng)該具備兩個(gè)基本特征：一是能喚起表達(dá)思想的欲望，使學(xué)生有內(nèi)容可寫、寫得長(zhǎng)；二是能有效拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，如增加詞匯量，學(xué)會(huì)新句型。⑥本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是圍繞“未來(lái)生活”這一中心話題對(duì)人類今后生活進(jìn)行想象、猜測(cè)和思考，閱讀課文First impressions描述對(duì)1000年后未來(lái)世界的印象，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)也主要是圍繞“未來(lái)生活”這一中心話題來(lái)設(shè)計(jì)的。根據(jù)寫作任務(wù)的特點(diǎn)、單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)下流行的“穿越”話題，筆者設(shè)計(jì)了My time travel to the year 3013的寫作任務(wù)。

2.搭建支架

支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），后來(lái)布魯納用于說(shuō)明教師為學(xué)生提供輔助手段，幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助性支架就被逐漸撤除。寫作教學(xué)搭建支架，旨在幫助學(xué)生激活其相關(guān)知識(shí)，明確寫作目的，進(jìn)而學(xué)會(huì)審題、構(gòu)思文章、擬定提綱。⑦本案例是為學(xué)生搭建思維支架和仿寫支架。

（1）思維支架。想象是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。本案寫作任務(wù)My time travel to the year 3013是一篇想象作文，教師要拓寬學(xué)生的思維空間，讓他們的思維活起來(lái)，展開想象的翅膀，產(chǎn)生創(chuàng)意表達(dá)的欲望。具體操作分為兩個(gè)步驟。①向?qū)W生展示12張主題為Kid 3000的系列動(dòng)圖，通過(guò)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)兒童對(duì)未來(lái)社會(huì)的想象，如“自動(dòng)化妝機(jī)”“能變出兩條凳腿的牛仔褲”“直升機(jī)帽子”等等，并讓學(xué)生逐一評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，以此激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造欲望。②把單元熱身Warming up中有關(guān)未來(lái)“出行、工作、語(yǔ)言”的討論活動(dòng)改造為書面任務(wù)，要求學(xué)生以Changes I expect to see in our life in 1000 years’time為題，從Transport,Work,Financeandcurrency,Languages, Environment,Education,Houses,Communication等八個(gè)方面大膽發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和通過(guò)文字展現(xiàn)想象力的能力，為后面的寫作任務(wù)熱身。

（2）仿寫支架。告訴學(xué)生本單元閱讀課文First impressions是寫作的絕佳范例，學(xué)會(huì)觀察和模仿。①合理布局篇章結(jié)構(gòu)。課文開頭作者先說(shuō)明為什么會(huì)有這次穿越千年之旅，接著描述乘坐時(shí)光飛船到未來(lái)世界以及在那里一天的所見所聞，穿插自身的感受。可以根據(jù)以下幾個(gè)問(wèn)題作為篇章結(jié)構(gòu)線索：Why do you go to 3013?∕How do you go to 3013?∕What are the people and the environment like?∕What happens to you?∕What are your feelings about the trip?②大膽創(chuàng)造未來(lái)事物詞匯。課文出現(xiàn)time capsule,space capsule,time lag, hovering carriage,driving pedal,flying vehicle等想象的未來(lái)世界出現(xiàn)的事物詞匯，學(xué)生也可根據(jù)寫作需要大膽地“創(chuàng)造”詞匯。③詳細(xì)描繪未來(lái)世界場(chǎng)景，課文描述了很多未來(lái)世界的場(chǎng)景，如坐電腦驅(qū)動(dòng)的汽墊車在空中飛行、參觀有綠樹墻的怪形房屋等等，學(xué)生可模仿課文描繪未來(lái)世界的細(xì)節(jié)，寫出生動(dòng)具體的作文。

在這兩個(gè)支架的輔助下，學(xué)生的寫作發(fā)揮了驚人的想象力。譬如千奇百怪的穿越方式，有的從蟲洞（蟲洞是假設(shè)存在的，是一條連接白洞和黑洞的太空通道）穿越，有的從鄉(xiāng)下老家祖屋，有的從麥當(dāng)勞，有的被雷電擊中，有的在路上撿起一片形狀怪異的葉子就忽然跌到了3013年。學(xué)生對(duì)未來(lái)世界大膽想象，例如未來(lái)世界有使用大腦發(fā)郵件的M-mail，有能上天下海的交通工具O-fly，有能行駛的房子Man-driving houses，有由Dr.Past和Dr.Future兩位雙胞胎科學(xué)家共同打造的時(shí)光旅行通道等等。故事情節(jié)豐富多彩，或驚險(xiǎn)刺激，或離奇搞笑，或發(fā)人深省；詞數(shù)遠(yuǎn)超預(yù)期要求，不少學(xué)生洋洋灑灑寫了近千詞，展示了超強(qiáng)的創(chuàng)作潛能。

3.多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提倡通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力全面發(fā)展。⑧評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感、價(jià)值觀的形成。⑨本案采用量化式、打勾式和批語(yǔ)式三種評(píng)價(jià)方式。

量化式評(píng)價(jià)是使用百分制評(píng)分，設(shè)長(zhǎng)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到寫長(zhǎng)法的教學(xué)目標(biāo)，通常把作文長(zhǎng)度放在第一位，占40分，其他三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)各占20分，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。⑩本活動(dòng)在上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上做了調(diào)整和細(xì)化，特別是對(duì)“思想內(nèi)容”評(píng)價(jià)項(xiàng)目做了更具體的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀（見下表）：

L e n g t h（4 0）長(zhǎng)度：1 0 0 -1 5 0 : 3 0 1 5 0 -2 0 0 : 3 5 2 0 0 w s + : 4 0 S t r u c t u r e（1 5）結(jié)構(gòu)（分段寫、善于運(yùn)用連接詞）I d e a s（1 5）思想內(nèi)容（積極向上或熱愛(ài)生活或幽默風(fēng)趣或善于思考等）E x p r e s s i o n s（2 0）語(yǔ)言表達(dá)（對(duì)學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用）H a n d w r i t i n g（1 0）書寫（整潔、規(guī)范、美觀）F u l l m a r k s 1 0 0

這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表設(shè)計(jì)在作文紙的正上方，既方便教師打分，又可讓學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有明確認(rèn)識(shí)，在寫作過(guò)程中進(jìn)取爭(zhēng)優(yōu)，從而逐漸提高自身的寫作水平。

打勾式評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)見錯(cuò)打叉（×）的做法，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，采取寬容的態(tài)度，少糾纏錯(cuò)誤。這樣做一則會(huì)消除學(xué)生想依賴教師幫助改錯(cuò)的想法，二則會(huì)保證“寫長(zhǎng)法”訓(xùn)練的持續(xù)進(jìn)行。?在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，一改傳統(tǒng)的抓語(yǔ)法錯(cuò)誤的辦法，而用對(duì)好詞好句打“√”的方式找尋學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的“亮點(diǎn)”。這種方式增加了學(xué)生的自信心和成就感，也增強(qiáng)了他們使用好詞好句的意識(shí)和能力。

批語(yǔ)式評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行言語(yǔ)的評(píng)價(jià)，如在作文的頁(yè)邊或末尾寫一些評(píng)價(jià)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)的風(fēng)格特點(diǎn)，寫下飽含贊賞和肯定的個(gè)性化批語(yǔ)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式展開師生之間的情感互動(dòng)。寫批語(yǔ)應(yīng)突出針對(duì)性和指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生反思、理解、整合和建構(gòu)，以強(qiáng)化他們的寫作優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作持續(xù)的積極情感。?

4.習(xí)作分享

習(xí)作分享是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、交流情感、獲取成就感、產(chǎn)生創(chuàng)造欲望的環(huán)節(jié)。本案采用交換閱讀和佳作欣賞兩種習(xí)作分享活動(dòng)。交換閱讀指學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師不立刻批閱，而是利用一周五個(gè)課時(shí)前10分鐘，先組織同桌交換閱讀，然后組內(nèi)交換閱讀，最后大組之間交換閱讀。同時(shí)，建議學(xué)生在交換閱讀后通過(guò)微博、微信和QQ空間等媒介進(jìn)行點(diǎn)贊、推薦或發(fā)表小評(píng)論。學(xué)生對(duì)這樣的方式都感到新鮮，閱讀期間有的畫?表示喜歡；有的直接點(diǎn)贊；有的寫“+1（網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，表示“贊”）；有的俏皮地用淘寶體寫“親，好評(píng)啊！”；還有的同學(xué)還認(rèn)真地用英文寫評(píng)語(yǔ)，如I think your story is mysterious and fascinating.∕The story is attractive and imaginative.∕I think it is very worth reading.∕Come on,you have a talent for writing!等等。佳作欣賞是要求寫作得分高的學(xué)生將習(xí)作用Word文檔編輯，再由教師進(jìn)行整理和加工（如把作文“亮點(diǎn)”詞句用黑體突出），并附上每篇作文的各項(xiàng)得分情況，最后打印出來(lái)，發(fā)給班上學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，“刺激”他們把下一篇作文寫得更好。

四、結(jié)語(yǔ)

以寫促學(xué)教學(xué)的操作應(yīng)用要注意兩點(diǎn)：一是保證充足的寫作時(shí)間，沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)生是難以完成任務(wù)的，可以把動(dòng)筆寫作活動(dòng)安排在周末，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作。二是提供專用作文紙，作文紙張正上方有作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正文位置設(shè)有行線，每隔五行標(biāo)注行數(shù)，專用作文紙既方便學(xué)生寫作和教師評(píng)價(jià)，又給學(xué)生一種“寫作文應(yīng)認(rèn)真對(duì)待”的感覺(jué)。

寫長(zhǎng)作文不僅能加速學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，滿足其情感需要，且增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維和寫作潛能。如在My favorite sport話題中，學(xué)生通過(guò)作文表達(dá)對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極情感，有的寫I have learned a lot from swimming，which was beyond the books I have ever read.I learned how to be successful，how to make friends and how to stick to my plan.So I love swimming best as if it was my best friend!還有的利用登山運(yùn)動(dòng)抒發(fā)自己不畏困難的人生態(tài)度：By climbing mountains，I am affected a lot：the mountain is high，but it is not as high as our aims；mountaineering is hard，but overcoming ourselves is more difficult than it.As long as we go up step by step，there will be no top of mountains we can’t reach!實(shí)踐表明，在高中實(shí)施以寫促學(xué)教學(xué)實(shí)踐是切實(shí)可行的，并且它具有傳統(tǒng)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。

①③⑥⑩王初明：《論外語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”的教學(xué)理念》，科學(xué)出版社，2004年。

②?薛常明：《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”教學(xué)的實(shí)效性研究》，《廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009年4期。

④⑤馬娜娜：《關(guān)于語(yǔ)言輸出理論的研究、探討和啟示》，《長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第2期。

⑦傅源源：《初中英語(yǔ)寫前輔導(dǎo)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》，2011年第11期。

⑧中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。

⑨黃遠(yuǎn)振、陳維振：《中國(guó)外語(yǔ)教育：理解與對(duì)話——生態(tài)哲學(xué)視域》，福建教育出版社，2010年。

?周勝敏：《基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》，2010年第9期。

（責(zé)任編輯：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)教材文學(xué)閱讀教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCGZ14-008）階段性研究成果。