品濃濃綜合之味悟知識融合之理明能力培養之要2014福建省高考文綜政治試題分析與啟示

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品濃濃綜合之味悟知識融合之理明能力培養之要2014福建省高考文綜政治試題分析與啟示

◎福建省南安第一中學 林巧渝

2014年福建省高考文綜政治試題凸顯了濃濃的綜合味。一線教師應品味其綜合性的各種表現，探明試題特點，明確知識融合道理。同時，在日常教學中，尊重教材但不拘泥于教材，對課堂教學內容進行適度的擴展和延伸，加強模塊內部不同單元之間以及不同模塊之間的聯系，加強學科素養和思維能力的培養。

2014福建高考；文綜政治；綜合性；跨學科

顧名思義，文科綜合能力測試的特色在于它的“綜合性”，目前各地的高考文綜試卷綜合程度不斷深化，無論從理念還是從實踐上都漸趨成熟。2014福建高考文綜政治試題就是一份重視學科綜合，彰顯濃濃綜合味的試卷。

一、品濃濃綜合之味，探試題特點明方向

1.跨學科情境融合，彰顯大綜合特色

高考文綜政治試題往往是依托一定的情境來設計的，考查不同學科知識，實現不同知識的有機融合。在選擇題部分，常常把數學函數知識、文學藝術史知識、自然科學，心理學知識等多次運用到試題中去。西方經濟學中的“乘數效應”“劉易斯拐點”“拉弗曲線”“需求曲線”“供給曲線”等經濟學道理依托一定生活現象頻頻亮相于高考試題。多方面、寬領域的取材視野，體現了試題的綜合性和寬廣度，有利于考查學生在新情境中綜合運用知識和解決問題的能力。2014福建文綜政治卷第33題實現了數學知識和經濟學知識的水乳交融。該題以考生熟悉的大米、汽油、商品房為情境，要求考生運用經濟生活的原理推測這些商品需求曲線變化的可能趨勢?？忌纫\用函數知識理解需求曲線向右下角傾斜的總特征和內涵——價格越高需求量越少，也要理解需求曲線左右移動的經濟學道理，并根據相關知識做出判斷。

不同知識融合的另一個趨勢是，以歷史或地理的學科素材為主觀題背景材料，設計考查政治學科的知識和能力。這點在福建省文綜政治試題第39題表現尤其突出。2009年的“蕭規曹隨”“文景之治”；2010年的孟子、唐太宗、譚嗣同、中國共產黨對民本思想的認識；2011年鄭和下西洋，林則徐冷眼看世界，孫中山考察各國興衰；2012年的孔子、孫中山、中國共產黨義利觀的演變歷史；2014年“古老的中華文化走過了獨具特色的輝煌歷程。馬克思主義傳入中國，開啟了中華文化復興的新征程，對中國社會發展起到積極的推動作用?！笨v觀福建近年來第39題多以歷史素材設置情境，追求呈現形式優美，文化味道濃厚，具有詩情畫意、賞心悅目的特色，很好實現了政治科和歷史科的綜合，有效考查了考生收集處理信息、遷移知識的能力及理解、判斷、分析和評價的能力。

2.學科內模塊間的綜合，彰顯小綜合特色

近年來福建文綜政治試卷加強了對四個模塊知識的歸納、遷移、整合，重構能力的考查。

首先，在選擇題方面，把同一模塊不同單元知識，不同模塊知識綜合運用的題目日益增多。如2014福建卷第26題，以“舌尖上的浪費”“蒼蠅、老虎一起打”為背景，四個選項中考查的知識點涉及黨的作風建設、黨的執政方式、公民權利、群眾觀點、價值觀，知識跨度從必修2第一單元“公民的政治生活”到第三單元的“發展社會主義民主政治”，必修4的第四單元“認識社會與價值選擇”。學生必須在短短不到一分鐘的時間內，從題目獲取和解讀的試題信息，檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能，并運用這些知識做出準確的判斷。

這種命題趨勢不僅體現在選擇題，而且突出表現在福建卷主觀題。在選修部分，必修2與選修3的整合已是不爭的事實，其命題成熟度日益提高。2013年39題第（2）問：“運用經濟生活知識，評析材料一‘討論結果’中的任意一個觀點（觀點一：經濟發展史興國之要，有了金山銀山，就有綠水青山。觀點二：生態建設是頭等大事，有了綠水青山，就有金山銀山），并說明該觀點在思想方法上的不足”。首次將《經濟生活》與《生活與哲學》兩模塊的知識綜合考查，要求學生從方法論的高度審視、分析和評價問題。2014年穩中求新，在39題第（3）問：“運用‘文化與政治的關系’和‘當代國際社會’的知識，對材料二中一些西方人士的擔憂（中美兩國在思維方式、價值觀念等方面存在的差異會影響新型大國關系的構建）進行評析”。將《文化生活》與《政治生活》有機融會貫通。

綜合闡釋或評價有關理論問題和現實問題是高考重要考核目標，要求考生在掌握知識內在聯系的基礎上，對相關知識的歸納、遷移、整合，運用歷史的、辯證的觀點和方法，分析、比較和解釋有關的政治、經濟、文化等現象，認識事物的本質。2014年39題第（3）問，這種運用兩個模塊的知識詮釋同一個問題的能力，滲透綜合探究性學習理念，突出對學生思維品質的考查，要求考生具體分析社會熱點問題，要明確中美關系即國際關系，對西方人士的擔憂進行判斷，運用“文化與政治的關系”的基本知識，肯定觀點中的合理部分，指出其不合理的部分，并能運用“國際關系及其決定因素”知識進行理論闡釋。在分析和評價的過程中，要求考生堅持辯證的觀點，避免絕對化和片面性。

3.學科知識和思維方法的融合，彰顯隱性綜合特色

情境的交融和知識詮釋的綜合，都屬于顯性的綜合，學科綜合的最高境界是學科素養和學科思維方式的滲透的隱性綜合——即在解答高考試題時，需要考生憑借其他學科素養來解讀試題。學科知識和思維方法的融合已是高考政治命題的一個趨勢，也是高考選拔考生水平的一個重要區分點。

2014福建卷第28題，采用感動中國十大人物的頒獎詞作為試題背景，要求學生有較高的語文素養，有較強的語感，就劉盛蘭的品質要有高度的概括性，從四個選項“A.甘于清苦的作風；B.崇仁厚德的品質；C.堅守職業的信念；D.永不言敗的精神”中做出比較鑒別，確定“崇仁厚德”才能全面體現劉盛蘭的品質，提高答題的準確性。

第31題是一道失誤率較高的題目。該道題雖然考查的是投資收益的知識，但如果沒有一定的數學素養，單從收益絕對值來判斷收益最大化，就會做出錯誤判斷。收益最大化要看收益與投資之間的比率即投資利潤率。投資利潤率=年平均（預期）利潤總額/投資總額× 100%。經簡單的數學運算，投資股票4萬元，預期收益0.3萬元，收益率為7.5%，投資債券6萬元，預期收益為0.35萬元，收益率為5.83%，投資基金2萬元，預期收益為0.2萬元，收益率為10%，投資保險8萬元，預期收益為0.25萬元，收益率為3.1%，因此，從收益最大化角度應選擇的理財產品是基金。

第35題也是本卷中一道失誤率較高的題目。推導型題目要求考生在改革開放的歷史視野中理解人類社會的基本矛盾運動的軌跡，考生要明確生產力——生產關系（經濟基礎）——上層建筑的邏輯關系，確定“加快科學技術的發展，全面提高勞動者的素質”為邏輯推理的起點，就能水到渠成選擇出正確答案。這類題目側重考查考生的思維品質以及思維的邏輯性、深刻性、嚴謹性、批判性，注重對考生進行思維活動過程、思維方法及辯證思維能力的考查。

二、悟知識融合之理，明綜合能力培養之要

對于跨學科的綜合，啟示教師在教學時既要尊重教材又不拘泥于教材，對課堂教學內容進行適度的擴展和延伸，以本學科知識為主線并向其他學科延伸，引導學生加強知識積累，擴寬視野，增強人文底蘊。如《經濟生活》中的曲線圖類知識，需要適當向數學知識擴展；《生活與哲學》也可穿插介紹一些哲學史的知識。

對于學科內的綜合，啟示教師要著力加強不同單元之間，不同模塊之間的聯系，引導學生通過課本目錄、知識結構圖等方法把握知識內在聯系。加強對已有知識的重新建構，找出兩個模塊的知識交叉點。哲學對具體科學具有方法論的指導意義。因此，我們可以嘗試把《哲學與生活》與《經濟生活》《政治生活》《文化生活》一一對應，找出其間的聯系點。比如《文化生活》與《生活與哲學》就有較多的交集。例舉如下：①文化的社會作用——意識的能動作用和社會意識的相對獨立性；②民族文化和世界文化的關系——矛盾普遍性和特殊性；③對待傳統文化的態度——矛盾的同一性和斗爭性、辯證否定；④文化創新的源泉和動力——實踐是認識的基礎、群眾觀點和群眾路線；⑤建設社會主義核心價值體系——價值觀的導向作用、價值判斷和價值選擇；⑥思想道德修養和科學文化修養——價值的創造與實現。

對于學生知識和思維方法的融合，教師加強學科素養和思維能力培養，關注學生從不同視角認識、辯證評價問題的能力培養。適時適量做一定的開放性、推理性問題的訓練，讓學生在“價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點”，引導學生總結其思維方向和思維過程，培養學生思維的嚴謹性和深刻性，改善思維品質。

歷年高考題都具有規范和發展導向功能，只要教師肯下功夫，對經典試題多做研究，從試題中悟出道理，生成解題技能和教學策略，教學教研一定更有成效。

（責任編輯：黃麗萍）